淺談“新課標”背景下提升學生英語口語表達能力的策略

陳 靜

（甘肅省武威市武威第十九中學，甘肅武威 733000）

在“新課標”背景下，初中英語教學愈發重視學生均衡、全面的發展，要求學生具備良好的口語表達能力。教師應貫徹《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中的精神，適當調整初中英語教學側重點，采取有效策略幫助學生提升口語表達能力。

一、口語表達能力

英語學習包括聽、說、讀、寫四個部分，口語表達為“說”的主要表現形式，其能力主要體現在“流暢的英語交流”“用英語將觀點或現象描述清楚”等方面，是學生初中階段英語學習必須具備的一種能力。“新課標”在“學業水平考試”中特別提出：“創造條件組織聽力考試和口語考試，合理調整并逐步加大聽力測試題和口語測試題比例。”這也意味著口語在初中英語教學中更加重要，提升學生相關能力刻不容緩。

二、口語表達能力培養原則

（一）真實性

對語言的學習和語言能力的有效發展，通常建立在“真實的語境”基礎上。缺乏“真實的語境”，很難獲得有益于語言能力發展的最直接與最豐富的語言活動經驗。所以，英語口語表達能力的提升，需遵照真實性原則。教師應力所能及地為學生提供真實語境，確保學生語言活動經驗的直接性與豐富性。

（二）漸進性

提升學生英語口語表達能力不是一朝一夕就能實現的，要求教師在指導學生時，遵照漸進性原則。此外，從學生角度來說，口語表達能力的提升也需要經歷一個“由低到高”的漸進式發展過程，需要教師制訂漸進性的培養計劃。

三、“新課標”背景下提升學生英語口語表達能力的策略

（一）轉變英語教學觀念，重視口語表達能力

在“新課標”背景下，教師必須及時轉變英語教學觀念，高度重視學生英語表達能力培養，才能真正水到渠成地提升學生的英語口語表達能力。對此，教師應深入研讀并領會“新課標”精神，并加強專業學習，借鑒優秀教師的口語教學經驗［1］。比如，按要求參加英語教研活動，與同年級教師一同研讀“新課標”，挖掘其中的“口語教學”關鍵信息，明確初中階段提升學生英語口語能力的現實意義。定期觀摩優秀教師的公開課，從中梳理與時俱進的初中英語口語教學思路和活動組織方式，吸收正確的口語教學觀念，對自身的教學理念與方法做出及時調整。

（二）課前滲透口語任務，培養學生開口習慣

“凡事預則立，不預則廢”，適度的課前口語訓練可以發揮奠基作用，為后續以提升學生口語表達能力為核心的教學奠定扎實的基礎。另外，教師應在傳授口語表達技巧、組織相關訓練前，有效培養學生開口說英語的習慣。而課前口語任務的滲透，可以同時滿足這兩點要求。教師可以口語表達為抓手，創新初中英語課前預習指導策略。比如，提前向學生布置“朗讀預習”任務，要求學生結合教材課后單詞表、微課資源以及其他輔助學習材料，在課前自主朗讀待學語篇，總結其語言特點，并撰寫一篇預習報告，為之后在課堂進行相關口語分享做好準備。以預習任務為導向，學生在課前自主展開口語訓練，一邊熟悉新課最基本的口語表達內容，一邊培養開口說英語的習慣，為英語表達能力的提升做了準備。

（三）高效利用課堂時間，創設真實交流環境

教師要高效利用課堂時間，為學生盡可能多地創設真實的交流環境，讓學生在課堂上儲備豐富的口語表達經驗。

1.在創意導入中引發口語表達。教師可以增加教學導入創意，以別開生面的新課導入，激發學生表達的欲望，為培養學生口語表達能力營造氛圍。比如，教師可以基于課前預習任務，一邊導入新課一邊詢問學生的預習情況，鼓勵學生用英語說明收獲和疑問。多數學生樂于在課堂初始階段反饋展示預習成果，以展現積極的學習態度，獲得教師的關注和贊賞，進而主動參與口語表達訓練，鍛煉相關能力［2］。再比如，教師設計“課前三分鐘演講”“學唱英文歌”等導入活動，結合新課語篇主題，引導學生進行英語演講或歌曲學唱。學生可以創作演講稿，按照學號順序輪流演講，也可以集中學唱英文歌。雖然表達方式大有不同，但在提升學生口語表達能力方面的作用別無二致。

2.在師生互動中推進口語表達。教師可以在課堂教學中增設師生互動環節，通過教學過程中的不斷互動，推進學生口語表達。課堂互動具有溝通學習困惑、創造交流環境、推進教學活動等多元功能，可以在提升學生口語能力等方面發揮多重作用。教師可以根據實際教學內容，在剖析語篇、認知語言要素、探索學習方法、感悟主題意義等方面設計不同的互動話題，通過精準提問、平等交流，讓學生主動用英語表達觀點和想法，鍛煉、提升學生的口語表達能力。比如，在剖析語篇過程中，教師用英語提問學生：“What does the article write about？How many parts does the article consists of？What is the key paragraph of the article？”隨后強調：“Please share your thoughts in English.”學生在通讀語篇的基礎上，思考教師提出的問題，然后將對問題的真實想法自由地表述出來。盡量用英語將問題回答清楚，是口語表達能力的提升過程之一。再比如，在感悟主題意義過程中，教師用英語進行提問：“What do you feel and experience by reading this arti cle？”“What impact has this article had on you？Such as life、making friends、study、being a man and so on？”同樣要求學生用英語回答。學生回顧語篇情感內涵與主題意義，用英語說明自己在情感態度與價值觀層面的收獲，將“我感受到了怎樣的情感”“我得到了怎樣的精神指引”等表述清楚，這也是提升語言能力的重要過程。

3.在小組合作中促成口語表達。除師生互動外，生生互動同樣有助于學生英語學習與口語表達能力的提升，并且能夠創造相對輕松的口語表達環境，減輕學生的表達壓力［3］。教師可以將學生分為不同的學習小組，然后在提出學習任務的同時，對學生提出小組合作要求，讓學生合力討論和解決問題。學生想要達成有效合作，就必須不斷溝通和交流。此時，教師可以補充提出“Communicate in English”的要求，督促學生在小組交流時有意識地運用英語口語表達。隨著小組合作的逐步深入，學生口語表達越來越頻繁，口語表達能力在一次又一次的鍛煉中得到更好的發展。此外，基于小組合作，學生近距離地感受和學習他人的口語表達方式，強化反思、取長補短，也對提升自身口語表達能力有一定的促進作用。教師還可以指派各組小組長向組員分享口語表達經驗，傳授自己總結的口語表達能力提升方法。小組長通常為各組英語綜合素質較為突出的學生，既在學生之間有一定的“威望”，也是學生親密的朋友，這樣無形中構建起“幫扶”學生英語口語表達能力培養模式，積極影響不言而喻。

4.在特色活動中豐富口語表達。教師可以組織課堂特色活動，以多元的活動形式為學生帶來豐富的口語表達選擇，進而使學生在豐富的表達中顯著提升相關能力。比如，情景再現、角色扮演、主題辯論、猜謎游戲等，均可成為初中英語課堂中提升學生口語表達能力的活動形式。以情景再現為例，此種活動多適用于對話形式的語篇教學，教師可以讓學生自愿選擇扮演教材原對話中的角色，通過現場對話再現語篇情境，而學生也能在現場對話中提升口語表達能力。角色扮演活動多與具有一定故事情節的語篇相匹配，教師可以在講解故事情節比較豐富的語篇時，適時提出角色扮演建議，引導學生扮演不同的角色，演繹一場課本劇。學生將語篇原文改編為更符合表演需要的臺詞，反復錘煉臺詞，商議表演的具體方式，先在前期準備中進行口語表達，后在表演過程中穩步加強表達，相關能力怎能不得到進一步提升？另外，教師可以選擇存在一些爭議的語篇，結合作者的困惑與語篇留白處設計辯題，如“機器人技術的未來發展”“人類未來的生存環境”等，引導學生展開辯論活動。學生用英語參加辯論，結合所搜集證據論證自身觀點，并且在辯論的過程中針對不同觀點做出迅速反應，不僅對其口語表達能力的提升大大有利，還能提高其思維水平。

（四）推進家校協同合作，共創口語訓練條件

傳統初中英語教學之所以不能持續提升學生的口語表達能力，很大程度上是因為沒有落實家校合作原則，學生只是在課堂上練習口語表達，沒有在家中及時鞏固和拓展訓練，導致很快遺忘口語表達技巧。所以在“新課標”背景下，教師應積極推進家校共育方案，基于初中英語教學實際落實家校協同合作原則，通過家校共創口語訓練條件，幫助學生保持提升口語表達能力的持續性。教師可以利用互聯網優勢，與學生家長建立有效的線上溝通機制，定期向家長分享在校學生口語表達能力訓練成果，宣傳提升學生口語表達能力的重要意義，讓家長充分認識到相關活動的重要性，獲得家長的支持［4］。然后，與家長互通學生口語表達自主訓練情況，在結束校內常規任務后，向學生布置一些家庭化的口語訓練任務，如“睡前英語朗誦”“英語趣配音”等，讓家長知曉任務內容，科學監督學生練習。學生即便是離開學校，也能延續口語表達訓練，相關能力自然持續提升。

（五）正確處理學生錯誤，糾正口語表達發音

初中學生的口語表達能力處于發展過程中，“出錯”是學生口語表達的常態。結合目前教學情況來看，口語錯誤多體現在發音方面。這也就意味著，教師及時發現并糾正學生在口語表達發音中的錯誤，是提升初中學生英語口語表達能力的關鍵。教師不僅應扮演好學生口語表達的引導者、監督者角色，更要明確自身的“糾錯”任務，做學生的“挑錯人”和“改錯寶典”。比如，在以課堂辯論為載體引導學生進行“機器人技術的未來發展”等表達時，教師要認真傾聽每一位“辯手”的表達發音，及時在“觀察記錄表”中記錄學生常見的發音問題，如發音不清楚、混淆相似單詞或短語的發音等。辯論結束后，教師集中提出問題，播放一些相關音頻，引導學生反復聆聽音頻中的單詞、短語等的發音，并鼓勵學生進行模仿。學生逐漸糾正發音問題，學會更標準的英語發音，這也是提升英語口語表達能力的一種體現。

（六）合理應用課余生活，搭建廣闊表達平臺

如果說上面的論述是讓學生在最日常的英語學習中感受口語表達的魅力，在日積月累中提升口語表達能力的話，那么合理應用課余生活，就是定期深化學生的口語表達，在階段性的新穎活動中培養學生的相關能力。教師可以聯系學生的生活，定期組織一些新穎的英語實踐活動，為學生搭建一個更加廣闊的表達平臺，讓學生進入“天高任鳥飛”的表達境界，從而在更高的層次上提升口語表達能力［5］。比如，教師定期組織演講比賽、話劇表演、校園歌手大賽（英文版）等文藝活動，鼓勵學生根據個人興趣報名參加相關活動，在更加具有專業性的競賽與表演中嚴謹、認真地進行口語表達，提升相關能力。再比如，教師定期發布社會實踐任務，鼓勵學生對某些外國友人進行英語專訪，或者到一些外資企業進行英語訪談，之后用英語撰寫調查報告，在主題匯報活動中，用英語說明社會實踐成果。這樣的實踐活動，既能讓學生在社會調查過程中提升口語表達能力，也能讓學生在回校主題匯報環節，實現相關能力的深入發展。

另外，社團活動也是一個不錯的選擇。教師可以為學有余力的學生組建一個英語口語訓練社團，定期舉辦社團活動，讓學生在社團多樣化的口語訓練中，口語表達能力邁上一個新的臺階。

綜上所述，提升學生口語表達能力，是初中英語教學至關重要的一個目標和任務。教師應重視對學生口語表達能力的培養，幫助學生養成開口說英語的習慣，努力為學生創設真實的交流環境，家校合作，共創口語訓練條件，及時糾正學生口語表達發音，給學生創建廣闊的表達平臺，讓學生敢表達、會表達、總表達，實現口語表達能力的可持續提升。