小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的策略

邢建玉

【摘要】“以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)情去設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)、調(diào)控教學(xué)方法與策略的一種教學(xué)理念，而學(xué)情則包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、認(rèn)知水準(zhǔn)、預(yù)習(xí)情況、情感體驗(yàn)等多個(gè)要素.教師可據(jù)此優(yōu)化教學(xué)形式，通過(guò)必要的指導(dǎo)使學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展.文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，判斷預(yù)習(xí)程度”“基于學(xué)生興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境”“以學(xué)生為中心，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究”“進(jìn)行精講精練，優(yōu)化輔導(dǎo)效果”“注重評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控”五個(gè)方面探究了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“以學(xué)定教”；教學(xué)策略

“以學(xué)定教”這一理念以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在課堂的主體位置，要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于“以學(xué)定教”理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，開(kāi)設(shè)以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與探究能力.

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，判斷預(yù)習(xí)程度

預(yù)習(xí)是督促學(xué)生在課前自主遷移數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的能動(dòng)思考為主，也是判斷學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求的重要活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的重要途徑.對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體、明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生在課前進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，同時(shí)要通過(guò)實(shí)時(shí)的預(yù)習(xí)反饋判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)成效、學(xué)習(xí)需求，由此確定教學(xué)起點(diǎn)，并思考最優(yōu)的教學(xué)方法與策略.在此方面，教師應(yīng)通過(guò)以下方式保證預(yù)習(xí)任務(wù)的合理性與科學(xué)性.

首先，預(yù)習(xí)任務(wù)要遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁的提出順序，使學(xué)生能主動(dòng)遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

其次，預(yù)習(xí)任務(wù)要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)任務(wù)，突出新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，以便發(fā)揮預(yù)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)作用，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有效優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果.

比如，在“因數(shù)與倍數(shù)”一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并為此設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：復(fù)習(xí)除法、乘法的概念，說(shuō)出乘除法運(yùn)算的實(shí)際意義；

任務(wù)二：利用教材中的例題學(xué)習(xí)因數(shù)、倍數(shù)的概念，并且能說(shuō)出一個(gè)數(shù)是另外一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際意義；

任務(wù)三：學(xué)習(xí)尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)的方法；

任務(wù)四：能發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)因數(shù)、倍數(shù)中的最大數(shù)、最小數(shù)，以及個(gè)數(shù)的特征與規(guī)律.

上述四個(gè)任務(wù)分別對(duì)因數(shù)、倍數(shù)的概念、實(shí)際意義與計(jì)算方式做出了明確的提示，也便于學(xué)生自主分析乘除法概念在計(jì)算一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)時(shí)的遷移規(guī)律，能切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維，也有利于促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究與推導(dǎo).而且，上述四個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的難度水平逐步遞進(jìn)，能面向全體學(xué)生，促使各層次學(xué)生都能主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究.值得一提的是，為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，筆者還在課前設(shè)計(jì)了明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主檢測(cè)預(yù)習(xí)成效.預(yù)習(xí)作業(yè)反饋出學(xué)生在解釋因數(shù)、倍數(shù)的實(shí)際意義，以及在探索計(jì)算一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)的方式方法時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生并未通過(guò)預(yù)習(xí)內(nèi)化因數(shù)、倍數(shù)的概念，在探索相應(yīng)的計(jì)算規(guī)律與法則時(shí)陷入了認(rèn)知瓶頸.由此，筆者便可確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，即理解并解釋因數(shù)、倍數(shù)的概念意義，自主探索并歸納計(jì)算一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)的方式方法.

二、基于學(xué)生興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

“以學(xué)定教”教學(xué)理念主張以開(kāi)放、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境去解放學(xué)生的天性，使學(xué)生能在輕松自如、愉悅能動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí).為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可從學(xué)生視角創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以便真正活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).在此方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)以下方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境.

首先，重構(gòu)師生關(guān)系，注重師生之間的和諧交流.在此方面，教師既要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情、呵護(hù)之意，也要尊重學(xué)生的真實(shí)想法、學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能自覺(jué)樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu).

其次，注重教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì).教師可利用豐富的教學(xué)資源及信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多元、真實(shí)具體的主題情境，使學(xué)生能夠自主遷移生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知記憶，由此提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ).

比如，在“多邊形的面積”單元教學(xué)實(shí)踐中，筆者便提前在校園內(nèi)用手機(jī)拍攝了校園內(nèi)的綠化區(qū)域，恰好拍攝到校園內(nèi)有一片平行四邊形形狀的綠化帶，便利用這一實(shí)際生活素材引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算校園綠化帶的面積，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)判斷綠化帶的形狀，嘗試計(jì)算綠化帶的面積，由此引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)計(jì)算平行四邊形面積的方式方法.面對(duì)學(xué)生展開(kāi)的數(shù)學(xué)猜想與思考，筆者始終以微笑面對(duì)，不會(huì)輕易否定任何一名學(xué)生的想法，而是一直鼓勵(lì)學(xué)生、支持學(xué)生，使學(xué)生能夠在草稿紙上畫(huà)出校園綠化帶的形狀，思考計(jì)算多邊形面積的方式方法.在此過(guò)程中，學(xué)生可以小組為單位自主參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，積極測(cè)量平行四邊形的長(zhǎng)、高，利用轉(zhuǎn)化思想，使用切割法、填補(bǔ)法或圖形運(yùn)動(dòng)規(guī)律去猜想、計(jì)算平行四邊形的面積.不管學(xué)生是否能順利推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，筆者都不會(huì)直接否定學(xué)生，而是會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的解題思路、探究方法，從學(xué)生視角進(jìn)行講解與點(diǎn)撥，使學(xué)生在和諧的師生互動(dòng)氛圍中順利建構(gòu)知識(shí)方法.同時(shí)，筆者也會(huì)自覺(jué)接受學(xué)生的質(zhì)疑與否定，希望學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)質(zhì)疑、創(chuàng)新，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，全面貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念.

在上述案例中，教師利用生活資源導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化了學(xué)生的思維狀態(tài)、認(rèn)知體驗(yàn)，初步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)師生之間的和諧互動(dòng)、小組合作的和諧探究?jī)?yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).教師一直以尊重、賞識(shí)、贊美的眼光去看待每一名學(xué)生，在很大程度上保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與興趣，比較順利地優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài).因此，在基于“以學(xué)定教”理念的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)尊重學(xué)生、鼓舞學(xué)生，以民主、和諧的師生關(guān)系促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)要注重教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)的多元設(shè)計(jì)，營(yíng)造和諧民主、開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)發(fā)揮環(huán)境教育的育人效果，使學(xué)生能初步產(chǎn)生“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí).

三、以學(xué)生為中心，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究

“以學(xué)定教”教學(xué)理念的核心是以學(xué)生為中心，這不僅要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)，也要全面突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉承以生為本的教學(xué)原則，開(kāi)展以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)探究活動(dòng).

首先，促使學(xué)生自主探索，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能?chē)@核心問(wèn)題自主搜集數(shù)學(xué)材料、展開(kāi)猜想論證，初步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

其次，促進(jìn)生生之間的合作交流、小組互學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).在此方面，小學(xué)生可以通過(guò)小組交流分享彼此的探究結(jié)論、數(shù)學(xué)猜想，求同存異，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作，共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平.

最后，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)生展學(xué)活動(dòng).如小組展學(xué)、學(xué)生個(gè)人展學(xué)、全班展學(xué)等，使學(xué)生在展學(xué)活動(dòng)中梳理數(shù)學(xué)探究思路、核心問(wèn)題的解決方法.根據(jù)展學(xué)反饋，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可判斷學(xué)生的認(rèn)知需求，由此開(kāi)展“以學(xué)定教”活動(dòng).

比如，在“分?jǐn)?shù)乘法”這一課的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了乘法的概念、整數(shù)與小數(shù)乘法計(jì)算的一般法則，積累了充足的數(shù)學(xué)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，所以便可獨(dú)立利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)探索分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算思路，根據(jù)教材例題初步總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算思路與方法，進(jìn)行充分思考后參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一同討論、歸納分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算規(guī)律，在組內(nèi)初步完成簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法練習(xí)題.接下來(lái)，學(xué)生以小組展學(xué)的方式在講臺(tái)上講解、展示分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算步驟、思路，還要自主遷移乘法概念進(jìn)行必要的邏輯講解.這一過(guò)程中，展學(xué)交流促使全班學(xué)生共同討論，同時(shí)筆者也會(huì)一一記錄各小組內(nèi)部的交流情況、組際展示的互學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的互學(xué)、展學(xué)活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)框架，切實(shí)提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.

值得一提的是，在學(xué)生探究過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不要輕易打斷學(xué)生的獨(dú)立思考、小組交流，也不能隨意變更探究任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，以免挫傷學(xué)生的探究積極性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期地將注意力集中在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中.同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)需求靈活推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不要在學(xué)生還未進(jìn)行充分思考與探索時(shí)就組織小組合作，也不要在小組合作還未取得明顯成效時(shí)設(shè)計(jì)展學(xué)活動(dòng)，要確保學(xué)生在充分的時(shí)空環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，積極探究各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ).

四、進(jìn)行精講精練，優(yōu)化輔導(dǎo)效果

“以學(xué)定教”教學(xué)理念并不是只關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，還倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用.在“雙減”政策要求下，教師應(yīng)追求精講精練、精講點(diǎn)撥，盡可能地促使學(xué)生在課堂上內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，以便真正為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備.在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)精講精練活動(dòng)，客觀面向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，以精講點(diǎn)撥的方式優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.在此方面，教師可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)撥.

首先，通過(guò)必要的問(wèn)題啟迪學(xué)生，深化學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主參與問(wèn)題解決活動(dòng)，由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力.

其次，通過(guò)必要的知識(shí)講解、總結(jié)概括等活動(dòng)幫助學(xué)生歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能順利理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

再次，通過(guò)必要的拓展、延伸去開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知潛能，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、探究體驗(yàn)，使學(xué)生始終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抱有興趣、好奇心.

最后，通過(guò)經(jīng)典習(xí)題組織課堂檢測(cè)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)效益，根據(jù)錯(cuò)題反思調(diào)整講解重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠通過(guò)精講精練活動(dòng)順利突破認(rèn)知瓶頸.

比如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生便可在真實(shí)的問(wèn)題情境下自主統(tǒng)計(jì)各類(lèi)物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)成分的占比，也能使用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖去呈現(xiàn)一類(lèi)食物的營(yíng)養(yǎng)分配情況，普遍能夠順利掌握畫(huà)出扇形統(tǒng)計(jì)圖的一般方法，也能據(jù)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析.在教學(xué)中，筆者利用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖三類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖的不同使用情境、在統(tǒng)計(jì)方面所起到的具體作用與功能，使學(xué)生能夠自主總結(jié)與統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的新舊知識(shí)，也能在對(duì)比、綜合活動(dòng)中區(qū)分三種統(tǒng)計(jì)圖的不同作用與優(yōu)勢(shì).在此基礎(chǔ)上，筆者又通過(guò)總結(jié)概括式的語(yǔ)言幫助學(xué)生總結(jié)了三種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及其統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)，并將重點(diǎn)放在了扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作思路、數(shù)據(jù)分析方式等方面，由此優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生順利突破認(rèn)知瓶頸.

在精講精練活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀了解學(xué)生的認(rèn)知需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整各類(lèi)課堂教學(xué)策略的使用方法，由此提升學(xué)生的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，使學(xué)生能積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

五、注重評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控

“以學(xué)定教”并不是單一的、獨(dú)立的課時(shí)活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)影響著新知探究效益，所以除了要在課堂上秉承“以學(xué)定教”理念去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、改進(jìn)教師的教之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程與效益，通過(guò)實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為下一輪“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持，在良性循環(huán)下切實(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué).

以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)個(gè)人對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用情境、統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握情況，同時(shí)評(píng)價(jià)個(gè)人在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)行為、交流狀態(tài)、探究效益.這一過(guò)程應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在旁邊觀察，不要干涉學(xué)生的思考，這樣才能進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在此基礎(chǔ)上，筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求去設(shè)計(jì)必要的教師評(píng)價(jià)反饋，賞識(shí)學(xué)生、指出學(xué)生的認(rèn)知瓶頸與不良做法，并在課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解，從而加深學(xué)生的印象，更進(jìn)一步地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并希望學(xué)生能在下一次數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中自覺(jué)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度，優(yōu)化教師的教學(xué)指導(dǎo)行為，真正做到以生為本、為學(xué)生負(fù)責(zé).在具體教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課前布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，根據(jù)預(yù)習(xí)程度反饋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)精講點(diǎn)撥與練習(xí)檢測(cè)活動(dòng)去優(yōu)化學(xué)生的探究效益，通過(guò)實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋與總結(jié)促使學(xué)生自我評(píng)價(jià)，為下一輪“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持.

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