體教融合背景下高職院校學前教育專業(yè)體育課程改革研究

摘要：在體教融合的大背景下，高職院校如何設置學前教育專業(yè)的體育課程，才能更好地培養(yǎng)未來的高素質(zhì)的幼兒教師，本文首先分析高職院校學前教育專業(yè)體育課程開設的現(xiàn)狀，接著闡述了當前體育課程開設存在的問題：體育課程目標理解不充分、體育課程內(nèi)容不夠豐富、體育課程實施不到位，從而提出了體育課程的改進對策：完善課程目標，明確育人方向；革新課程內(nèi)容和實施方式，提高學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力；開發(fā)個性化的實踐基地，提升學生的實踐能力。

關鍵詞：體教融合；學前教育；體育課程

基金項目：2023年焦作市政府決策研究招標課題《加快焦作市體教融合創(chuàng)新發(fā)展的對策研究》。

課題項目：2023年度教育教指委立項課題，課題名稱：《高職院校師范類專業(yè)認證與學前教育專業(yè)實踐教學有機融合的路徑研究》，課題編號：JYJZWJY-2023B-03。

2020年《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》再次強調(diào)了體教融合的概念，并指出體教融合的核心是要重視體育在教育中發(fā)揮的積極作用。這包含兩層含義：第一，體育是教育的重要內(nèi)容和手段，是健全人格和強健體魄的重要抓手；第二，只有體教融合才能實現(xiàn)全人教育的根本目標和競技體育高效發(fā)展的重要任務[1]。

幼兒階段是體教融合體系的起步點，高校學前教育專業(yè)學生作為未來的幼兒教師擔負著重任，在體教融合的大背景下學前教育專業(yè)學生體育教育能力影響幼兒園體育教育質(zhì)量，關乎國家體育事業(yè)的發(fā)展、人民健康的提升和兒童青少年的全面發(fā)展，高職院校如何設置學前教育專業(yè)的體育課程，才能更好地培養(yǎng)未來的高素質(zhì)的幼兒教師，本文將對此問題進行探討。

一、高職院校學前教育專業(yè)體育課程設置的現(xiàn)狀分析

（一）課程目標的分析

通過對十所高職院校人才培養(yǎng)計劃的調(diào)查，結(jié)果顯示：雖然各個高職院校有著不同的培養(yǎng)目標，但培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的幼兒教師卻是它們共同的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方向。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)出時代發(fā)展要求。更要教育學生有愛國主義、集體主義精神，繼承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有終身學習意識、健康的審美情趣、全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，并努力成為新一代“四有”新人[2]。

以上都是從宏觀上提出全面發(fā)展的目標，而體育課程的目標在公共體育課程中沒有專門的提出學前教育方面的目標，大多是《學前兒童健康教育》的課程中有相關涉及。因此，高職院校中的體育教師對學前教育專業(yè)學生的體育教學目標不明確，只有專業(yè)課程《學前兒童健康教育》中有與領域目標相結(jié)合的內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生設計和組織幼兒園健康教育活動和體育活動的能力，而針對學生自身體能素質(zhì)的培養(yǎng)未有涉及。

（二）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析

1.體育課程內(nèi)容分析

調(diào)查顯示89%的院校由于課時限制，體育課程內(nèi)容項目安排相對較少，在眾多的專業(yè)課程中，僅有一學期開設《學前兒童健康教育》課程是與幼兒體育教育相關度較高，但此課程中對學前教育專業(yè)學生自身體育素養(yǎng)的內(nèi)容幾乎沒有。除此之外，僅有《學生兒童衛(wèi)生學》課程與學生必須掌握的學前兒童的生理知識相關。結(jié)果顯示高職院校中體育課程設置大多數(shù)為公共體育課程，然而，公共體育課與學前教育專業(yè)的知識和技能相關甚少，其內(nèi)容與學生未來職業(yè)導向關系不大。

2.體育教育實踐課程分析

著名教育家張雪門曾指出，“騎馬者應從馬背上學。”。師范專業(yè)的學習需要與實踐緊密結(jié)合，需要實踐的鍛煉和指導，因此，與理論相對應的實踐課程必不可少，要使學生在實踐中學習、發(fā)展、成長和進步[3]。然而，研究顯示，高職院校中大部分學校以集中實踐的形式開展教學實踐工作，獨立的實踐教學實習僅占教育實踐總學分的25.3%，顯然所占比例較少，而專門針對體育教學的實習就少之又少。2011年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出，“強化教育實踐環(huán)節(jié)。加強職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。”[4]因此，要想切實提高實踐性課程的實效性，不僅要延長實踐性課程的時間，同時，還應結(jié)合實踐聯(lián)系相關的知識和技能，最終使實踐性體現(xiàn)在整個課程中。

（三）課程實施現(xiàn)狀分析

課程實施是指把一項課程計劃或方案付諸實踐的過程，也即教師依據(jù)課程計劃組織課程活動的過程[5]。在訪談中發(fā)現(xiàn)，50%的學生認為：“體育相關課程的理論知識內(nèi)容相對枯燥、乏味、沒意思，而且覺得沒啥用，不像技能課程的學習，我學了之后就立馬會做一些事情了。”學生對理論知識的學習態(tài)度顯得有些隨意。而擔任體育教育相關課程的教師雖然學前教育專業(yè)理論功底很強，但常缺乏專業(yè)的體育知識和體育技能，授課實行主要以講解為主，遇到那些需要實操的內(nèi)容，由于學生人數(shù)較多、課時量不夠等因素，很難真正到幼兒園去開展實踐鍛煉，學生缺少到幼兒園實踐的機會，這必然造成理論和實踐脫節(jié)，對理論知識理解不夠透徹，同時，實踐教育能力也很難提高。

作為未來的幼兒教師或幼教管理者，首先，學前教育專業(yè)學生自身應該具有健康的身體，充沛的體能。由于幼兒園工作較為繁忙，教師要有很好的體能才能勝任工作。其次，學前教育專業(yè)學生還應具備能夠增強幼兒體質(zhì)的專業(yè)知識和專業(yè)能力，而上述的課程內(nèi)容和課程實施的模式不能滿足幼兒園對教師的基本要求。

（四）課程評價分析

由于體育課程沒有明確的考核標準，學生也就沒有明確目標，在沒有考核壓力的情況下，學生就容易忽視考核，這樣，學生就會忽視體育課程，上課的出勤率也就難以保證了。《學前兒童健康教育》課程評價形式多樣，主要有形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價包括：上課率、作業(yè)、參與課堂情況等。學生普遍認為這種評價方式較合理。

二、高職院校學前教育專業(yè)體育課程設置存在的問題

（一）體育課程目標不明確

有些高職院校對體育課程目標沒有明確的規(guī)定，從而導致部分教師對課程目標的把握有較大差別，而且有些公共體育課程的教師不重視體育課程目標與專業(yè)學科培養(yǎng)目標之間的關系。因此，在制定課程目標時，就會出現(xiàn)一些方向性的偏差。此外，由于課程目標不明確，學生對此了解甚少，沒有明確的目標指引，學生上課效果大打折扣。因此，要在教學中明確課程目標，使學生有目的的學習。

（二）體育課程內(nèi)容不夠豐富

在訪談高職院校學前教育專業(yè)的專任教師的過程中，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容與其他專業(yè)的體育課程內(nèi)容相似、傳統(tǒng)項目居多，且忽略了學生的職業(yè)特點，與學前教育專業(yè)職業(yè)導向性關系不大；通過對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對體育課程不感興趣，主要是因為課程內(nèi)容單一，而且組織方式比較傳統(tǒng)，同時，由于教學場地和運動器械的限制，學生對體育課程缺乏興趣。

（三）體育課程實施不到位

實習是師范類學生將教學過程中學到的理論知識與實踐相結(jié)合的重要方式，學校應給學生提供實習的機會和時間，但是從調(diào)查結(jié)果來看并不理想，教育實踐落實不到位。

1.見習、實習的課時、質(zhì)量不能保障

當前，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的方向大都是為幼兒園培養(yǎng)教師。隨著國家對學前教育的重視，學前教育專業(yè)招生規(guī)模也隨之擴大，因此，在實踐教學基地需求量不斷擴大的同時，與之相應的對實踐教學指導教師的需求量也越來越多。

但事實上，實踐教學基地的數(shù)量難以保證的。而且很多幼兒園對實踐教學處于應付狀態(tài)，由于幼兒園人手緊缺，常常讓見實習的學生直接頂崗，來滿足她們的工作需要，實踐教學的效果和針對性大打折扣。

其次，體育教育實踐課程相對集中，分散性實踐少。對于理論課的學習，由于學校不斷擴招，與學校合作的實習單位卻很有限，難以滿足教師上課需求，及時讓學生到幼兒園一線去見習，所以造成理論與實踐的脫節(jié)。

2.實踐教學指導不全面

高職院校的實踐教學一般都是由大學擔任專業(yè)課程教學的教師和幼兒園一線教師共同指導，即所謂的“雙導師制”。然而，由于高職院校沒有專職的實踐指導教師，負責實踐指導的教師還有繁重的教學工作，只能利用有限的時間對學生進行指導，實踐教學的指導更多依靠幼兒園。

但由于幼兒園教師流動性較大，而且多為年輕的教師，同時，很多教師沒有這方面的經(jīng)歷，難以承擔實習指導的任務，對學生的指導不深刻。而且，由于自身的工作任務繁重，精力有限，無暇指導實習生。

三、高職院校學前教育專業(yè)體育課程改進對策

（一）完善課程目標，明確育人方向

由于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為課程目標指引正確的方向，因此，學前教育專業(yè)體育課程的目標可以結(jié)合人才培養(yǎng)目標進行設定，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的，綜合素質(zhì)高的幼兒教師或幼教管理者是學前教育專業(yè)的總目標。

同時，還要結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標和體育學科自身的特點進行設定。此外，還要結(jié)合本校學生的實際情況和當?shù)貙W前教育的發(fā)展情況綜合考慮，最終確定其目標。目標制定出來后，應該讓學生積極學習目標，進而理解目標，同時結(jié)合目標規(guī)劃自己的學習，主動學習，提高學習效率，最終勝任幼兒園的工作。

（二）改善課程內(nèi)容和實施方式，提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)

1.完善課程內(nèi)容

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和生活能力是幼兒身心健康的重要標志，[6]也是其它領域?qū)W習與發(fā)展的基礎。

因而，體育課程的內(nèi)容應根據(jù)課程目標的要求和幼兒園的實際需求，科學合理的選擇學前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容。在選擇課程內(nèi)容時，既要考慮讓學生掌握適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和符合運動能力的課程內(nèi)容，同時，要有能夠提高學生自身身體素質(zhì)的課程內(nèi)容，通過學習課程內(nèi)容，使學生符合幼兒教師各項素質(zhì)的要求。

2.改善課程實施方式

轉(zhuǎn)變課程實施方式，加強實踐應用。當然，對實踐運用的重視，并不意味著忽視專業(yè)理論知識的學習，理論知識的學習仍然重要，任何實踐運用都離不開理論的指導，而學生對理論的理解需要通過實踐的運用才能更深刻。讓學前教育專業(yè)學生剛走進這個專業(yè)就帶他們進行一次“入園初體驗”，讓他們對自己未來的教育對象有所了解，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)情感。北師大顧明遠先生曾說：“學生對專業(yè)的興趣不是一開始就有的，而是在實踐中會慢慢愛上這個專業(yè)的。”

此外，教師在教學中要與學生之間形成雙向互動，要凸顯學生的主體地位，可以采用小組討論、專題辯論、經(jīng)驗分享等多種方式組織教學，同時，通過視頻分析、模擬試教等方式增加教學的趣味性和互動性，提高學生的參與度。讓學生在有趣的活動中掌握專業(yè)理論知識，并參與實踐，以便將所學的抽象理論運用到實踐的問題中去。

（三）開發(fā)個性化的實踐基地，提升學生的專業(yè)實踐能力

高職院校可以給學生提供校內(nèi)和校外兩種實踐基地相結(jié)合，開發(fā)個性化的實踐基地。一方面，校內(nèi)實踐基地可以開設微格教室、模擬教室、專項實訓室等，可以根據(jù)教學需要，隨時帶領學生體驗接近真實的幼兒園教育環(huán)境和教育情境，使幼兒園鮮活的教育案例直接走入課堂，也能使學生立馬將使系統(tǒng)的理論知識教學與實踐活動緊密結(jié)合起來。另一方面，校外實踐基地——幼兒園，高職院校可以與優(yōu)秀的幼兒園建立長期、穩(wěn)固的合作關系，高職院校和幼兒園雙方共同指導學生的教育實習。讓學生有機會到真正的幼兒園實習鍛煉，切實地感受幼兒園的環(huán)境和氛圍。學生通過在真實的教育現(xiàn)場中觀摩學習，并有機會實踐鍛煉，親身體驗教育的真諦，積累寶貴的經(jīng)驗。

總之，在體教融合的背景下，高職院校學前教育專業(yè)體育教育課程改革勢在必行，堅持育人導向、能力導向、實踐導向和專業(yè)化導向趨勢，加強對學前教育專業(yè)體育課程的改革，切實提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》滾動新聞 中國政府網(wǎng)[EB/OL]. http：// www.gov.cn/xinwen/2020-09/21/content_5545376.htm.

[2]教育部關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/ t20010608_167343.html.

[3]鐘啟泉.教師教育課程標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社， 2013（1）：78.

[4]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/ OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s6136/201110/125722.html.

[5]王春燕.幼兒園課程概論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2014：102.

[6]李季湄 馮曉霞.《3-6兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3：289.