基于工作坊模式的高校基礎素質課程教學改革研究

黃國英

[摘 要] 文章從基礎素質課程教學中存在的問題及原因入手，分析了工作坊模式運用于高校基礎素質課程教學改革的意義，并以“大學生心理健康教育”課程為例，從工作坊專題名稱的選擇、教學內容的重構、工作坊的活動項目設計、活動的實踐及效果反饋等方面進行了具體分析并提出了注意事項及工作建議。

[關鍵詞] 工作坊模式；基礎素質課程；教學改革；高校教學

一、高校基礎素質課程教學中存在的問題及工作坊模式的運用意義

（一）當前高校基礎素質課程教學中存在的問題

基礎素質課程是高校課程體系的重要組成部分，是實現“立德樹人”根本任務的關鍵課程之一。目前部分課程出現問題的原因，筆者認為體現在以下幾個方面：

1.教學內容欠設計。強調基礎理論知識的系統性、完整性，按部就班根據學科知識的邏輯順序組織教學內容，使課程“學科系統性特征十分明顯，看似體系嚴謹但不實用”。書本知識、理論知識偏多，課程內容偏深，缺乏吸引力。

2.教學組織形式不靈活。大多采取傳統大班并以講授為主，教師講得多、學生參與少，課堂體驗性、互動性不足，理論與實踐結合不夠，不符合“學做練一體化”提升素質能力的要求。

3.考核評價方式不合理。重書面考試、輕能力考核，考核方法單一，評價體系不完善，“一考定終身”。無法綜合考核學生的運用能力，不利于教師開展教學改革。

4.學生主體作用難保證。缺乏針對性、專題性學習，與學生現實需求結合不夠，學生被動完成學習內容，是“要我學”而不是“我要學”，教學效果自然不理想。

此外，教學觀念、教學條件、教學環境等方面的局限，都是制約基礎素質課程改革的因素。

（二）工作坊模式運用于基礎素質課程教學改革實踐的意義

工作坊也稱專題研習工作坊，即圍繞一個確定的主題，進行專題研究。將工作坊引入課堂教學，利用小組討論、互動式教學、任務驅動、案例分析等教學方式激發學生學習的積極性，支持并鼓勵學生在各類教學實踐活動中完成對知識的消化吸收和價值觀的塑造、養成。這是一種參與式、體驗式的教學模式，稱為工作坊模式。

工作坊模式倡導“理論與實踐同步”， 與傳統教學模式相比，更強調“以學生為中心、以能力為導向、以解決問題為目的”， 改變了傳統教師與學生之間的角色定位和教學關系，為基礎素質課程改革創新提供了新路徑、新理念。與傳統教學模式相比，工作坊教學模式在課程內容安排、課堂時間分配、教學組織形式上更為靈活。具體表現為：一是探討的話題往往更有針對性。很多時候，它們都涉及相關領域的前沿話題，比較有利于激發群體成員的靈感和創造力。二是開展形式更為靈活。它可以在某人的家里開展，也可以在會議室里開展，它的時間與地點都比較靈活。三是時間的分配上更為自主。學習者的體驗時間占50%，分享時間占20%，講授時間占30%。“體驗”主要是指設計一些活動、游戲、演練來讓學員體驗并從中學習。

工作坊教學模式以多元化的方式來分享和呈現探究的成果，是一種既注重過程又重視結果的學習方式。近年來，工作坊模式逐漸演變為一種體驗式課程，成為目前越來越流行的一種提升學生自學效率的方式。

二、基于工作坊模式的高校基礎素質課程教學改革與實踐

（一）開展課前調查問卷，確定工作坊專題及形式

筆者團隊自編《大學生心理健康教育課程課前調查問卷》，以了解大學生對心理健康課程的內容需求、樂于接受的活動形式、對心理工作坊的了解情況、課程評價的方法、希望獲得的成長及期待等，為心理工作坊模式主題確定、方案設計及課程評價提供參考。根據調查結果，明確了以下問題：

1.確定了主要專題。大學生希望從心理健康教育課得到的幫助主要是自我認知（認識自我）、情緒與壓力管理、人際交往與溝通、職業生涯與規劃四大方面。

2.明確了教學活動的組織形式。大學生樂意接受的形式主要有活動體驗、游戲活動、心得分享等。對分組討論及繪畫心理分析也比較認同。

3.明確了課程的教學評價方法。普遍認為不宜僅通過試卷測試的形式，而應結合課程學習心得、學習總結及其他學習過程的表現進行綜合評價。

（二）以工作坊模式進行課程的重構設計并開展實踐

通過問卷調查，結合教材及課程標準，進行課程重構設計，確定了四大專題（見表1），明確了專題目標及工作坊各階段的主要工作任務和活動安排。

（三）基于工作坊模式的基礎素質課程反饋

課題研究者采取過程性評價與終結性評價相結合、質性評價與量化評價相結合、訪談與問卷相結合、學生反饋與觀察員反饋相結合、自評與他評相結合的形式，進行全過程、多主體教學評價。同時，課題的研究者就是工作坊的組織者，在工作坊實踐中可根據學員現場討論的深度、參與度及團體的氛圍等了解課程進展的真實狀況，邀請學校督導及同行作為觀察員對課程進展的情況和效果進行評估，結合師生訪談、課堂“心手札”、課程小結等反饋渠道反饋學生在工作坊學習中真實的感悟、學習心得等。

（四）分析匯總反饋意見和建議，提供教改路徑

一是活動形式，圍繞“大學生自我認知”主題工作坊，游戲、冥想體驗、PPT配合教師講授三種形式最受歡迎。

二是活動內容，影響最深的是“價值拍賣游戲”“拜訪二十年后的自己冥想體驗”“二十個我是誰？”自我探索活動。

三是印象深刻的原因，主要是“好玩有趣、形式新穎、能引發對內在心理我的認識與思考”。

四是工作坊的效果，50%以上的學生認為有較好效果。認為效果非常好的學生在10%以上。60%以上學生認為自己在“理想我與現實我的差距”上尚需提升。

五是意見和建議，如“希望繼續保持這種有趣的形式”“我覺得形式很新穎，也很有意思，能夠了解自己也很好”“多以游戲的形式開展，更容易接受”，同時希望“上課形式更豐富就好了”“可以增加更多有趣的互動”。

三、基于工作坊模式的基礎素質課程教學改革建議

（一）注意教學專題及內容的生活化，切合大學生實際需要

大學生對發生在自己身上、生活周圍的事往往十分關心，因此活動設計宜貼近大學生學習、生活實際，以調動大學生的興趣與思考。

（二）營造工作坊良好的氛圍，調動成員的積極性

民主、自由、愉悅、安全、和諧的環境是影響工作坊效果的重要因素。只有營造這樣的氛圍，大學生才能以“主人”的姿態參加各種工作坊活動。

（三）注意工作坊物理環境的優化，創造有利于互動的條件

傳統“秧田式”布局不利于師生、生生之間交流，宜采取環形、馬蹄形、雙環形、雙馬蹄形或分組布局，縮短心理距離以利于交流。室內可通過擺放植物、布置柔和的燈光等來營造溫馨、安全的氛圍，并適時播放一些背景音樂來渲染氣氛。

（四）重新定位師生觀，轉換師生關系

工作坊中教師是教練，是活動的領導者。大學生是學習同盟。而要成為“教練式”教師，無論是設計、組織、引導活動，還是在活動中及時給出恰當的建設性反饋與點評等，都對教師的教育教學能力提出了更高的要求。

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