課程思政視域下中國戲劇文化融入高校英語教學研究

王興剛 王莉婭

[摘 要]近年來，在高校英語教學中存在著較為廣泛的文化失語現象。對此，國內學者們提出了很多培養大學生文化自信的建議。然而，以中國戲劇為研究焦點并探究其對文化自信培養作用的研究相對比較少。中國戲劇文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，其豐富的歷史文化底蘊不容忽視。在課程思政背景下，探究將中國戲劇文化融入英語教學的有效路徑，無疑對于提升大學生的文化自信有著深遠的實踐意義。

[關鍵詞]課程思政；中國戲?。晃幕孕牛挥⒄Z教學

黨的二十大報告指出，“全面建設社會主義現代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發展道路，增強文化自信”[1]。堅定文化自信才能鑄就社會主義文化的新輝煌，才能更好地講好中國故事。積極發揚中國特色社會主義文化，有助于實現全方位育人，有助于落實“立德樹人”這一根本任務。因此，探索如何將中國戲劇文化融入高校英語教學工作，不但有助于傳遞英語知識，更有助于培養大學生文化自信。

一、課程思政視域下培養大學生文化自信的意義

（一）有助于落實新時代高等教育新使命

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫徹教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[2]?？梢?，新時代高等教育的新使命是貫徹落實課程思政建設，完成“立德樹人”這一根本任務。要想落實這一任務，就要解決課程思政工作與各學科教學有效融合的問題，即解決“教什么”和“如何教”的問題。高校英語課程兼具人文性和工具性，在課程思政方面同樣肩負著“守好一段渠，種好責任田”的使命。高校英語教學工作要引導學生堅定“四個自信”，其中就包括引導學生堅定“文化自信”。因此，在英語教學中有意識地培養大學生的文化自信有助于落實新時代高等教育的新使命。

（二）有助于建設社會主義文化強國

文化自信是一個國家、一個民族的精神支柱，它涵蓋了對自身民族歷史、文化傳統、價值觀念的認識和肯定。只有以文化自信為基礎，國家和民族才能抵御外來文化的侵蝕，實現自身文化發展的獨立性和自主性。只有保持高度的文化自信，才能激發民族的精神力量，推動國家的發展進步。大學生作為國家未來的建設者和接班人，其思想覺悟與價值觀念對建設社會主義文化強國至關重要。通過培養年輕一代堅定文化自信，有助于引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其高尚的道德情操和積極的心理狀態，增強國家在文化領域的國際影響力和競爭力。

（三）有助于大學生的個人成長與發展

大學生正處于人生的拔節孕穗期。面對西方發達國家在經濟、科技、文化等方面的優勢，大學生比較容易盲目崇拜西方文化、排斥本民族文化，迷失自己。這種心理其實很大程度是由于文化自信缺失所導致的。所以在這個關鍵時刻，對大學生群體進行文化自信引領顯得尤為重要。通過增強對傳統價值觀的認同，大學生可以保持內心的堅定和獨立思考的能力，逐漸形成自己的價值觀念，并在不斷學習與成長中實現個人成長。在面臨外部沖擊和挑戰時，擁有文化自信的大學生能夠以堅定的信念和自信的姿態去應對、去探索、去創新，并為社會進步作出積極貢獻。只有深入了解、堅守本民族文化，大學生才能更好地把握自我。只有把中華優秀傳統文化當作養料，大學生才能真正地實現長遠發展。

二、大學生群體中的中國文化失語現狀分析

（一）中國文化失語現狀

長久以來，高校英語教學都比較重視“目的語文化”，比如，熱衷于介紹英國的莎翁戲劇，卻忽視了“母語文化”。這就導致高校英語教學中出現了比較普遍的中國文化失語現象。以遼寧省10所高校5000名在校大學生為對象進行的調查研究為例，數據顯示近20%的大學生缺乏對民族優秀傳統文化的自豪感[3]。此外，在一項針對中華優秀傳統文化認同度的實地調查研究中，有67.2%的當代大學生認為身邊沒有良好的傳統文化傳播氛圍，使其不能很好地認知中華優秀傳統文化[4]?？梢姡袊髮W生普遍存在文化失語的現象，這對年輕一代的成長和本國民族文化的傳承都十分不利。這不僅意味著年輕一代在國際交流中失去民族文化話語，也不可避免地影響著國家文化的發展和傳承，不利于向世界“講好中國故事”。

（二）文化失語現狀產生的原因

母語文化在英語教材體系中缺位。為了能夠讓學生學到原汁原味的英語，多數英語教材都會選擇英美名家所著或報刊里的文章作為課文。相對來說，英語教材中與中國文化相關的內容明顯不足。這導致很大一部分學生更愿意將英美文化視為文化學習的主體，漠視中國文化的獨有魅力。

母語文化在英語教學環節中缺乏。作為英語教學的主導者，英語教師在輸出本國文化方面扮演著極其重要的角色。但目前大部分英語教師在開展英語教學過程中均存在一定程度的民族文化缺位問題。具體來說就是英語課程中對于母語文化部分的融入不夠，應該加強。此外，高校英語教師普遍缺乏文化自信教育方面整體化、系統化和理論化的培訓，這也導致文化自信方面的教育很難落實到實踐之中。

母語文化在英語評價體系中缺失。目前，高校英語教學往往更多注重語言技能的測試，忽視了對母語文化表達能力的考查，這樣很容易削弱學生的文化感知能力和跨文化交際能力。據數據統計，大學英語四六級考試語篇場域中，以美國為主語篇的占比高達83.7%[5]。由此可見，母語文化在英語學習的評價體系中的缺失現象比較嚴重。

三、中國戲劇對于提升大學生文化自信的作用

（一）有助于大學生認同中國特色社會主義文化

中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，這三部分共同構建了新時代中國特色社會主義文化的基本內容。中國戲劇文化恰恰是中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的民族精神和文化理念。傳統戲曲承載了中華民族的幾千年文化傳承，包含了中華民族漫長歷史和深刻內涵。因此，了解并欣賞中國戲劇文化有助于學生培養對于中華優秀傳統文化的認同，增強對新時代中國特色社會主義文化的認同。文化認同感是指個體對于自己所處文化的一種認同和歸屬感。一般來說，文化認同感可以通過個人經驗與社會環境的互動而形成。在英語教學中融入戲劇文化對于學生認同社會主義特色文化具有積極作用。戲劇不僅僅是一種藝術形式，更是一種具有深厚文化底蘊的社會現象。學生通過舞臺表演、角色扮演和劇本創作等戲劇形式，能夠深入理解中華優秀傳統文化的內涵，并逐步形成對中國特色社會主義文化的認同。

（二）有助于大學生對外講好中國故事

要想講好中國故事，首先必須要讓學生了解中國故事。那么什么是中國故事？它是能夠反映中國優秀文化，展現中華民族艱苦奮斗、頑強拼搏的一切故事的總和。中國戲劇對外傳播是講好中國故事，傳揚中國文化最直接、高效的文化載體和實現路徑之一[6]。以趙氏孤兒中的“孤山寨”選段為例。這一選段中，趙盾被南方匪首韓世忠懸賞通緝并圍追堵截。為了保護身邊的人，趙盾身披鐵甲，手持雙刀，像猛虎一樣對抗敵人。他展現出了不屈不撓、堅韌不拔的勇氣和精神，最終化險為夷，殺退了強大的敵軍。通過觀看和分析這個選段，可以幫助學生深度理解堅強勇敢的主題，感受傳統文化中的精神內涵，增強其講好中國故事的基本能力。將戲劇文化融入英語教學有助于增強大學生的文化表達能力、提升大學生的跨文化交流的深度，使其能夠向世界傳遞好中國文化、講好中國故事。

四、中國戲劇融入高校英語教學的路徑

（一）教師不斷加深理論認知

由于英語教師在課堂教學中充當著文化的傳輸者的角色，因此，需要不斷學習新的教學理論知識，優化自己的理論結構。目前，能夠指導中國戲劇融入英語教學的系統化的教育理論包括：跨文化交際理論、多元智能理論，以及情境教學理論等。跨文化交際理論強調在語言學習過程中，學習者需要了解和適應不同文化背景下的交際需求。將其融入英語課程的教學中，不僅可以增強學生的學習興趣和參與度，還可以幫助學生更好地了解中國文化和思維方式。此外，多元智能理論認為教育應注重培養學生的多種智能。中國戲劇涉及音樂、舞蹈、文學、表演等多個方面，將其融入英語教學有助于激發學生的多種智能，提高學習效率。情境教學理論也為中國戲劇融入英語教學提供了重要指導思想。傳統的英語教學注重語法和詞匯的背誦，缺少情境營造和互動交流的環節，容易使學生產生學得快忘得快的現象。而情境教學注重情境營造和真實語言交際，將語言學習置于更具真實性、互動性及功能性的背景中。這樣，可以為學生打造更加真實的語言交際環境，提高學習效能。

（二）深入挖掘教材內容

高校英語教師一定要深入挖掘教材內容，找到英語教材中適合融入戲劇文化元素的內容，完成中國戲劇文化的無聲融入。以《大學創新英語綜合教程2》的第3單元為例，其主題是“Opera and Drama”。文中正好介紹了中國戲曲中的臉譜，這就是一個不錯的融入點。中國戲劇臉譜是表演藝術中的一種重要元素，分為青、紅、黃、白、黑、紫、綠、金、銀九種顏色。每一種顏色都代表著不同的意義與特點。比如紅色象征忠誠、勇敢，通常出現在忠烈、義士類的角色如關羽、岳飛等人身上。綠色代表放蕩、豪放、不拘小節，通常出現在曹操等人身上。中國戲劇臉譜的顏色和圖案都具有特定的象征意義，寓意深遠且多樣化。在英語教學中，學生可以通過研究和觀察這些特點，了解中國文化和戲劇藝術的精髓。

（三）不斷優化課程設計

教師要不斷優化課程設計，完成中國戲劇文化的融入。在教學方式上，可以采用任務導向型教學、線上線下混合式教學等多種教學方式。在活動安排上，可以設計小組合作、角色扮演等課堂活動，也可以組織戲劇欣賞與討論活動等。在融入中國戲劇元素的過程中，任務導向性教學可以為學生提供更加具體的學習任務，比如讓學生分組完成課堂角色扮演活動，或者組織小組間的競賽活動。通過線上線下混合式教學，可以充分發揮信息技術教育的優勢，實現教學場所與時間空間的靈活性?？傊?，通過精心設計的教學方案，將中國戲劇融入英語教學中，既可以幫助學生提高英語水平，也可以增強學生的文化認知能力和跨文化交流能力。

（四）積極開展第二課堂

除了第一課堂外，教師還應該鼓勵學生積極參加第二課堂活動，如學生可以參加中國戲劇文化節、戲劇表演大賽、戲劇配音比賽、戲劇翻譯比賽等活動。在這些豐富多彩的活動中，學生不但可以提高自己的詞匯、語音、語調、語法、語用等綜合語言知識，也可以鍛煉自己的表達能力、創造能力、團隊能力等非語言能力。中國戲劇源遠流長，其幽默、諷刺、悲歡離合的劇情和獨具特色的表演形式，都具有豐富的文化內涵。通過參加這些活動，學生可以直接深入地了解中國戲劇文化，同時拓寬自己的文化視野。教師鼓勵學生積極參加學校組織的第二課堂活動，既有助于豐富學生的課外學習體驗，又能夠讓學生更好地了解中國戲劇文化，增強民族文化自信。

結束語

在堅決落實課程思政整體大背景下，將中國戲劇文化引入高校英語課堂，不僅有助于引導大學生認同并堅定中國特色社會主義文化，更有助于利用英語作為語言工具講好中國故事。要實現戲劇文化與英語教學的良好融合，做到如鹽入水、潤物無聲，教師需要提高理論知識、挖掘教材元素、優化課程設計，此外還需要開展多樣化的第二課堂活動。這樣不僅僅能夠激發同學們的英語學習興趣，更有利于實現“立德樹人”這一根本任務。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.

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[3]郝桂榮，李本智.大學生文化觀現狀及樹立文化自信研究[J].學校黨建與思想教育，2015（3）：31-34.

[4]程為民，熊建生.當代大學生中華優秀傳統文化認同狀況分析：基于國內十余所高校700名大學生的問卷調查[J].教育研究與實驗，2016（4）：68-71+87.

[5]潘莉，古越.大學英語教育中的主流意識形態缺失問題及其矯正策略：基于教科書和四六級考試真題的文本分析[J].青年發展論壇，2019，29（5）：39-46.

[6]裴璽.文化自信語境下中國戲劇的對外傳播研究：以梅蘭芳赴日公演為例[J].四川戲劇，2022（11）：45-47.

作者簡介：王興剛（1986— ），男，滿族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱石油學院外國語學院，講師，碩士。

研究方向：英語教學。

王莉婭（1958— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱石油學院外國語學院，教授，碩士。

研究方向：英國文學。

基金項目：本文系2022年度黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“課程思政視域下中國戲劇文化融入英語專業教學研究”（WY2022029-C）階段性研究成果之一。