新時代背景下高校思政課改革創新路徑選擇研究

[摘 要]思政課是大學生思想政治教育的首要途徑，在培育大學生正確的人生觀、價值觀和世界觀過程中發揮著不可替代的作用。黨的十八大之后，我國進入了新時代，也對思政課提出了新的要求。在此背景下，以習近平同志為核心的黨中央提出了“大思政課”的全新定位。“大思政課”理念不但為新時代思政課改革指明了路徑和方向，也提供了動力。為了進一步落實習近平總書記的指示精神，文章梳理了“大思政課”的內涵、特征和意義，并以“大思政課”為標尺，對當前的思政教育進行了衡量，指出了問題和不足，最后又根據教育部要求，結合高校實際特點，提出了高校思政課的改革路徑，以期為推進高校思政課改革，提升立德樹人效能提供參考和借鑒。

[關鍵詞]新時代；思政教育；“大思政課”

思政課是大學生思想政治教育的首要途徑，在培育大學生正確的人生觀、價值觀和世界觀過程中發揮著不可替代的作用。黨和政府歷來重視大學生的思政教育工作，并取得了積極的成果。

但在新時代背景下，我國所面臨著的國內外形勢發生了重大變化。這就要求高校思政課必須要更好地回應新時代提出的新問題，在提升高校思政課質量與水平的同時，為中華民族偉大復興做出應有的貢獻[1]。

“大思政課”理念完美地呼應了時代要求，不但為新時代思政課改革指明了路徑和方向，也提供了動力。

教育部等部門先后出臺了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等文件，為新時代如何辦好“大思政課”提出了原則性要求，但對于如何做好思政課改革創新，推動思政課向“大思政課”轉變，教育部并沒有提供固定的模板，而是鼓勵各地方、各高校結合各自的實際情況進行積極探索。

一、“大思政課”的內涵、特點及意義

（一）“大思政課”的內涵

“大思政課”理念誕生于新時代，具有鮮明的時代特點。理解“大思政課”的內涵與特征，是高校推進思政課改革的前提。但目前黨和國家的相關文件中并沒有有關“大思政課”的明確定義。結合習近平總書記對該問題的歷次重要論述，可將“大思政課”定義為基于學生思政素養的形式發展規律，以學生學習、生活和成長發展為時空維度，集合課內課外、校內校外、線上線下全時空領域的思政素材，構建起縱向貫穿大中小學全學段，貫通學校與社會全時空的思政課[2]。

（二）“大思政課”的特點

1.“大思政課”是堅定理想信念的思想大課

思政課反對照本宣科的機械式灌輸和教條式宣講，強調要用歷史證明，用事實說話，切實把道理講深、講透、講活，幫助學生增強四個自信，厚植愛國主義情懷。

2.“大思政課”是創新育人格局的人生大課

“大思政課”從學生的思想和行為全方位出發，堅持“立德”和“樹人”并重，一方面重視培育學生的思想道德，另一方面也重視培育學生勇擔重任的真本領，使廣大青年真正成為民族復興事業的接班人。

3.“大思政課”是理論聯系實際的實踐大課

“大思政課”不僅強調要在課堂上進行思想政治理論教育，同時也強調帶領學生進入社會，深入實踐，提高思想政治教育的實效性。

（三）“大思政課”的意義

1.“大思政課”明確了新時代背景下思政教育的育人目標

“大思政課”明確提出，思政教育的育人目標就是立德樹人。這就要求高校思政教育的一切工作都要圍繞這一目標開展，一切改革與創新也要圍繞這一目標推進。高校思政教育的質量水平最終也要以這一目標進行衡量。

2.“大思政課”拓展了新時代背景下思政教育的教學場域

思政課一方面要強調做好課堂教學，促使思政課從單學段教育向全學段教育延伸，同時也要求思政課要與其他學科進行協同，在其他學科的教學中，也要處處體現思政教育。另一方面也強調從課內向課外、校內向校外、線下向線上的延伸，拓寬教學場域。

3.“大思政課”創新了新時代背景下思政教育的育人方法

“大思政課”強調，要有效利用各類思想政治教育資源，推進教學理念創新、教學全過程創新和教學各環節的創新，鼓勵教師探索各種新型教學方式，強化思政教育的教學效果[3]。

二、高校思政課改革創新中存在的不足

近年來，我國高校一直在積極推進思政課改革創新，也取得了顯著成果，但用“大思政”理論進行衡量，我國高校在教育理念、運行機制、教學場域、教師隊伍建設、評價考核體系等方面仍有提升的空間。

（一）對教育理念革新的重視程度不夠

在教學模式上，仍是以教師講授為主導，忽略了與學生的交流與互動，從而嚴重降低了學生的獲得感。在教學方式上，仍是以理論宣講為主，課程內容較為枯燥，不能很好地把握學生的興趣點。在教學理念上，很多師生仍然對思政課存在一種應付了事的心理，教師教學積極性不足。

（二）高校思政課協同育人機制不完善

在教學組織與管理上，大多數高校都是垂直式管理，不利于發揮思政課教研團隊的積極性和自主性。在教學內容上，課堂教學與課外實踐無法做到有效的協同，在一定程度上影響了思政教育的效果。在教學方法上，很多學校沒有將專業教育與素質教育深度融合。在教學主體上，很多高校只側重于學校教育，而忽視了家庭、社會在思政教育方面的重要作用，影響了協同育人的效果。

（三）高校思政課教師的素質與能力有待提升

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”但由于各種歷史原因，很多高校在較長時間內，都存在思政課教師資源不足的情況，只能由兼職教師來教思政課，但這些教師的學科背景和知識儲備與專職思政課教師都有很大的差距。近年來，大部分高校師資短缺的情況雖得以改善，但教學經驗不足的問題仍然比較突出。此外，“大思政課”要求專業課教育也要與思政教育相融合，但很多專業課教師并不善于挖掘專業課程中的思政元素，影響了思政課程與課程思政的同向同行[4]。

（四）高校思政課教學資源建設力度有待加強

高校思政課改革需要許多外在條件的支持，從學校外部看，思政課改革對實踐教學提出了更高的要求，但部分學校與校外相關單位的交流合作不暢，無法形成合力，導致思政的校外實踐場地較少。從學校內部看，目前很多高校對思政課改革所提供的保障仍然比較欠缺，從而直接影響了高校思政課改革。

（五）高校思政課過程考核評價體系有待優化

科學的考核評價是提升思政課教學水平的重要手段，但部分高校對思政課課程教學的考核管理較為寬松、評價操作規范不完備、評價標準也比較單一。對教師的考核過于注重結果，而忽略了過程；對學生的評價也主要以卷面考試為主，而忽略了思政課真正要重視的學生思想政治水平。

三、高校推進“大思政課”建設的實施路徑

（一）樹立“大思政課”理念，創新育人“大格局”

首先，要加強頂層設計，健全立德樹人協同育人機制。高校要認真貫徹中央“大思政課”的各項改革要求，根據學校的實際情況，深入了解教師和學生兩方面的特點，加強對學校“大思政課”的整體規劃，制訂適合的“大思政課”建設和改革方案以及配套保障方案，以堅強的領導和嚴格的制度來推進各項工作的開展。

其次，要發揮育人合力，形成家校社會全員育人模式。社會各界要統一思想，凝聚共識，明確責任分工，整合高校內外部各種教育資源，加強學校、家庭、社會三方之間聯系配合，促進師生之間、思政課與專業課之間、學校與社會之間，形成良性互動，共同營造良好的思想政治教育大環境。

最后，聯動各級學校，推進大中小學思政課一體化。從學生的成長發展全過程入手，把握學生成長的“拔節孕穗期”，深入地了解學生成長發展的規律和學生思想政治素質養成的規律，構建系統性強、銜接度高的課程體系，實現各學段思政課的縱向銜接與橫向貫通。

（二）明確“大思政課”內涵，科學設計“大課程”

第一，立足課堂主陣地。“大思政課”改革既強調大，也注重專。思政課改革的前提首先是要回歸課程本身，從每一課入手，不斷轉變理念、拓寬視野，創新方法，總結經驗，切實增強思政課的感染力和吸引力。

第二，構建校園新環境，校園環境是加強思政教育的重要隱性因素。高校要積極踐行“文化育人”的教育理論，一方面，可以充分利用圖書館等設施，培育學生愛黨愛國的價值觀，另一方面，要組織豐富多彩的實踐活動、培養學生團結互助、積極向上的人生觀。

第三，善用社會大課堂，拓寬實踐教學場域。充分運用好中外歷史、中華傳統文化和社會生活等素材庫，努力拓寬學生視野，同時要以實踐教學為導向，積極開展形式多樣的實踐活動，讓學生在實踐互動中掌握理論、提升能力、堅定信仰。

（三）抓住“大思政課”關鍵，構建“大師資”體系

首先，配齊配強教師隊伍。一方面，要選擇理論扎實、思想堅定的教師充實到思政教育隊伍中來，充實教育力量；另一方面，要提升專業課教師、輔導員乃至行政管理人員的思政教育水平，形成協同育人新格局。此外，積極開展各類培訓，幫助廣大教師不斷探索教學新方法，持續提升自身的教學水平。

其次，開展榜樣示范教育。邀請各行各業的先進代表進高校講授思政課，打開學生的眼界與視野，使廣大大學生能夠全方位地了解世情、國情、社情和民情，從而吸引學生對思政課的認同感，激發學生投身實踐的興趣，提高對思政課的重視程度。

最后，加強價值引領。發揮自我教育的重要作用，鼓勵學生之間互相交流、互相討論、互相學習，培養鍛煉學生間互幫互助、互相學習的良好習慣，推動形成主動學習、共同進步的良好氛圍。

（四）整合“大思政課”內容，搭建“大資源”平臺

首先，打造思政課教學資源庫。要實時更新思政課教材，不但要把新理論成果和思政課改革的最新經驗融入教材，同時還要廣泛收集各種先進事例，打造類型全面的教學案例體系，構建內容豐富的思政課教學資源庫[5]。

其次，要優化教學資源配置，合力共建實踐教學基地。加強多部門的配合與協調，積極拓寬教學場域，系統融合博物館、圖書館、歷史文化展覽館等社會資源，打造不同形式的教學示范基地、實踐教學基地。

最后，持續推進線上教學，廣泛利用“互聯網+”技術，有效突破思政課教學場域的限制，積極探索思政課線上教學，推進線上線下深度融合，加強資源共享，提高課程吸引力，促進思政課提質增效。

（五）創新“大思政課”手段，打造全方位評價體系

首先，堅持以學生為中心，優化評價體系。遵循育人規律，遵照國家關于思政課建設質量標準的原則性規定，設置相對統一、具體可行的教學質量標準體系和學生學習評價體系。

其次，發揮科技作用，提升考核效能。運用科技手段，建立具有考核評價系統，對教學情況進行全過程考核，通過數據分析，來實現高校思政課質量的保障和提升。

最后，加強結果應用，做好事后監督。建立監督體系，將評價結果與績效考核掛鉤，定期分析評價督導結果，總結先進經驗和優秀做法，改進存在的問題和不足，使高校思政課教學質量得到逐步提升、改革創新實效性不斷增強。

結束語

“大思政課”是以習近平同志為核心的黨中央，立足于思政課建設的全新使命，在堅持守正與創新的基礎上提出的全新理念。這一理念不僅完美地呼應了新時代的新要求，而且為新時代思政課改革指明了路徑和方向。未來的高校思政課改革，一方面要以“大思政課”建設為目標，設定改革方向，立足主渠道主陣地，整合各類社會力量，夯實教師隊伍，創新教學方法，拓寬教學視野，另一方面，要以“大思政課”為標尺，衡量改革成效，評價改革得失，推動高校思政課質量提升和內涵式發展，為立德樹人做出貢獻。

參考文獻

[1]任瑞姣.“大思政課”視域下加強思政課實踐育人探析[J].思想理論教育導刊，2022（4）：135-140.

[2]楚國清.善用“大思政課”培養中華民族偉大復興的先鋒力量[J].中國高等教育，2022（7）：25-27.

[3]沈煒.大思政課：新時代高校思政課質量提升的戰略選擇與有效路徑[J].中國高等教育，2022（5）：7-9.

[4]張彥.“大思政課”需要“大評價觀”[J].思想政治教育研究，2022，38（2）：1-6.

[5]曹楨，喻一珺，王鈺菡.“大思政課”視域下高校思政課實踐教學社會協同機制探討[J].北京交通大學學報（社會科學版），2022，21（2）：59-67.

作者簡介：丁昌林（1965— ），男，漢族，江蘇南京人，南京特殊教育師范學院，副教授，本科。

研究方向：思想政治教育。