小學生量感培養的教學策略探究

林陽海

【摘 要】要切實發展與提升小學生的量感意識，教師可以從運用生活親材、創設探究情境、引導學生積累體驗方面入手，進行教學策略探究。

【關鍵詞】量感培養 深度學習 教學實踐 核心素養

量感是十大核心素養的主要表現之一，盡管量在學生生活與學習中屢屢出現，但對于小學生而言是一個較為陌生的概念，常常被學生所忽視。基于此，教師要圍繞如何提升學生的核心素養，通過貼近學生學習、生活等諸多實際，積極地駕馭各種有益資源，創設更為適宜的情境和探究活動，引領學生較好地建構量的認識，形成科學的量的感知，使得量感得以發展，最終能提升學生的數學學習能力。

一、運用生活素材，豐富學生的量感感知

生活中承載量的素材是無處不在的，但是受到小學生的數學思維水平、數學歸納能力及生活經驗等因素的制約使得學生對于生活素材的選擇、轉換是比較困難的。因此，在小學數學教學中，教師要善于從學生的視角去醞釀教學，充分駕馭各種素材，挖掘素材中的量感，以此構建合適的教學活動，讓學生真正成為知識形成探究者，促使學生在具體的觀察、觸摸、交流與反思中較好地感知量的存在，形成厚實的量感感知，為量感發展奠定良好基礎。

例如，在進行人教版二上“認識厘米”相關內容的教學中，教師需要讓學生在熟悉的素材中感知量的存在，形成有關量的積累。教師可以引導學生觀察自己的身體，利用“身體尺”來助推整個學習活動開展，引導學生針對不同的身體部位認識各種長度，形成清晰量的表象，最終形成好量感。首先，教師可以引導學生觀察自己的手指甲，或用尺子測量自己手指的寬度。同時，鼓勵學生開展同伴互助學習，通過找一找、比一比、說一說等活動，讓在具體情境中初步建立“大拇指的寬度接近1厘米”“中指的寬度大約是厘米”等系列感知，形成對應的物象，為學生更好地建構厘米認知積累好素材，形成豐富的學習表象。

二、創設探究情境，強化量感積累

探究式學習是新課標所提倡的學習行為。教師要以新課標的精神為主導，結合教學內容，依托學生生活實際、學習狀態等要素，把教學內容與生活聯系起來，使量的感知更為直觀、具體，有助于學生去觀察、分析、分類、歸納等，幫助學生積累更為豐厚的量感。同時，教師還應創設合理的探究情境，讓學生立足生活環境、生活經驗等開展必要的探究研學活動，以強化量感，促進量感積累，為量感發展提供必要的支持。

例如，在人教版五下“體積的意義”相關內容的教學中，教師可以借助生活中一些事例組織教學，引導學生展開必要的學習探究活動中，讓學生在具體的情境中感知量的存在，形成有關量的積累，最終促進小學生數學量感培養。在課上，教師提前準備一個手提袋，并把不同的物體放進袋子中，鼓勵學生進行必要觀察、思考與交流互動。隨著這一些物品越放越號，學生發現手提袋中放入的物體總有一個極限，不能無限制地存放物體。學生在同伴互動、實踐體驗反思中逐漸獲得“手提袋內部的空間是固定的”這個結論。由此來聯想書包、課桌的抽屜，還有不同的箱子、教室內部等，學生會初步感知到空間的存在，并體會到空間大小。

接著，教師在后續的系列探究中，鼓勵學生模仿烏鴉喝水的場景，往一個瓶子中灌入水，把石子放入瓶子中，學生觀察到水面上升，清晰地感知物體占據一定的空間。因此，為學生搭建系列深度學習探究情境，既能有助于學生用眼觀察、促使其手動操作，還能利于學生進行思考與交流，從真正的具象中感受到體的積存在，讓看不見的、抽象的體積概念變得看得見、摸得著，為體積概念的提煉提供豐富的量感，達成有效地強化量感的學習目的。

三、注重體驗積累，提升量感品質

在新課標背景下，革新教學方式，引領學生開展有效學習活動是根本。讓學生經歷必要的知識形成過程，但使他們學會觀察、思考與數學表達，是幫助學生積累數學學習活動經驗、體悟量感的重要舉措。因此，教師組織各項學習探究活動，讓學生在系列化的學習活動中進行知識的抽象與歸納，逐漸形成、積累量感，構建完整的量感的體系。

例如，在人教版二下“克和千克”的教學中，教師可設計操作類教學活動，增強學生對重量的體驗和感知。首先，教師讓學生用天平測量1克的黃豆大約有幾顆，并用手感知1克的重量，由此形成1克的量感。接著，再測量10克黃豆的顆數，用手進行感知，由此形成10克的量感。繼續增加重量，讓學生逐步感知100克、500克以及1000克（即1千克）的重量。通過這樣的操作活動，促使學生對重量積累感知體驗。

教師還可以創設一個稱一稱、比一比的活動，先讓學生稱量10個蘋果重量，感受幾千克的真實存在，再引導他們去稱量1個蘋果、1個櫻桃等小物品，幫助學生體會幾克與幾千克之間的差異。這種對比性的學習活動，會讓學生形成較為理性的感知，利于學生較好地建立起千克、克的基本表象，為他們后續靈活應用知識探究問題、解決問題提供知識、經驗、思維的支持。

四、加強估測體驗，發展量感

量的估測既是發展量感的目標之一，也是發展量感的重要途徑。在教學中，教師要培養學生在不借助測量工具的前提下對量有比較精準的感知能力。這種感知能力的培養，最有效的途徑就是鼓勵和引導學生不斷地運用身邊熟悉的事物進行估測，在教學過程的規劃中應包含對學生估測的策略和精準度的培養。首先要建立一定的單位量感基礎；其次在估測過程中須將估測和精確測量恰當地結合起來，然后，不斷地反饋及修正，進而提高學生的估測能力。例如，在人教版三上“毫米的認識”相關內容的教學中，教師設計了一道這樣的練習題：請在家中養吞時，分別估測及用尺子測量蠶寶寶在第6天、第12天和第20天時的身長，看看你的估測結果的結果是否相同，并把結果填入下表。

該題是一道估測與實測的練習題，體現了“估量結合”的設計意圖，該道題讓學生通過觀察，分別估測一條蠶的在第6天、第12天、第20天的身長，然后再讓學生用尺子分別去量一量這條在這幾個時間點的身長。通過估一估、測一測，不斷估，學生的量感得以積累。教師在進行與量感有關的教學時，經常引導學生通過這樣的估測練習，促使學生的，量感得到進一步的發展。

綜上所述，量感是人對現實世界中事物的量的直接感知。在教學中培養學生的量感是小學階段數學能力培養重要目標之一。小學數學教師應當基于教育改革的思想，及學核心素養的教育目標，注重學生的量感培養。在具體實施量感培養時，要重視量感的“經驗性認知”的本質要求，著力引導學生從持續、多維地在量的體驗中積累量的認知及感知逐步形成對量的有感，進而促進學生數學核心素養的發展。

參考文獻：

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信息：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“小學生量感培養的實踐與研究”（立項批準號：FJJKZX21-195）的研究成果之一。