新醫科背景下醫用化學“智慧+混合+思政”教學改革設計及實踐

高利 張嬌嬌 董麗

摘 要：本研究提出了“智慧+混合+思政”的教學改革設計，詳細介紹了教學實施過程以及評價方式，并以第三章難溶強電解質的沉淀溶解平衡為例，說明“智慧+混合+思政”三位一體教學設計，取得了較好的教學效果，培養了學生的自主學習能力，實現了課程思政教學內容和方法的創新，全面提升了人才的培養質量。

關鍵詞：醫用化學；智慧教學；課程思政；混合式教學

醫用化學是醫學類相關專業重要的專業基礎課，課程內容包含了基礎化學和有機化學兩大部分，內容繁雜。在教學過程中，教師往往更注重知識的傳授，忽略對學生進行思想引領，使得專業課程的育人功能未能得到充分發揮。因此，如何巧妙地將專業知識與思政教育相結合，發揮課程的育人作用，對于推進醫用化學的課程建設有著重要意義。而在目前，多數地方應用型高校醫用化學課程的教學課時被不斷壓縮，“有限課時中如何進行融合思政的混合式教學”成為急需解決的問題。5G、大數據、物聯網等新一代信息技術不斷深入教育領域，也為教師和學生提供了多元化獲取信息的方式與互動交流渠道，為解決這一問題提供了機遇和可能。醫用化學課程組提出“智慧+混合+思政”三位一體的教學改革設計，運用智慧教學的手段，構建線上線下混合式全過程思政的課堂，為深化醫用化學課堂教學改革和“金課”建設提供有益借鑒。

一、“智慧+混合+思政”三位一體教學改革的指導思想

以“兩性一度”的“金課”要求設計課堂。首先，提高課程的高階性。傳統的人才培養模式往往停留在布魯姆模型的“記憶”和“理解”這兩層，而應用型人才需要達到“應用”這一層。高階性則要求學生不再局限于掌握知識和技能，而是引導學生在掌握知識之后，能夠運用化學知識解釋臨床病因，達到學以致用，同時將思政元素有機融合其中，培養學生的思維方式、創新精神。其次，體現課堂的創新性。采用OBE教學理念，以學生為中心，重構教學內容，增加應用性和跨學科的知識點，強調學生對實驗的設計、分析和應用，體現學科的前沿性、時代性和思政性，運用多種教學模式和教學方法，設計課堂，利用新媒體技術，開展多元式的互動，提高學生課堂的參與度。最后，提高課程的挑戰度。在課程內容和學習資料的選擇上，更加注重培養學生的綜合能力、探究能力、思辨能力以及創新能力。

二、“智慧+混合+思政”三位一體教學改革的實施途徑

（一）教師教學能力建設

要不斷提升教師對智慧教學課堂教學理念的認知，轉換教師理念和思維方式。同時，教師要不斷提高自己的理論知識水平和信息化技術水平，及時了解學科前沿、醫學交叉融合點、課程思政切入點，強化教學創新的意識和理念，洞悉新的教學模式、創新性的教學方法和手段，不斷提高開展融合課程思政的混合式教學能力。

（二）教學大綱教學目標建設

課程組根據醫用化學教學大綱、教學目標的設計，對教學內容進行重構，創新性使用教材，體現“兩性一度”要求，并融入思政元素，注重學科交叉及實踐應用。

（三）實現“智慧+混合+思政”的線上教學資源建設

優質、足量的教學資源是開展混合式教學的重要前提。組織高效的課前線上學習，是解決大班制混合式教學中存在問題的重要措施，這也對教學資源供給提出了更高要求。建設的線上教學平臺中的教學資源包括：體現“智慧+混合+思政”的教學大綱、教學要求；每個學習單元的學習任務單、預習測試、微課、PPT、思維導圖、重難點總結、單元測試、課程作業等；體現創新性的科學前沿、創新性實驗、臨床討論；課程思政案例等特色資源。

智慧教學環境應該集資源、服務及應用于一體。智慧資源的適需性與時效性決定著課程教學的實效性與吸引力。優質的資源不僅可以滿足學生的個性化學習及教師的智能備課需要，還可以為生生、師生的交流與探討提供平臺，以便教師能夠對學生進行學情分析和綜合評價。智慧教學體系可以根據學生的學習基礎、學習風格、信息素養等為學生智能推送學習資源。同時，智慧教學體系有利于教師智能分析教學的各個環節，能夠幫助教師根據學情分析進行智能備課，優化教學設計，實現智慧服務和應用。

（四）創新教學設計

“智慧+混合+思政”三位一體教學設計如圖1所示，課堂由課前、課中、課后三個部分組成。

1.課前導學。針對大班制下開展混合式教學課時被不斷壓縮的問題，提出“下沉課前，強化課前線上學習效果”的解決思路。為此，教師每節課前一周精確設計學習目標和預習任務清單，發布微課視頻、PPT、課程思政案例、學科前沿文獻、課前測試以及問題討論，學生按要求分組自主完成課前學習任務。其中，微課視頻涵蓋章節的每個知識點，且都有學習目標和學習重點，方便學生自主學習；課前測試是根據每節課的重點內容制作的檢測預習效果的測試題，高效預習結束后推送測試題到雨課堂平臺，學生通過測試了解自己對知識的理解和掌握程度，及時彌補自己的不足之處；問題討論是把學習過程中的熱點問題或爭議問題推送到雨課堂的討論區，學生可自由發表觀點，提出自己的想法，教師進行點評。思政引導是把課程思政內容做成PPT或者微課視頻推送給學生，并提出一些思考問題，如社會的環保事件、新聞等，通過該項活動引導學生關注社會熱點問題，培養學生社會責任感，達到課前的思政引導。

課前學習環節要求教師深度參與、及時關注、監督每個學生的學習進度及學習情況，完整收集學生課前學習的疑難問題。同時，在深度挖掘和分析數據后，教師要針對學生的個體差異、學習中遇到的問題，給予個性化精準答疑解惑和改進策略指導。學生在明確自己的進度和下一個學習目標后，根據教師的指導和建議，進入拓展學習和高階學習階段；教師則認真進行學情分析，精準設計教學過程，最終實現智能備課。

2.課中研學。教師在智能備課的基礎上，可根據教學內容選擇多元化的教學模式，如“5E”“STEER”“ADDIE”“BOPPPS”等。教學過程中采用案例教學法、探究式教學法、討論式教學法、任務驅動法等多種教學方法，創設更加生動、高效的教學環境，集中高效地解決課前學習中遇到的問題，達成教學目標。尤其是要著力解決教師與學生之間的互動問題，提高學生的參與度。同時，開展聯系實際的延伸學習，使得理論教學、專題研討、科研實踐相互滲透，相互促進，由高難度問題驅動拓展學習和高階學習。教師提供融入了思政內容的案例，引導學生運用所學理論進行分析，小組展示分享成果，充分發揮學生學習的主觀能動性，提高思辨水平及表達能力。此外，教師根據隨堂測驗成績、課堂互動積分、小組分享成績等進行后續教學內容和教學環節的調整。

3.課后督學。借助雨課堂平臺完成對所學知識點的總結和在線測試，進一步開展理論聯系實際的延伸學習。輔導答疑，指導學生線上閱讀文獻，推動科研反哺教學，并將優秀論點展示在雨課堂平臺，將立德樹人根本任務貫穿全過程，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使得思政教育能夠“知行合一”，達到思政育人功能。同時，教師可以借助平臺數據分析，了解學生的在線交流活躍度、課后測試成績、成果分享等，并優化教學內容和教學目標，進一步進行教學反思。

4.教學設計及實施示例。以醫用化學課程中“難溶強電解質的沉淀溶解平衡”為例，展現“智慧+混合+思政”三位一體的課堂實施過程。具體教學流程如下。

課前：線上教師提前一周推送相關學習資料、自主學習任務單、微課視頻、課件、思政案例等。學生預習教學內容，參與話題討論，完成課前測試。

課中：根據教學內容采用“5E”教學模式授課，該教學模式共分五步，分別為吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）。吸引——教師通過醫學案例導入。齲齒是口腔的常發疾病，齲齒通常是怎么產生的呢？學生探究，師生自由問答。探究——教師對案例進行分析，進一步提出問題，學生小組討論，課堂分享。解釋——教師視頻展示難溶強電解質AgCl在水溶液中的沉淀與溶解實驗，講解難溶強電解質及其沉淀溶解平衡，引出溶度積Ksp及其與溶解度的關系。評價——教師通過雨課堂進行課中檢測，并結合學生答題情況進行講解。解釋——教師講解離子積相關知識點，逐步引導學生歸納溶度積規則、沉淀溶解平衡的移動等內容，再順勢融入氟對牙齒的雙重作用。遷移——教師進行內容拓展，讓學生理解骨骼形成和尿結石形成的原因。學生小組討論、課堂分享。評價——教師在雨課堂中進行課中檢測并結合思維導圖歸納梳理，串聯知識點，讓學生自我評價、生生評價。

課后：學生線上完成雨課堂課后測試，結合本章知識和相關文獻，解釋臨床醫學中痛風的發病機理，從而達到學以致用的目的，體現課程的高階性。

三、“智慧+混合+思政”三位一體教學改革的教學評價

教學評價依托智慧教學平臺，可以把教師的課堂表現作為數據收集的對象，促進教師的反思和專業發展。大數據可以使學生和教師實現師生評價、生生評價和自我評價等多元化評價，并從知識、能力、素質開展多維度評價。例如，課前的資源利用情況、參與互動情況、課前測試等；課中的課堂表現、小組討論、協作學習等；課后的作業完成情況、線上測試、課后總結等過程性評價，課程思政評價，討論課、創新實驗、翻轉課堂等能力拓展評價，以及期末測試、實驗技能測試等終結性評價，從而促進學生主動學習、深度學習，增加課程學習的挑戰度。

（一）學生學習成效

根據學生反饋，學生課堂的參與度和學習的主動性逐年提升；智慧平臺優慕課、中國大學MOOC以及雨課堂的線上學習數據也逐年提升；對比近兩期成績，不及格率下降，低分段比例下降，高分段上升，學生綜合成績明顯提高。此外，學生創新能力顯著提高，學生每年參與科研項目人數增加，發表科研論文人數也逐年增加，在此期間學生還在校級實驗技能比賽中獲一等獎。

（二）教師發展成效

持續教學改革和課程建設，有力促進了課程組教師的教學能力提升。近年，課程組教師獲省級教學成果二等獎1項，廳級教學成果獎2項；主講教師獲河南省高校教師課堂教學創新大賽一等獎1項，二等獎1項，校級教學競賽獎項7項，并獲校級優秀教師和教學標兵榮譽稱號。

（三）課程建設成果

醫用化學課程組于2018年被評為河南省高等學校優秀基層教學組織。醫用化學課程案例獲全國教育教學信息化大賽二等獎。2020年，醫用化學榮獲河南省本科教育線上教學優秀課程二等獎。2021年，醫用化學獲批河南省本科高等學校精品在線開放課程，被評為校級“金課”。2022年，醫用化學課程組編寫了河南省本科高等學校“十四五”規劃教材《醫用化學》及全國高等醫學院校規劃教材、全媒體融合創新教材《醫用化學實驗教程》。教研室教師多人主持省高等教育教學改革項目、地廳級及校級教改項目，并發表教改論文20余篇。

實踐證明，“智慧+混合+思政”三位一體教學設計，取得了較好的教學效果。智慧教學平臺和創新性的教學手段，將知識與臨床應用以及學科前沿相結合，多維度融合教學資源，化抽象為形象，激發學生持續學習的內驅力，使學生能在線上和線下進行個性化的自主學習。優質、足量的線上教學資源促使學生課前更好學習，為集中目標開展課堂教學提供了更多的時間。智慧教學和混合式教學的融合，實現了課程思政教學內容和方法的創新，全面提升了人才的培養質量。

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責編：初 心