“雙減”背景下小學數學教學提質增效方法淺析

慕盼麗

【摘要】“雙減”政策在小學教育領域的推行，有效減輕了學生的學習負擔，這對于提升小學教育質量至關重要.基于此，教師要將“雙減”理念貫穿于小學數學教育的全過程，通過創新教學方法，真正實現提質增效.文章結合小學數學教學實現提質增效的原則，對“雙減”背景下小學數學教學實現提質增效的方法進行了簡要分析，希望對小學數學教學工作的開展有所幫助.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；提質增效；教學方法

小學階段的數學教育以啟蒙為目標，旨在幫助學生樹立正確數學思想，打好數學基礎.然而，受傳統教育的影響，小學數學教育傾向于“知識灌輸”，過量的作業，增加了學生的學習負擔，讓他們在學習中出現了超負荷情況.為了幫助學生完成減負，相關部門提出了“雙減”政策，要求教師在落實學生主體地位的基礎上，強調興趣在數學學習中的重要性，小學數學課堂教學工作由此進入了新的發展階段.

一、小學數學教學實現提質增效的原則

（一）以生為本

在小學數學教學工作中，學生是知識的接受者，他們對于知識的接受效果會直接決定課堂教學工作的質量.所以，要想實現提質增效，教師必須遵循以生為本的原則.在實際工作中，教師要明確學生的數學基礎、思維能力、興趣需求等學情，并以此為基礎進行教學工作的設計，讓學生在課堂中獲得知識水平的提升、思維能力的鍛煉和興趣需求的滿足，促使他們主動參與課堂學習活動.

（二）因材施教

不同學生受智力發育、思維水平及其他因素的影響，在課堂上會表現出不同的學習水平，這是課堂教學工作中的必然現象.為了實現提質增效的目標，教師需要遵循因材施教的原則，認識到學生間的差異，針對不同學生采取不同的教學及評價方式，幫助學生找到適合自己的學習方法，讓學生在輕松的環境中學習，提高他們的學習效率.

（三）啟發為主

數學是一門科學學科，相較于掌握數學知識而言，培養學生數學思維是更為重要的教育目標.所以，為了實現提質增效的目標，教師需要在實際教學中以啟發為主，不斷挖掘教材，通過教學情境的創設引導學生主動提問，深入思考，讓他們在探究中學習數學知識，獲得思維能力的提高.

（四）學做合一

學做合一原則是指教師應為學生提供體驗的機會，讓學生親自實踐，由此提升學生的學習體驗，強化他們對所學知識的記憶水平和應用能力.從小學數學課堂教學角度來看，教師可以為學生創設以生活為基礎的實踐空間，因為生活是學生最為熟悉的環境，與其相關的數學知識更容易激發學生的學習興趣，同時能夠讓學生在實踐中提升對數學知識的認知和理解.

二、“雙減”背景下小學數學教學提質增效方法分析

（一）做好課前準備，為提質增效打基礎

課前準備階段是課堂教學工作的籌備階段，課堂上的教學方法、教學活動，都是教師在課前準備階段經過多次分析和論證的結果.

傳統教育模式中，部分教師對課前準備工作不重視，單純憑借個人經驗進行授課，導致課堂教學效果達不到預期，這不僅會影響學生的學習質量，還是對寶貴教育資源的變相浪費.所以，要想實現小學數學課堂的提質增效，做好課前準備環節的設計至關重要.

例如，在進行“正比例和反比例”知識點教學之前，教師需要在課前準備環節明確多個教學目標.具體如下：

目標1：引導學生初步掌握正比例和反比例，清楚正比例圖像為一條直線；

目標2：在認識正比例、反比例量的基礎上，知道數量間的關系是相依互變的，注重鍛煉學生的邏輯思維，并可以畫出正比例關系圖像，根據已知量的數值估算出另一個量的數值；

目標3：引導學生探究生活中的正、反比例知識，明白正、反比例知識在生活中的作用和意義，并用正、反比例知識去解決生活問題；

在制訂教學目標之后，教師要根據自己的教育理念，對教育目標進行基礎目標、重點目標的劃分，并圍繞重點目標進行教學工作的設計.如上述三個目標中，目標1屬于基礎目標，目標2屬于重點目標，而目標3屬于拓展目標，所以課堂教學工作應圍繞目標2予以設計，進一步提升學生完成目標2的可能性.至于目標3，教師要秉承包容、開放的態度，雖然學生掌握的知識越多越好，但學生真正理解多少、掌握多少，教師不要做過多要求.

（二）借助信息技術優勢，直觀展示數學知識

小學數學知識內容繁多，其中數學概念、數學公式、數學定理等內容抽象性、邏輯性很強，這對于空間想象能力、抽象思維較為薄弱且剛接觸數學知識不久的小學生而言，存在一定的理解和學習難度.考慮到小學生的思維水平，為了降低學習難度，提升學習效果，實現提質增效目標，教師可以嘗試引入現代化教學技術進行教學模式的創新，通過有效應用信息技術，將數學知識以符合學生學習興趣的方式進行呈現，在提高學生學習興趣的基礎上，將抽象知識直觀化，將復雜內容簡單化，提升課堂教學質量，增強學生課堂學習效果.

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”這部分內容時，學生的學習過程是先認識對稱軸，然后要掌握對稱圖形特征，再學習畫對稱圖形的方法，如果單純依靠教師的講解和教材中的圖例去學習，那么學生很難掌握其中規律，尤其是其中涉及的空間邏輯內容，很容易讓學生遇到無法解決的學習困難.然而，當教師應用信息技術之后，無論是認識對稱軸，還是掌握圖形特征，學生都可以以最直觀的方式進行.教師可以在運用信息技術標注出對稱軸的基礎上，將軸對稱圖形對稱軸兩側的部分重疊起來，讓學生發現對稱軸兩側的圖形可以完全重合，這可以讓他們明白為什么這個圖形中的軸叫“對稱軸”.又或者在畫對稱圖形時，教師可以運用信息技術讓學生以最直觀的方式觀察如何進行繪畫.而且，對于一些學習能力較弱的學生，教師還可以重復播放這一內容，讓他們多次觀察，幫助他們掌握繪畫的方法，讓本次課堂教學任務在和諧、愉快的狀態中予以完成，提升學生的課堂學習效果.

（三）實施分層教學，提高課堂教學質量

“雙減”背景下的小學數學教育要落實因材施教教育理念，從學生的實際情況出發，重視學生間的個體差異性，結合學生的實際學習需求有針對性地開展教學活動，使每一名學生都能夠獲得提升，這樣才能夠有效提高小學數學教學質量.在實際教學過程中，教師要明確成績只是衡量學生學習情況的標準中最為基礎的一項，其也只是教師的教學目標之一.面對智力發育、思維能力及數學基礎都存在差異的學生，教師要尊重他們的個體化差異，建立起以學生個性化發展為基礎的教育模式，實施分層教學，以此保證小學數學教學質量.

例如，在教學“平行四邊形和梯形”這部分內容時，教師在綜合分析學生學情的基礎上，根據學生的實際學習水平對他們進行層次化教學.其中第一層為“基礎層”，該層次學生的數學基礎相對薄弱，學習興趣偏低，思維能力較差.教師為該層次學生設計的學習目標為“學習平行四邊形和梯形的基礎概念，掌握判斷平行四邊形和梯形的基本方法，做好課堂筆記，養成課后復習的習慣”.該目標既考慮了學生對知識的學習需求，也對學生的學習行為、習慣予以指導，這對于該層次學生的學習進步起到了重要指導作用.第二層為“提高層”，該層次學生的數學基礎較為扎實，學習興趣較強，有一定的數學思維能力.教師為該層次學生設計的學習目標為“在基礎層學生目標基礎上，學會探究生活中的平行四邊形和梯形，并嘗試用課堂所學知識解決生活問題”.該目標在完成基礎教育任務的同時，將數學知識延伸到生活中，讓學生從生活的角度學習和應用數學知識，不僅可以增強學生對數學知識的認知，還能夠鍛煉他們的數學思維和應用能力，學生的數學潛能由此得以被挖掘.第三層是“拓展層”，該層次學生的數學基礎很扎實，學習興趣濃厚，思維敏捷性、活躍性都很好.教師為該層次學生設計的學習目標為“在完成提高層目標的基礎上，設計平行四邊形和梯形的自學活動，培育學生獨立思考的能力，鍛煉學生分析平行四邊形和梯形相關公式定理的能力，深化學生對本知識點的記憶，拓展學生的思維能力”.在這種層次化教學模式下，學生不僅可以在自己能力范圍內進行知識學習，還能獲得學習能力的鍛煉，這為學生數學核心素養的發展帶來了助力，提質增效目標由此得以實現.

（四）創設生活化問題情境，引導學生深入探索知識

數學知識與生活密切相關，教師想要實現課堂教學的提質增效，可以嘗試以生活為切入點，在教學中創設生活化問題情境，引導學生將數學與生活聯系起來，從生活角度入手進行數學知識的深入探究，鍛煉學生的實踐應用能力.

從小學生的心智發育角度來看，他們對于感興趣的內容會表現出更強的積極性.所以，教師在創設生活化問題情境時，可以嘗試融入學生感興趣的內容，以求激發他們的學習動力.例如，在學習“百分數”這節內容時，學生需要掌握的知識點包括百分數的概念、意義等，如果教師延續傳統的教學模式，學生的學習效果會非常有限，因為他們理解困難，也沒有興趣.基于對百分數知識點的了解，教師可將教材中的“生活與百分數”練習融入教學環節，突出百分數與生活的關系，從生活的角度設計與百分數相關的問題，構建起符合學生認知的生活化問題情境.如，教師運用信息技術為學生展示銀行中的存（貸）款利率表，讓學生說一說屏幕上顯示的數字都是什么意思.在該互動中，進行過課前預習和生活經驗豐富的學生能夠完成回答，其他學生存在困難.通過學生的回答，教師即可引出百分數知識點，并向學生提出“有沒有其他方式可以代替百分數這樣表示”的問題，引發學生思考，讓學生帶著疑問與教師一起進行百分數知識的學習，認識百分數在生活中的價值.

（五）豐富課后實踐活動，培養學生綜合能力

要想在小學數學教學中實現提質增效的教學目標，只依靠課堂教學的開展是不夠的，教師還要重視起課后實踐活動，通過設計豐富的課后實踐活動內容，引導學生積極參與，讓學生在實踐中體驗數學知識的趣味性，鍛煉學生的實踐能力，培養學生數學綜合能力.在課后實踐活動中，教師要加強與學生之間的互動交流，通過交流觀察學生的學習狀態，了解學生的學習情況，得到學生的反饋，并根據學生的具體表現對學生開展針對性的指導幫助，提升學生的課后實踐效果，引導學生制訂完善的學習計劃.

例如，在教學“條形統計圖”這節內容時，教師在設計課后實踐活動時，可以設計3～5個作業任務，讓學生自己選擇2個任務進行實踐，任務選定后不可更改.

具體任務布置如下：

實踐任務1：梳理本課的知識點，整理課堂習題；

實踐任務2：尋找一家早餐店，進行售賣情況的統計圖繪制；

實踐任務3：調查家庭6個月內的用水情況，繪制用水統計圖；

實踐任務4：調查班級學生年齡，繪制年齡統計圖；

實踐任務5：自主選擇調查任務，并繪制統計圖.

在5個任務中，任務1為必選任務，因為其屬于基礎知識鞏固性內容，是本課的關鍵知識點，所以學生必須選.對于任務2～任務5，學生可隨機選擇，但要保證數據真實.以任務2為例，學生要觀察早餐店一天賣出的雞蛋、粥、包子、咸菜、饅頭的數量，記錄同一早餐店一天內不同種類早餐賣出的數量和錢數，然后結合搜集到的數據繪制出條形統計圖，最后以文字的形式呈現.

雖然課后實踐活動以學生為主體，但不代表教師完全不參與.教師要積極觀察學生的表現，加強與學生的聯系，當學生遇到問題時要及時給予幫助.在之后的訓練評價課上，教師要組織學生一起對他們繪制的條形統計圖進行分析，在糾正錯誤的基礎上，強化他們對條形統計圖知識點的記憶和應用能力，讓他們學會用數學知識解決生活問題.與此同時，教師要對學生予以積極的評價，給予學生鼓勵和表揚，增強其學習自信，發揮課后實踐活動的積極作用，培養學生數學綜合能力.

結 語

綜上所述，“雙減”政策為小學數學教育提出了新要求.從素質教育角度來看，提質增效是推動小學數學教育發展的關鍵.教師應以學生求知水平為前提進行教學工作的設計，將抽象、復雜的數學知識以具體、簡單的方式呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，提升他們的學習體驗，讓他們感受數學的魅力，培養學生的數學核心素養，真正意義上實現提質增效的教育目標.

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