大單元背景下的初中英語寫作教學

摘 要：寫作是學生綜合運用英語，表達個人情感的主要方式，也是教師促進學生核心素養發展的重要路徑之一。但是當前寫作成為不少學生發展的掣肘，這其中教學方式不當是原因之一。文章指出，在初中英語教學中，教師基于大單元背景給學生提供更多寫作的機會，一方面能加深學生對單元內容的系統理解，另一方面能逐步發展學生的寫作能力。在這樣的模式下，學生會獲得更多寫作的機會，他們的能力也會在體驗中得到切實發展。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；大單元

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）29-0063-03

在寫作教學中存在這樣一個現象：當教師給學生設定一個較陌生的寫作話題，讓他們展開具體的寫作時，很多學生會遇到困難，難以寫出令人滿意的作品。而當教師基于教學單元的主題設置寫作話題時，學生更容易寫出具體的內容，更能夠發揮自身的潛力。為了開展更有效的寫作訓練，讓學生獲得具體的寫作體驗，教師可以將寫作訓練、板塊教學、大單元主題等融合起來，提升學生學習的效率，促進學生綜合能力發展。

一、借助圖像，引導學生邊畫邊寫

在大單元背景下，教師在設置寫作任務時要給學生更多發揮的空間，要設置多元化的寫作任務。傳統的英語寫作內容比較單一，寫作的方式也比較單一，這很難激發學生寫作的興趣。教師可結合學生特點與單元主題優化英語教學，給學生更多創作上的自由。初中生在思考問題時通常以形象的思維為主，教師如果能夠給學生提供更多圖像，為他們提供直觀的體驗，將能更好地激發他們的表達欲望并提升他們的寫作自信。基于此，教師可以設置以下寫作任務：觀看不同的圖像，然后選擇其中一部分圖像作為寫作的內容，在邊寫邊畫的過程中提升寫作能力[1]。

以人教新目標初中英語八年級（下冊）Unit 6 An old man tried to move the mountains.為例，在本單元中，教師要引導學生走進童話故事，讓學生能在講述故事、創編故事的同時，促進自身發展。在Section A 1a-2d部分，教師先呈現《西游記》（Journey to the West）中唐僧師徒四人行走在去西天取經路上的畫面，并提問：“Who are they？ Where are they going？”學生對這段故事很了解，因而能熟練地用英語回答：“They are Tang Monk， Sun Wukong， Zhu Bajie， Sha Monk， and Little Dragon Horse. They are walking on the way to the West to obtain scriptures.”接著，教師呈現有關“Hou Yi Shoots the Suns”的畫面，提出類似問題：“Who's he？ What is he doing？”學生也能脫口而出：“He is Hou Yi. Hou Yi is shooting the suns.”當教師呈現有關“Nu Wa Repairs the Sky”的圖像，學生自然地說出：“Nu Wa is repairing the sky.”當教師呈現有關“Yu Gong Moves a Mountain”的畫面時，他們這樣表達：“Yu Gong， an old man， is moving a mo-untain.”再接著教師提出這樣的問題：“What other Chinese traditional stories do you know？ Can you tell the story with a sentence？”有學生想到花木蘭的故事：“The Legend of Mulan， a story about a young woman who disguises herself as a man and takes her father's place in the army to fight against invaders.”有學生想到“白蛇”的傳說：“The Legend of the White Snake， a story about a white snake who falls in love with a young man and transforms into a human woman to be with him.”有學生想到牛郎和織女的傳說：“The Cowherd and the Weaver Girl， a love story between a cowherd and a weaver girl who are separated by the Milky Way and only allowed to meet once a year on the seventh day of the seventh lunar month.”

教師配合學生的表達將所涉及的故事畫面呈現在白板上，其他學生也可以選擇自己感興趣的畫面并嘗試用英語表達出來。喜歡畫畫的學生還可以一邊畫，一邊寫。一名學生用簡筆畫將“孫悟空三打白骨精”的場景畫了出來，同時配上這樣的文本：“The first time， the White Bone Demon disguised herself as a beautiful woman and tried to seduce Sun Wukong， but he saw through her trick and defeated her with his magic powers. The second time， she tried to harm him by poisoning his master， but the Monkey King used his agility and cleverness to trick her into revealing her true form and defeat her again. Finally， in their third battle， the White Bone Demon summoned an army of monsters to try and defeat Sun Wukong， but he was able to use his mastery of martial arts to defeat them all and emerge victorious once more.”

可以看出，教師借助圖像能讓學生更清晰地理解單元的主題，讓學生迸發出更多的思維火花，產生寫作的欲望。由此，表達成為他們的需要，而不是教師強加給他們的任務。

二、借助文本，開展多元化寫作

教師在開展閱讀教學時可將寫作融入進來，基于閱讀的寫作比一般的寫作更靈活，更能促進學生寫作能力的提升。教師可基于閱讀文本開展多樣化的寫作，可引導學生對原文進行縮寫，以提升學生的概括能力與運用目標語言的能力。教師也可以讓學生對文本進行續寫，以提升學生的邏輯思維能力、創造能力與想象能力等。教師還可以引導學生對文本進行多樣化的改寫，以提升學生的編創能力。顯然，多元化的寫作不但能讓學生從多元化的角度理解文本的主題，

而且能讓學生獲得豐富的寫作體驗。

仍以這一單元Section A 1a-2d部分的教學為例，教師先問學生這樣的問題：How much do you know about Yu Gong Moves a Mountain？這個問題可以將學生的思維聚焦到這個家喻戶曉的經典的神話故事上。接下來，教師可提供問題支架，讓學生更好地思考，如“How does the story begin？ What happens next？ What's the end of the story？”大多數學生在閱讀之后依據文本的信息給出這樣的回答：“Yu Gong told his family that they should all help him to move the mountains. So they all started digging the next day. They put the earth and stones into the sea.”教師順勢提問：“能不能就剛才的回答，將這樣的情境編寫成對話的形式？”這其實就是引導學生對文本進行改寫，讓學生更好地與文本人物進行對話，同時進行多方面的寫作訓練。有一名學生編寫了這樣的對話：

Yu Gong： Tomorrow， we're going to start moving the mountains.

Family member 1： But how are we going to move such huge mountains？

Yu Gong： We'll dig and shovel away the earth and stones until the mountains are flat.

Family member 2： But where are we going to put all the dirt？

Yu Gong： We'll put it all into the sea. Bit by bit， we'll do it， day after day， until we succeed！

Family member 3： It sounds like a lot of hard work.

Yu Gong： Yes， it will be. But we must work together and never give up on our goal. Let's start first thing tomorrow morning.

教材文本中包含很多寫作素材，只要教師巧妙引導，學生就能進行多樣化的寫作。這種基于閱讀的改寫活動能豐富課堂教學內容，加強學生與文本的互動，提升他們的寫作能力。因此在備課中，教師要研究教材，以找尋更適合學生改寫的內容。

三、運用語法，提升學生英語寫作能力

語法教學是單元教學的重要內容。初中英語教材中每一個單元都有專門的板塊用來強調一個或者多個語法知識。教師在教學語法知識時要與單元的主題結合起來，讓學生在具體的語境中提升運用語法知識的能力。具體而言，教師可將語法教學、單元主題、寫作訓練等融為一體，讓學生運用目標語法知識進行與單元話題相關的書面表達。通過這樣的方式，學生既能獲得充分的語法訓練，內化書本知識，又能促進寫作能力的提升。這樣的寫作訓練需要教師更關注學生對單元知識的理解情況，而不僅僅是寫作上的能力與技巧[2]。

這個單元的語法所涉及的知識為as soon as、if、unless、so ... that、such ... that、so that等引導的從句。

教師在教學中可圍繞單元主題逐步引導學生感知與運用語法。教師可先以中國傳統的神話故事為話題設置一些問題，讓學生在回答問題的過程中逐步熟悉本課語法運用。教師問：“What happened next after the man finished talking？”學生回答：“As soon as the man

finished talking， Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died.”教師追問：“Why was Yu Gong trying to move the mountains？”

學生回答：“Because they were so big that it took a long time to walk to the other side.”教師又問：“What can't the Monkey King do？”學生回答：“He can't turn himself into a person unless he can hide his tail.”基于學生的回答，教師進一步問學生能不能運用上面的if、unless等詞，用自己的語言介紹一個中國神話故事。教師通過這樣的方式，能夠引導學生在探究單元主題的同時進行英語的寫作。有學生寫的是有關嫦娥與后羿的故事，內容如下：“If you've ever heard of the tale of Hou Yi and Chang'e， you'll know it's a story of love， jealousy， and the Moon. Once upon a time， ten suns appeared in the sky， causing the Earth to scorch and crops to wither. Hou Yi， a skilled archer， shot down nine of the suns， saving humanity. As a reward， he was given the Elixir of Life by the Queen Mother of the West. As soon as Hou Yi returned home， he found out that his student and friend， Peng Meng， had broken into his house to steal the elixir.”顯然，學生對這樣的話題很感興趣，寫起來也更得心應手，他們的語法運用能力也在寫作中獲得了提升。

四、對接生活，設置社會實踐類寫作

教師在開展英語教學時要對接學生的生活，讓學生基于生活的視角進行相關話題的思考，這樣能提升學生解決問題的能力，也能促進學生全方位發展。教材文本的內容大多與學生的生活相關，但具體教學時教師還需要進行重構，以更適應本班學生的生活實際。因此，教師可基于單元的主題設置社會實踐類寫作，這能更好地對接學生的真實生活。

在這個單元的教學中，教師可設置這樣的寫作任務：回家記錄一則家人講給自己聽的民間神話故事，然后以英語的形式表達出來。如果家人講的神話故事不夠精彩，也可對左鄰右舍的老人進行采訪，以挖掘更多的民間神話故事。一方面，學生能從生活中汲取知

識；另一方面，學生能在生活中發展閱讀能力與寫作能力。有學生向家人了解到有關哪吒的故事，而且對這個故事很感興趣，還嘗試用英語把故事呈現出來。故事的部分內容如下：“Nezha was a young boy born from the body of a lotus flower and was quickly recognized as a powerful warrior with incredible supernatural abilities. He was so powerful that even his parents， Li Jing and Lady Yin， were afraid of him.”由此可以看出，實踐類寫作能讓學生獲得更多的思考和體驗，自然也會激發學生更多的創作靈感。

因此，在英語教學過程中，教師要引導學生參與各種社會實踐，以讓學生不斷思考，基于實際情況展開相應的寫作。社會實踐類寫作能夠讓學生更深入地了解社會，拓展知識視野，發展英語能力[3]。

五、結束語

寫作是初中生輸出英語的一種重要形式，能體現學生綜合運用英語的能力。基于大單元背景下的寫作有助于學生從整體把握單元內容，幫助學生增加寫作的深度與廣度。在初中英語教學中，教師要以學生為主，給他們提供更多的輸出語言的表現機會。在英語教學中，教師要圍繞單元主題語境，內化每個板塊的語言知識、文化意識等，并將所學的基礎知識與技能應用到寫作中，從而提升學生各方面的能力。

參考文獻

[1] 張利琴.單元視角下英語寫作作業的設置：以牛津譯林版8A Unit 6 Birdwatching為例[J].英語畫刊（高中版），2023（10）：61-63.

[2] 裴爽，向東方.基于單元整體教學的初中英語作業設計：以外研版《英語》七年級下冊Module 7 My past life為例[J].英語學習，2023（4）：34-38.

[3] 葉莉莉.初中英語主題式單元整合寫作教學研究：以江蘇牛津八上Unit 5 Wild Animals為例[J].中學生英語，2022（42）：7-8.

作者簡介：李可意（2002.1-），女，浙江溫嶺人，

就讀于浙江工業大學，本科在讀。