加強校本研培，促進教師專業發展

蔣茜茜

摘要：新課標背景下的校本研培，主要是指校本教師研培。這種研培與以往的研培有一些不同，這是新一輪課程標準的基本精神和核心任務所決定的。通過校本研培，使青年教師得到快速成長。青年教師剛參加工作，有時對于一堂課的重難點的處理環節上還不夠成熟。而校本研培這條途徑為老師們牽線搭橋，可以通過向老教師學習，以及大家之間的相互學習，取長補短，快速提升每位教師的專業水平，彌補自己教學上存在的不足，促進教師專業發展，使所有教師在校本研培中都成為受益者。

關鍵詞：校本研培 精神和要求 發展模式

一、校本研培的基本精神

（一）“以學生發展為本、核心素養為導向”的教育理念。

（二）樹立開放、整合的大課程觀。

（三）樹立師生互動、生生互動、對話的平等觀。

（四）強調“學科核心素養”整合的課堂教學目標體系。

（五）樹立學生自主發展的活動觀。

（六）樹立教師終身學習觀。

（七）樹立評價促發展的觀念。

（八）樹立正確的教師觀。

從這些觀念不難看出，新課標對教師的要求是與時俱進，有創新思維能力，否則就難以完成培養創造型人才的任務。那么，怎樣的校本研培才適合培養與時俱進且具有創新精神的教師呢？根據最新的研究顯示，應從以下六個方面去思考。

二、校本研培的具體的要求

（一）立足學生核心素養發展，集中體現學科課程育人價值。

（二）著眼深層建構，以課程本質“理解”促進觀念更新。

（三）堅持面向活動實踐，倡導學科理論聯系生活實際的學風。

（四）注重專業發展，既注重教師專業素質的整體性，又要分析專業需求的多樣性，以及專業發展的漸進性。

（五）強調參與互動，不斷拓寬教師自主與合作的空間，提升自己的經驗，組織教師介入參與培訓的全過程。

（六）依托基層的學校發揮好學校研培的最佳場所的作用，讓教師的發展立足之地更堅實。

三、校本研培的發展模式

（一）以“新課標”為藍本，建立了教師“四個一”的促學制度

要求每個教師每年要有貫徹“新課標”的規劃，每月要有學“新課標”的筆記，每周各組的教研活動要做到有輪流的中心發言人，每個教師要有研究小課題。

（二）提供多種選擇，促進教師自主、合作參與“ 新課標”的貫徹研究

如學校在促參與的層次上，提出了三個層次的參與方式。

1.必須參與的：即備課一要求每節課至少體現一點新課標精神，定期提交記錄學生創新思維火花的隨堂記錄材料和“分享式”教學記錄表，分層設計作業，每學期交一篇貫徹“新課標”的上課案例資料，或教學工作的反思總結。

2.選擇性的參與方式：即分層次（老、中、輕）研究課，教師本人的自主選擇性的月報案例、經驗、創新的教法等。

3.彈性的參與方式：即點滴經驗介紹，為了讓學生不斷獲得成長和發展而對學生的學習情況檢測采取多次達標的辦法，教學隨記（ 雜記）、教育成長記錄等。

（三）以課題研究的異同劃分研究小組，采取打破學科教研組的辦法貫徹“新課標”精神

這個辦法的實施，是根據教師對貫徹“新課標”的困惑中投票選出的三個研究課題而進行的。全校投票共選出了“ 按‘新課標的要求什么是優質課”“傳統教法與‘新課標精神怎么樣有機結合”“怎樣讓課堂執行‘新課標時，活而不亂”等三個內容作為研究的課題。選出這三個內容作為研究課題后，教師又根據自己的理解，分別選定了一個內容作為研究課題。根據統計，其具體的情況如下。

1.怎樣讓課堂執行“新課標”時，活而不亂：共有11人作為選題。

2.傳統教法與“新課標”精神怎樣有機結合：共有4人作為選題。

3.按“新課標”的要求什么是優質課：共有4人作為選題。

4.關于合作學習，有4人作為選題。

5.其他暫不能歸類的課題共有17人作為選題。

由于每一個課題小組的人員都是研究自己喜歡研究的內容，所以都能在組內發言積極，暢所欲言，起到了很好的研究作用，而且對每個教師的促進和收獲都是很大的。這些小組就像一個個學習型組織一樣，有共同的愿景，即共同研究的內容，隨著研究的深入，這個小組的成員，不僅與大家分享取得的成果，而且共同釋疑解惑。最后大家都解決不了的問題又回到實踐中去研究，這樣小組的每個成員也就不斷實現了自我超越。有共同研究的內容，小組成員也很容易實現深度會談等。

總之，以問題為中心的研究小組，符合貫徹“新課標”精神的研究。這種研究也更好地體現了“重心下移、陣地前移”的校本培訓精神，同時更符合校本培訓的“六個方面”的要求。

四、新課程背景下的校本研培取得初步的成果

（一）建立了促進教師反思的六種范式，即寫教學筆記，反思總結，自主選擇性范例，個人成長記錄，教育隨筆，團隊合作的成功范例（爭優創新、論文、課題）等。

（二）每個教師能夠自覺地將貫徹新課標的案例進行整理總結，經過幾年的研究，全校共收集了數百篇案例分析及多類課題研究的論文。

（三）讓學生自主、探究、合作學習的方式更加豐實。“說、 讀、寫（練）、擺、論”將課堂還給了學生，而且“演、制作、活動實踐、體驗”等方式也開始成為了課堂上的常用形式。

（四）課堂內外對學生鼓勵的方式也越來親切自然，更具有實效性。如讓學生做成長袋，當小老師，向老師置疑，學生的點滴新學法用姓氏命名，數學等作業寫上作文式的批語，讓家長每月通過聯系卡與學校溝通學生在家的良好表現……

總之，新課程的校本研培在全體教師的共同合作下，呈現出了十分活躍的局面。雖然目前效果還不是很顯著，但我們相信只要認真落實校本研培的“六個方面”的要求，學校的校本教師培訓定會取得更多的實效與成果。