小學數學大單元教學探討

胡蘭蘭

【摘要】新課改的逐步深入，清楚地表明了在小學階段的數學教學中，教師要以核心素養為指導，轉變以課時為單位的碎片化教學模式，對大單元教學進行探討，并與課程內容相結合，將數學知識的內部邏輯關系呈現給學生.文章介紹了小學數學大單元教學的內涵和運用原則，分析了小學數學大單元教學存在的問題，探討了開展小學數學大單元教學的策略，旨在提升小學數學教學質量，發展小學生的數學核心素養.

【關鍵詞】小學數學；大單元教學；教學方法

引 言

大單元教學對于小學數學學科的發展起到了積極的推動作用，并對學生的學習和思維方式產生了一定的影響.在小學階段，學生主要以形象思維為主導，到了高年級，會逐漸轉向抽象思維，在這個時候，他們的數學思維方式就會逐漸形成.大單元教學能引導學生養成良好的學習習慣，促進其數學思維能力的發展，并能使其掌握完整、系統的學習方法.所以，數學教師要對大單元教學給予足夠的關注，采用靈活多樣的教學方式，讓學生在大單元的指引下，習得更為系統的數學知識，最終構建出適合自身的數學知識體系.

一、小學數學大單元教學內涵

小學數學大單元教學以提高學生的數學整體素質為目的，把原來分散在各個課程中的知識點，以由淺入深的方式對其進行整合，并把這些知識點以簡單到復雜的次序進行合理的排列，形成對學生更有利的知識模塊，從而指導學生沿著教師所設置的“階梯”，達到單元學習的“內核”.它不僅滿足了探索式學習的需要，還可以提高學生的數學核心素養.在具體的教學過程中，教師會全面理解單元的整體架構，對單元內容進行仔細挑選和重組，從而構成一個模塊，并以單元學習主題為中心，進行版塊式的研究性教學，這是一種更有創意的課堂教學方式.這種教學方式可以使學生在學習的過程中體會到數學探究和知識構建的成就感，能促使學生對整個單元的知識形成模塊化、整體性的認知.大單元教學中，教師不僅要對教材有更深層次的理解，還要在理解的前提下，提高自身整合教材的能力，把注意力集中在教學的要點上，在講授過程中要保持一定的靈活性，讓學生在數學思維的指引下，對數學知識有更深層次的理解.

二、小學數學大單元教學的運用原則

（一）整體性原則

整體性就是教師在進行大單元教學時，要注重對教材整體性的分析，要注意教學內容的連貫性，要抓住數學教學內容的實質，要對教學結構進行優化.在備課階段，教師要把握全局，從整體入手，深入教材對數學知識展開加工處理，對教學資源進行整合，更加科學、合理地對教學目標進行設計，在教學過程中為學生布置具有挑戰性的學習任務，為他們構建一個完整的教學架構，指導他們進行更深入的學習.

（二）實踐性原則

實踐性需要教師在教學的過程中將學生的創造力激發出來，給他們充分的思考和探究的空間，讓學生能夠主動地應用數學概念和原理解決生活中的各類問題，從而提高他們的實際應用能力.在大單元教學過程中，創新思維是必不可少的，創新思維的培養貫穿整個教學過程.在具體的教學實踐中，教師要以任務為導向，指導學生自己去探索問題，并對他們的問題意識進行培養，然后讓學生進行獨立思考，最后找到問題的答案.

（三）模塊化原則

大單元教學重視數學知識之間的連接和遞進關系，強調將數學知識進行重組，從而構建出一個新的知識模塊.教師在開展數學課堂教學實踐活動時，應該注重整合學生的學習情況和自身的教學特色，強化知識之間的邏輯關系.

（四）發展性原則

小學數學大單元教學并不只限于在教室對教材內容進行學習，還可以在課外的生活和實踐中持續地進行拓展和運用，讓學生擺脫課堂教學的桎梏，在現實生活中對數學知識進行運用和探索.這樣就可以幫助學生建立起良好的數學學習思路，并在實踐探索中提高他們的聯想與整合能力，最終發展他們的數學核心素養.

三、小學數學大單元教學存在的問題

（一）組合隨意

要實施大單元教學，教師就要對大單元中的知識進行合成，并在合成的基礎上對其進行進一步的細化和組合，以達到高效教學的目的.但是，在現實的教學過程中，許多教師對大單元教學的目的和要求沒有清晰的理解，在進行教學的時候，僅僅是對教學內容進行了簡單的加減結合，對一個大單元中的某些內容進行合并，忽略了知識點之間的逐步遞進關系.這種簡易的結合方式，不僅使大單元教學沒有發揮出應有的效果，還很容易導致將數個課時的知識隨意地合并到一節課中，使學生很難形成逐步深入的思維方式，這會影響他們對知識的理解.

（二）無效疊加教學方法

前文提到，大單元教學需要教師對知識進行重組.在重組的過程中，教師要面對的是不同的教學方式.例如，在開始階段的課程導入中，教師要對本單元的基本知識進行講解，為學生后續學習打下堅實的基礎.此時，教師不僅要運用一種活潑而有趣的引入方式，而且要經過反復的鞏固，以使學生更好地理解這些知識.在教學到后面知識點的應用時，教師要利用啟發式的教學方式來指導學生進行深度思考和探索性的學習.在教學中，教師既要靈活地使用教學手段，又要善于使用多種手段.但是，許多教師仍然照搬著自己習以為常的教法，忽視了在不同的學習階段應該采用不同的教法這一點.比如，在初期導入的時候，一些教師經常會使用許多看上去很華麗的教學方法，如視頻導入、游戲導入等，雖然激發了學生的學習興趣，但其對知識的掌握并不理想，根基沒有打好，這會對學生后期的學習產生不良的影響.

四、小學數學大單元教學策略

（一）分析整理關鍵要素

在教學中，教師應該把對學生數學核心素養的培養作為主要目標，來尋求在課堂上進行教育實踐的有效途徑.教師要對數學核心概念進行深入的研究，對單元教學中的關鍵要素進行深入的了解，并對其進行要素分析，從而確定單元教學的基本思路.例如，在蘇教版小學數學六年級上冊“長方體和正方體”的教學中，教師通過分析得到這一單元的教學重點在于通過學習立體圖形表面積和體積的相關知識，對學生的推理能力和空間意識進行培養.對空間意識的培養，主要是通過這一單元的學習，使學生對表面積和體積單位有一個表象的認知，并通過推理得到長方體和正方體的表面積和體積的計算公式.教師要重視指導學生進行仔細的觀察和動手操作，并充分利用空間想象能力，以更好地發展他們的空間意識.同時，這一單元還包括與推理有關的知識，所以，教師在開展大單元教學時，可以把立體圖形體積的定義作為抓手，引導學生逐步進行數學推理，使他們能夠結合自己的生活經驗，了解立體圖形的容量與其體積之間的關系，立體圖形占據空間的大小就代表著它體積的多少，引導學生對立體圖形的容量、占據空間和體積之間的關系進行推理，對學生的數學思維進行培養.

（二）設計整體化思維導圖

在大單元教學的過程中，如果要對數學知識進行有效融合，從而形成不同的知識模塊，教師就要以整個教學結構為基礎，充分運用聯系的觀點來看待教學內容，從而指導學生構建出完整的數學認知結構.對此，運用思維導圖來輔助學生完成任務，無疑是一種有效的方法.在教學過程中，思維導圖能夠為學生提供一種有效的學習方式，有助于他們對數學知識進行整理，在他們的頭腦中形成一種清晰的認知框架，這樣學生才能更好地應用所學知識解決實際問題.在教學中，教師可以從一個大單元著手，將每個單元之間的聯系理清楚，以關鍵詞為主線，畫出思維導圖，通過思維導圖來激發學生對已經掌握的知識的記憶，指導學生建立一個系統的知識結構，深化對重點知識點的認識和理解，促進學生創新思維的發展，培養他們的獨立思考、探索和實際應用的能力.例如，在蘇教版小學數學三年級下冊“年、月、日”的教學中，因為時間的計量單位比較抽象，教師可以先引導學生聯系之前學習的時、分、秒，結合自己生活中對時間的親身感受，構建時間概念.然后，教師可以引導學生繪制思維導圖，直觀展示各時間單位之間的關系.

（三）設計整體結構

教師的教學設計是開展教學工作的重要條件和基礎.在實施大單元教學活動時，教師應注重數學課堂的結構化設計，使學生能夠建立起一個整體的數學認知框架.在小學階段，學生需要重點學習各類運算.但在教材中，這些知識是非常零散的，因此，學生對這些知識的認識也是非常零散的.但是許多教師并不重視這些知識之間的關系，也沒有把它們教授給學生的意識，導致許多學生找不到這些知識間的本質關系，更不清楚它們是怎樣形成并發展的.所以，在大單元理念下，教師應該注重對知識的整體設計，把這些分散的知識用一條“線”“串聯”起來，從而構成一個整體.

（四）采取多樣化教學方法

1.情境教學

情境教學指的是在教學過程中，教師以學生的學習需要為依據，創設與之相適應的教學情境，借助學生喜歡、熟悉的情境，引導他們積極探索，對自己頭腦中的數學知識框架體系進行構建完善.基于數學理論知識抽象性較強的特征，學生常常不能很好地理解，對數學的學習興趣也不高.教師在開展大單元教學的過程中可以引入情境教學法，將枯燥的數學知識用更加直觀有趣的形式展現給學生，實現抽象知識的形象化.如此一來，學生參與數學學習的積極性和主動性會更加強烈，能夠在頭腦中更加靈活地思考，同時增強參與觀察、探究的意愿.

2.實踐教學

小學生由于邏輯思維水平較低，常常不能對所學知識進行整體把握，在知識體系的構建上也面臨一定的困難.因此，教師在開展大單元教學實踐的過程中，可以科學靈活地應用實踐教學法，引導學生借助實踐深入認識和理解數學知識的內涵.與此同時，在親身實踐的過程中，學生的學習興趣能夠得到有效增強，學習能力也能得到有效培養.

3.任務教學

任務教學是指教師以認識教學目標為前提，借助具體的、具有內在聯系的任務對教學目標進行呈現.教師在開展大單元教學實踐的過程中，可以布置任務的形式幫助學生改進他們的學習方式，促使他們進行深度學習，引導學生在陸續完成學習任務的過程中對自身的知識體系進行優化調整.所以，教師將任務教學法應用于小學數學大單元教學，能夠為開展系統化、整體化的教學活動提供更多助力，由此促進學生學習有效性的提升.

（五）設計題組練習

在小學數學大單元教學過程中，教師不僅要讓學生建立起一個完整系統的數學知識體系，從而形成一個完整的認知結構，還要從整體角度著手進行題組練習，真正提升學生對數學知識運用的靈活性.這種訓練非常考驗學生對數學知識掌握的全面性和完整性.所以，教師可以提前為學生準備好各種變式習題，之后引導學生對它們進行區別分辨，以加深學生對所學內容的了解.接著，教師可以指導學生在差異中找到共同點，讓學生認識到知識之間的契合性，找到正確的解題切入點，對知識的發展方向進行把握，從而達到整體化學習的目的.比如，在蘇教版小學數學四年級下冊“三位數乘兩位數”的大單元教學中，在講解完基礎知識點以后，教師可以為學生布置一些題組化、層次性較明顯的練習.首先，整合多種運算，如口算、估算等，對學生的數學運算能力進行訓練；其次，結合題目構建問題情境，對學生的審題和解題思維進行訓練；最后，整合單元知識和練習題涉及的數量關系，對數量關系進行有效鞏固.

結 語

總而言之，大單元教學是教師有效開展小學數學教學工作的“法寶”，教師要適時地改變自己的教學思路，在實施大單元教學的同時，對數學的教學內容和方法進行重構，并使用創新教學策略來指導學生.在教學過程中，教師要注意教學內容的結構性，同時要采取行之有效的措施，讓學生能夠更好地理解數學概念和原理，將知識結構高效地轉換為學生大腦中的認知結構，從而真正地提升學生的數學綜合素養.

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