課堂主人由學生來當

黃躍峰

摘要：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。如果學生總結的深度不夠或者有些方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能會想得全面，學習得更好。

關鍵詞：“先學后教” 自主 引導

本學期我校開展了“先學后教”教學模式的嘗試教學活動，下面我就談談自己的一點膚淺體會。

一、教學方法

開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析存在的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

學生自學之后，教師注意三點。

（一）教的內容。應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，只需簡單概括。

（二）教的要求。不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的情況。

（三）教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容及學生能力的培養，不死記硬背；更要保證訓練的形式，像測試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成。

二、教學感受

我發現自己在以后的教學中還可以在以下幾方面去努力。

（一）轉變觀念

1.“先學后教”教學模式不能只學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導——學練——堂堂清”教學模式的形式只是照搬過來，可以說，收獲一定大不了，要把“先學后教——當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的效果。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

2.“先學后教”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者某些方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3.“先學后教”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教”教學模式去教好學生，讓他們真正學到了知識。課前預習教師一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計好，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會發揮出一定的效果，課下的輔導和作業更需要細心和認真。

4.“先學后教”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備。教師設計教學的每一個環節都可能出現無法預料的情況，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5.“先學后教”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，并且不能不持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，效果肯定比之前還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

（二）改進方法

1.培養學生的自學能力

“先學后教”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴學生們，同時提出３～５個問題讓學生們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著學生用6～15分鐘的時間看課本。教學過程中，教師還可以在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓學生進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我所教班級現階段來說，部分學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，自學時還會有一部分學生看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己薄弱環節是什么地方等等。這就要求我們老師在學生自學前為學生們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2.高效率發揮提問的應用

“先學后教”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個學生，有時一個問題通過幾個學生像成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習能力稍弱的學生，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來學習能力較弱的學生通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫學習能力較強的學生回答，回答完畢后，再讓其他學生再評判正確與否，老師最后進行講解。

3.對于學生學習習慣的培養

“先學后教”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還是會出現許多沒有輕易解決的情況。

通過問題討論，教師可以先讓學生們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，有時候還會出現學生的思路比老師還寬的情況，有時還會有老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多地對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4.對練習和當堂達標題的操作

“先學后教”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小檢測。這是學生們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是學生們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。

“臺上一小時，臺下十年功。”無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，按照“先學后教”的模式去準備和組織教學，雖工作起來剛開始有一定的難度，但我感到了理想與現實同行，成功與付出相伴。“我努力，我成功”，愿“先學后教”的教學經驗能給我的教育教學帶來豐碩的成果。