小學低年級識字教學之我見

易倩

摘要：小學低年級語文教學中識字教學占有舉足輕重的地位，其對于學生的基礎語言素養、閱讀能力、思維方式以及學習素質都具有顯見的影響。小學語文教師在識字教學中有時會忽略學生的興趣，在教法上不夠科學，或者不注重識字與閱讀之間的聯系等等，這些問題導致識字教學的效果大打折扣。基于此，本文將主要探討優化小學低年級識字教學的策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

在低年級階段，識字教學的重要性不言而喻，教師務必要幫助學生掌握識字的方法，積累識字的經驗，使其對所學的漢字能夠有深刻的印象和準確的理解。為此，教師要分析教學中的現存問題，針對問題改善識字教學策略。

一、現存問題

在小學低年級語文識字教學中，有的教師沒有兼顧嚴肅性與趣味性，在引導學生識字的過程中過于嚴苛，所采取的教學方式也過于傳統和單調，導致學生在識字過程中難以提起對識字的興趣，學習動力不足，效率低下。其次，有的教師在識字教學中只是機械式地教學生背誦漢字，并沒有教學生從造字規律、字體結構或歸納原則的角度去深入理解漢字，導致學生對漢字的理解較為淺顯，只能生硬地理解和表示漢字。最后，有的教師在識字教學中沒有結合文本閱讀，導致學生在閱讀課文時不能處理連續性的文字含義，識字教學的價值因而降低。

二、教學策略

（一）創新教學形式，培養識字興趣

在低年級階段，學生剛從幼兒園過渡到小學，教師應照顧學生的心理感受，為學生提供充滿樂趣的教學服務，使學生在學習過程中始終感到輕松愉悅，這對教學效率具有極為重要的影響。為此，教師應積極創新教學形式，培養學生對識字的興趣。首先，教師可以把游戲與識字結合起來，包括猜謎游戲、配對游戲、電子游戲等等，引導學生在玩游戲的同時認識漢字，在移情作用下，學生對游戲的喜愛將會逐漸擴散至對識字的喜愛。其次，教師可以給學生編歌謠，引領學生通過唱歌來學習漢字，這同樣能激發學生識字的興趣。此外，教師還需要控制好識字的難度，善于肯定和鼓勵學生。

（二）創設生活情境，聯系字與實物

根據索緒爾的語言學理論，語言分為“能指”和“所指”，對于小學生而言，重要的是掌握語言的“所指”，即字詞所指向的具體對象及其由此所產生的意義。基于此，小學語文教師在指導低年級學生識字時，務必要確保學生能夠領會字詞所蘊含的具體含義。考慮到學生的認知規律和知識經驗，教師可以為學生創設生活情境，引導其在具體的生活場景中接觸漢字、聆聽漢字、使用漢字，使其對漢字所意指的客觀事物或觀念及其相互間的聯系能產生深刻的體驗與理解，從而提高識字教學的質量，確保學生真正學有所得。

（三）立足文本閱讀，指導識字技巧

在指導低年級學生識字時，小學語文教師不能切斷識字與閱讀之間的聯系，而是要立足于文本閱讀，指導學生掌握識字的基礎技巧。如果學生只會識別單獨的漢字和詞匯，那么其在閱讀成段的文本時就仍然無法理解個中含義，識字教學的效果就會大打折扣。為此，教師要帶領學生在閱讀課文的同時滲透識字教學，指導學生進行對比辨析，即把字形相近或讀音相近的漢字歸納到一起，總結造字規律。其次，教師還要指導學生在識字時一筆一畫地將漢字臨摹下來，從而深入了解字體的結構，并加深對字的印象。

三、結束語

綜上所述，在小學低年級語文教學中，識字教學至關重要，關乎學生的基本認知能力和學習能力。教師可以在識字教學中創新教學形式，培養學生的識字興趣，為學生創設生活情境，聯系字與實物，并可以立足于文本閱讀來指導學生掌握豐富的識字技巧，從而提高識字教學的效率，幫助學生熟練掌握課本上的漢字，提高學生的基礎語言素養。