基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王要令　胡繼勇　汪瀟　程相龍　李曉燕

［摘 要］為促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)過(guò)程的深度融合，大力推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，探索智慧教育教學(xué)新模式已成為趨勢(shì)。本文基于BOPPPS模型，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂教學(xué)單元的邊界拓展到“云端”，構(gòu)建并實(shí)踐了基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在該教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度、滿(mǎn)意度進(jìn)一步提高，課程目標(biāo)達(dá)成情況也得以提升，教學(xué)效果改善明顯，這對(duì)理論教學(xué)模式具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS模型；三段一體化；教學(xué)模式；混合式教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）15-0054-04

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、云端、人工智能等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，改變了高校傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，也改變了教育教學(xué)的理念、模式、方法和評(píng)價(jià)[1]。為落實(shí)教育部《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[2]和《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》[3]，推進(jìn)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，本文基于BOPPPS教學(xué)模型，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將每個(gè)課堂教學(xué)單元的邊界拓展到“云端”，構(gòu)建并實(shí)踐了基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式。

一、高校教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

新時(shí)代的“00后”大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，善于和習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息[4]，隨時(shí)隨地、多方面、多項(xiàng)互助的學(xué)習(xí)已成為他們的常態(tài)，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式顯然滿(mǎn)足不了他們的需求。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)過(guò)程重知識(shí)掌握和考試結(jié)果，卻輕實(shí)踐能力提升和學(xué)以致用；教師教學(xué)設(shè)計(jì)“一刀切”，忽視個(gè)性差異等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為挖掘大學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力、創(chuàng)新力，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，探索將現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度融合的智慧教育新模式已成為趨勢(shì)。

二、基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式

（一）BOPPPS模型教學(xué)模式

BOPPPS模型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)人的注意力大約只能持續(xù)維持15分鐘的自然規(guī)律，將課堂教學(xué)切割為15分鐘左右的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。BOPPPS模型教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)[6]分別為導(dǎo)入（Bridge?in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre?assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post?assessment）和總結(jié)（Summary），各環(huán)節(jié)既有起承轉(zhuǎn)合作用，彼此間又相互銜接，構(gòu)成了一個(gè)閉環(huán)式的教學(xué)模式。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“線(xiàn)上”教學(xué)與“線(xiàn)下”的課堂教學(xué)有機(jī)融合的一種混合式教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

線(xiàn)上：通過(guò)平臺(tái)發(fā)布資源，學(xué)生完成自學(xué)和自測(cè)，并根據(jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)反饋，完成教與學(xué)的反思，關(guān)注的是“課前”和“課后”。

線(xiàn)下：師生翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注“課中”。

1.線(xiàn)上教學(xué)

線(xiàn)上教學(xué)不同于2003年開(kāi)始的精品課程，也不同于2011年的精品開(kāi)放課程，其是按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有引導(dǎo)，通過(guò)發(fā)布公告、利用現(xiàn)代信息技術(shù)通知學(xué)生，使學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)按照教師的要求完成各教學(xué)環(huán)節(jié)和考核過(guò)程，主要是學(xué)生自學(xué)和生生互動(dòng)，也有必要的教師指導(dǎo)和答疑，引導(dǎo)學(xué)生在不參加面授的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握課程內(nèi)容。

此外，教師和學(xué)生還要完成教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，通過(guò)大數(shù)據(jù)反饋教與學(xué)的效果，使教師了解學(xué)情，以便設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課前學(xué)習(xí)效果和課后學(xué)習(xí)效果；使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的效果及需要加強(qiáng)的方面。

2.線(xiàn)下教學(xué)

線(xiàn)下教學(xué)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)線(xiàn)上的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)展形式可以是翻轉(zhuǎn)課堂+答疑、翻轉(zhuǎn)課堂+案例、翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂+習(xí)題等。線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展案例分析、完成任務(wù)目標(biāo)、討論主題等；學(xué)生是主體，通過(guò)小組協(xié)作、自主探究、任務(wù)闖關(guān)、匯報(bào)與展示等完成翻轉(zhuǎn)。

（三）“三段一體化”混合式教學(xué)模式

“三段一體化”混合式教學(xué)模式是將“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容需要完成線(xiàn)上課前、線(xiàn)下課中、線(xiàn)上課后三個(gè)階段一周期的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生的任務(wù)各不相同，如圖2所示。

1.線(xiàn)上課前

教師在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)指南、單元課件、單元視頻、單元討論主題等。學(xué)生根據(jù)公告的通知和要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在線(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，完成在線(xiàn)測(cè)試與在線(xiàn)考試，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

2.線(xiàn)下課堂

首先，教師告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，公布學(xué)習(xí)清單和教學(xué)要求，以便學(xué)生明確目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生列出的疑問(wèn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解。其次，組織翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生以協(xié)作小組為單位深入探究問(wèn)題。再次，教師答疑，引出下次課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。最后，利用慕課堂、雨課堂等平臺(tái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)試，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.線(xiàn)上課后

教師線(xiàn)上布置作業(yè)、測(cè)試、案例任務(wù)等，檢測(cè)教學(xué)效果。教師和學(xué)生均對(duì)考核結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，進(jìn)行教和學(xué)的反思，并持續(xù)改進(jìn)。

（四）基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式

基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式是將課堂劃分的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)與線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)有機(jī)融合為“三段一體化”的一種教學(xué)改革模式（見(jiàn)圖3）。該模式體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和兼顧個(gè)性差異。

導(dǎo)入（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）兩個(gè)環(huán)節(jié)在課前的線(xiàn)上平臺(tái)開(kāi)展。通過(guò)生活案例導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)上自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力。

前測(cè)（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）環(huán)節(jié)在線(xiàn)下課堂開(kāi)展，主要是教師組織引導(dǎo)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)的情況；針對(duì)性地設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)過(guò)程，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，通過(guò)探究、協(xié)作小組討論、展示與匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)或互評(píng)等多種方式翻轉(zhuǎn)課堂。

后測(cè)（P）、總結(jié)（S）環(huán)節(jié)在課后的線(xiàn)上開(kāi)展。后測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正內(nèi)化、掌握相應(yīng)的知識(shí)以及培養(yǎng)相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，教師可以總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的方案；學(xué)生則可總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)改進(jìn)措施。

三、基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與成效

經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程的多次改革嘗試，以河南城建學(xué)院材料與化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)2020級(jí)2個(gè)班（105人）的化工原理（一）課程為例，對(duì)基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與成效進(jìn)行介紹。

（一）線(xiàn)上課前

線(xiàn)上課前主要開(kāi)展導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，課前在線(xiàn)上平臺(tái)通過(guò)生活案例導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如流體流動(dòng)單元操作中講伯努利方程時(shí)，可以從“船吸現(xiàn)象”導(dǎo)入；吸收單元操作可以從生活常識(shí)“切洋蔥怎么不辣眼睛”“碳酸飲料釋放氣體”等導(dǎo)入；過(guò)濾單元操作可以從生活現(xiàn)象“中藥過(guò)濾”導(dǎo)入。這些都極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情。

第二，線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布流體流動(dòng)與輸送、非均相混合物分離、傳熱、吸收、蒸餾、干燥單元操作的課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、討論主題、案例等教學(xué)資源，以及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并通過(guò)學(xué)習(xí)公告通知學(xué)生。學(xué)生按要求開(kāi)展線(xiàn)上自學(xué)、線(xiàn)上討論，若有不能解決的問(wèn)題，可列出疑難點(diǎn)帶入課堂進(jìn)行討論。

（二）線(xiàn)下課堂

線(xiàn)下課堂主要開(kāi)展前測(cè)和參與式學(xué)習(xí)。

第一，教師根據(jù)某次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)劃開(kāi)展前測(cè)。通過(guò)在平臺(tái)發(fā)布流體靜力學(xué)方程、連續(xù)性方程、機(jī)械能衡算方程、傳熱原理及方式等知識(shí)點(diǎn)或“船吸現(xiàn)象”、旋轉(zhuǎn)球、暖水瓶、暖氣安裝及傳熱應(yīng)用等案例的課前測(cè)試，初步了解學(xué)生自學(xué)的整體情況和個(gè)性差異情況。整體情況包括學(xué)生的參與率、正確率，以便針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)程和方法；而個(gè)體差異情況則可通過(guò)答題“紅榜”和“黑榜”查看具體名單，以便對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注和幫扶。

第二，根據(jù)學(xué)情，教師組織引導(dǎo)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)啟參與式學(xué)習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的、學(xué)生自學(xué)已掌握的原理、知識(shí)、設(shè)備結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，可以采用提綱或?qū)W生匯報(bào)等方法開(kāi)展；對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，可以采用“講解+討論”的方法；對(duì)于實(shí)際流體流動(dòng)與輸送、熱量衡算與強(qiáng)化、吸收塔的設(shè)計(jì)型計(jì)算等復(fù)雜問(wèn)題，可以采用“工程案例+探究”或“工程案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教法和學(xué)法。總之，要以學(xué)生為主體，教師視課程內(nèi)容組織開(kāi)展教學(xué)。

（三）線(xiàn)上課后

線(xiàn)上課后主要開(kāi)展后測(cè)和總結(jié)。首先是在線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布各化工單元操作的作業(yè)、任務(wù)、案例分析、研究前沿文獻(xiàn)綜述等測(cè)試和任務(wù)，通過(guò)測(cè)試的整體正確率數(shù)據(jù)，分析學(xué)生整體掌握課程內(nèi)容的情況、是否達(dá)到培養(yǎng)要求和課程目標(biāo)、課堂中有哪些環(huán)節(jié)需要改善；通過(guò)關(guān)注個(gè)人正確率，可以了解哪些學(xué)生的達(dá)成情況不好、哪些方面有待加強(qiáng)等，既為后續(xù)的教或?qū)W提供改進(jìn)方向，又有助于識(shí)別并幫扶學(xué)困生。

根據(jù)后測(cè)的分析，教師和學(xué)生都進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)——總結(jié)。教師分析課程目標(biāo)的達(dá)成情況，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)措施，調(diào)整下一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和方法；學(xué)生找出自身的不足，調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。

（四）改革實(shí)施效果

基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式實(shí)踐成效主要從定性分析和定量分析兩個(gè)方面了解。

定量分析方面。2019級(jí)2個(gè)班采用傳統(tǒng)的BOPPPS模型，沒(méi)有實(shí)施改進(jìn)，導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)等六個(gè)環(huán)節(jié)均在線(xiàn)下課堂開(kāi)展；2020級(jí)2個(gè)班采用改進(jìn)后的基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式，其課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果如圖4所示。

從圖4可以看出，2019級(jí)和2020級(jí)化工原理（一）的4個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果各不相同，但均高于期望值0.65；2020級(jí)的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果均高于2019級(jí)，呈現(xiàn)升高態(tài)勢(shì)，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果均得以提升。

定性分析方面，主要依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，在每學(xué)期課程結(jié)束時(shí)開(kāi)展并統(tǒng)計(jì)分析。2019級(jí)學(xué)生95名，問(wèn)卷回收率100%，問(wèn)卷結(jié)果顯示：學(xué)生課堂參與度為92.63%，互動(dòng)滿(mǎn)意度為90.53%；2020級(jí)學(xué)生105名，問(wèn)卷回收率100%，問(wèn)卷結(jié)果顯示：學(xué)生課堂參與度為95.23%，互動(dòng)滿(mǎn)意度為94.29%。由此可見(jiàn)，通過(guò)新的教學(xué)模式，無(wú)論是學(xué)生的參與度還是滿(mǎn)意度都有了提高，說(shuō)明新的教學(xué)模式切實(shí)提升了教學(xué)效果。

四、結(jié)論

基于BOPPPS模型的“三段一體化”混合式教學(xué)模式是通過(guò)把BOPPPS模型和“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，將BOPPPS模型的六個(gè)基本環(huán)節(jié)通過(guò)拓展外延至“云端”，改為貫穿每個(gè)教學(xué)單元的線(xiàn)上課前、線(xiàn)下課堂和線(xiàn)上課后三個(gè)階段，形成了“三段一體化”的閉環(huán)式智慧教育模式。該教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的全面及個(gè)性化發(fā)展，切實(shí)提升了教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王要令，趙海鵬，丁明潔，等.BOPPPS教學(xué)模式下基于大數(shù)據(jù)的化工原理課堂教學(xué)創(chuàng)新[J]山東化工，2020，49（21）：221-222.

[2] 中共中央、國(guó)務(wù)院.中國(guó)教育現(xiàn)代化2035[EB/OL].（2019-02-23）[2023-02-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm/.

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[4] 王宇超，王志兵，石金靜，等.基于雨課堂和BOPPPS改進(jìn)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)：以大學(xué)化學(xué)課程為例[J].大學(xué)化學(xué)，2022，37（1）：95-102.

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［責(zé)任編輯：黃緊德］