基于核心素養的初中英語分層教學對策

倪慧琴

摘? 要：初中英語的核心素養，包括聽說讀寫能力、跨文化交際能力和信息的獲取與處理能力。在該背景下，分層教學則是一種能夠根據不同學生能力差異、促進學生學習的有效策略。文章將從語言水平、文化意志、思維品質以及學習能力四個方面闡述初中英語分層教學對策，以提供一定的參考建議。

關鍵詞：核心素養；初中英語；分層教學

在初中英語的分層教學模式下，教師可以針對聽說讀寫能力不同的學生，通過不同難度的閱讀、聽力和口語練習對學生進行分層：針對口語和寫作能力較弱的學生，可以安排更多的口語模仿和寫作訓練，通過模仿和寫作練習提高他們的表達能力；對聽力和閱讀能力較弱的學生，則可以注重增加他們的詞匯量、提升其閱讀技巧，通過逐步提高聽力和閱讀的難度，幫助他們提高聽說讀寫的能力。

同時，信息獲取與處理能力也是初中英語中重要的核心素養之一。對信息能力較弱的學生，教師可以將分層教學的重點，放在提高學生查找、分辨和處理信息的能力上；對信息能力較強的學生，教師可以著重培養他們的信息分析和綜合應用能力，可以通過開展講座、展覽和調查等活動提高學生運用信息的能力。

一、制訂分層教學計劃，有效提高學生的英語語言水平

英語作為一門語言類學科，交流與溝通是其本質。新課標將語言水平納入了英語學科的核心素養中，這要求廣大教育工作者在實際教學中，不可一味地注重學生考試成績的提升，而是需要提升學生的語言水平，引導學生將所學的知識運用到實踐中。

分層教學是一種很有效的教學方法，它能夠更好地滿足學生不同的學習需求，提高學生的英語水平。首先教師應該將分層教學的課程設計和教學方法靈活地運用在不同層次的學生上，注重學生的個性化問題，以提升學生的英語語言水平，同時創造一個良好的學習環境，使學生在英語學習中感到自由自在。

例如，在教授“Lｏｏｋｉｎｇ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ”時，首先，教師應該了解每一個學生的英語水平，并對他們進行分層。這一過程，可以通過一些測試或考試來完成。然后，教師需要針對每個層次的學生制訂不同的教學計劃，可以選用不同的課本和教材，讓學生在相同的時間內獲得更好的學習效果。

在選擇教材時，教師應該根據學生的水平挑選有針對性的教材，避免選擇過于簡單或復雜的材料。

其次，教師可以對不同層次的學生，講解不同的語法知識、聽力練習、口語訓練和閱讀理解等。針對初級層次的學生，教師可以重點講解基礎語法，以及一些簡單的單詞和句子，如“Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｅｏｐｌｅ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｌｏｏｋｓ，ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｏｏｄ ａｔ ｐｒａｉｓｉｎｇ ｏｔｈｅｒｓ，ｇｉｖing ｏｔｈｅｒｓ ａ ｐｌｅａｓａｎｔ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ．”。對高分層的學生，教師可以鼓勵他們進行口語訓練、開展聽力練習，以及要求其獨立完成閱讀，并在課堂上進行討論、展開分享。除此之外，教師還可以針對每個學生的特點和需求，設計不同的教學方法。對學習英文較困難的學生，教師可以采用“小班教學”的方式，讓他們在更加親密的環境下進行學習；在學習內容上，注重讓他們更好地掌握基礎語法、簡單的單詞和句子。

最后，教師應該關注學生學習英語的態度，鼓勵學生多與他人進行交流；當學生出現了語法、發音方面的困難時，教師要及時解決，并注重學生的個性化問題，對學生展開積極引導，使學生能夠自主地學習和掌握英語知識。

二、設計集成型的教學課程，培養學生的英語文化素養

語言、文化二者的聯系甚密，前者的不斷發展，會助推后者的形成，同樣地，后者的不斷進步，也使前者的內容更加豐富。這要求教師站在客觀的視角，辯證分析二者之間的關系，把文化品格的培養納入核心素養中，并體現在教學實踐中，幫助學生形成正確的文化價值觀，讓學生以語言為載體了解外來文化，使學生構建自身的知識體系。而采用分層教學的方法可以更好地滿足學生不同方面的需求，提高學生的英語水平和文化素養。具體而言，教師應該在教授英語語言知識的同時，注重培養學生的英語文化素養，通過閱讀英語原版書籍和材料、參觀英語國家的文化景點、參加英語演講比賽等方式，讓學生更深入地了解英語中蘊含的文化內涵和歷史背景。同時，在教學過程中，教師應該注重鼓勵學生提升學習的興趣和自信心，賦予學生個性化的學習體驗，讓學生能夠在愉悅和積極的學習氛圍中享受英語學習的樂趣。

例如，在教授“Ｏｕｒ sｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ”時，教師既要教授英語語言知識，也要培養學生的英語文化素養，以更好地滿足學生不同方面的需求，提高學生的英語水平。

首先，教師應該明確學生的英語水平和文化背景，分層制訂不同的教學計劃。當教授英語語言知識時，教師可以注重解釋英語語言背后的文化內涵和社會背景。在教授英語語法時，教師可以結合相關的文學作品來加深學生對英語語言的理解，豐富學生的英語文化知識。在教授英語單詞和句子時，教師可以引用生動的圖片和音頻材料來加深學生對英語語言的印象和理解。

其次，教師可以讓學生通過閱讀英語原版書籍和新聞材料、參觀英語國家的文化景點、參加英語演講比賽等方式來增強學生的英語文化素養。在選擇英語原版書籍時，教師可以選擇一些適合學生英語水平的書籍，引導學生掌握英文閱讀的習慣和技巧，如全文閱讀和局部閱讀等，以擴充學生的英語詞匯、提升學生的語言技巧。參觀英語國家的文化景點和參加英語演講比賽，則能夠讓學生親身接觸英語文化，感受到英語在不同國家和文化中的不同表達方式和意義，更好地理解課本知識“The ｇｏｏｄ ｃａｍｐｕｓ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｈｅｌｐｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｙ ｂｅｔｔｅｒ ａｎｄ ｈａｖｅ ａ bettｅｒ ｍｏｏｄ．”。教師還可以設計集成型的教學課程，比如英語文化課程、英語歌曲和電影等，通過多種形式來增強學生的英語文化素養。在英語文化課程中講解英語國家的歷史文化和習俗，能夠讓學生更好地理解英語語言所代表的文化內涵；在英語歌曲和電影中加入學生喜歡的人物和故事線索，則能夠激發學生學習英語的興趣。

最后，在教學過程中，教師應該注重鼓勵學生不斷探索、交流和反思，建立學科知識和人文意義的互動關系，以培養學生的英語文化素養。教師可以給予學生充分的聽說讀寫的機會，并鼓勵學生多與家人、朋友和外教進行口語交流，以幫助學生充分建立英語語言的學習自信。

三、建立學科知識和思維品質的互動關系，培養學生的英語思維品質

思維品質，指的是學習者自身通過思考而呈現的特點與相關形態，也是初中英語學科核心素養的基本內容，其要求教師能夠在實際的教學中，有目的性、針對性地培養學生的思維品質，如進一步鍛煉學生思維的靈活性、深刻性等，使他們在良好思維品質的加持下，更加有效率地投入學習活動中。而分層教學能夠滿足學生不同方面的需求，其對培養學生的英語思維品質同樣重要。教師可以通過開展英語閱讀和寫作、英語口語交流、英語聽力和聽說訓練、文化交流和研究等，幫助學生提高英語思維的素質；在教學過程中，教師也應該鼓勵學生不斷地探索、交流和反思，并建立學科知識和思維品質的互動關系，以培養學生的英語思維品質。

例如，在教學“Ｔｈｅ bｉｒｔｈｄａｙ ｐａｒｔｙ”時，首先，教師可以通過引導學生進行英語的閱讀和寫作，使學生具有思維品質。具體而言，在閱讀過程中，教師可以結合學生的喜好選擇合適的讀物，讓學生通過閱讀理解、推理和歸納等方式提高自己的語言理解能力。在寫作方面，教師可以要求學生寫英語作文，通過寫作提高學生的英語表達能力、培養學生的創新思維，并讓學生根據課文內容討論“Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｂｉｒｔｈｄａｙ ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔｓ，ｗｈｉｃｈ ｍａｙ ｉｎｃｌｕｄｅ ｒｉｂｂｏｎｓ，ｓｃｉｓｓｏｒｓ，ｂａｌｌｏｏｎｓ，ｃａｋｅｓ ａｎｄ ｋａｌｅｉｄｏｓｃｏｐｅｓ．”。教師還可以引導學生進行英語口語交流，以提高學生的溝通和表達能力。具體而言，教師可以組織各種形式的英語角、英語演講比賽等活動，讓學生參與到英語口語的實踐中，提高學生的英語口語表達能力；還可以通過較復雜的聽力材料和對話等，讓學生在聽力練習中提高自己的思維能力，同時讓學生在實踐中感受不同語境下英語的表達方式。在聽說訓練中，教師可以分層指導學生進行詞匯和句子的聽說練習，讓學生在更加適合自己的學習環境中進行練習和訓練，提高其語言運用和思維表達的能力。最后，教師還可以通過文化交流和研究培養學生的思維品質。英語的語言和文化是相互關聯的，學生了解英語國家的文化、歷史、習俗等，能夠更好地理解和運用英語語言。因此教師可以引導學生進行留學交流、參觀英語國家的博物館、觀察當地的文化現象等，培養學生的跨文化理解和思維能力。

四、設計有針對性的教育內容，培養學生的英語學習能力

學習能力是學習者通過不斷的學習活動養成的，俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。這要求教師在注重英語知識傳授的同時，還要向學生傳授相應的學習方式、技巧及途徑。而分層教學方法能夠讓教師更加深入地了解每一個學生，從而讓每個學生感受到自己的重要性和價值。

例如，在教授“Ｐｌａｙｉｎｇ Ｓｐｏｒｔｓ”時，教師需要以興趣帶動學生的學習。具體而言，教師可以基于相似的興趣，將學生劃分成不同的層次，根據學生的興趣愛好設計出不同的教育內容，使每個學生都能夠享受學習的過程。教師可以將運動愛好者分為一層，在課上將不同類型的運動方式作為主題，讓學生了解不同的運動文化，并學習相關的生詞和句型；將音樂愛好者分為一層，在課上播放音樂，讓學生了解不同的運動文化并學習相關的詞匯和表達：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｓｏｍｅ ｈｅａｌｔｈｙ ｗａｙｓ ｆｏｒ ｙｏｕ ｔｏ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？Ｐｌｅａｓｅ ｓｈａｒｅ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄｓ？”

一方面，在分組時，教師不僅要關注學生的英語水平，而且要注重考慮學生的基礎和優勢，將學生分成四個層次：初級、中級、高級和超級，分別屬于四個小組。這樣的分組可以在一定程度上讓學生感受到自己的進步，同時促使學生根據自己的具體需求自主選擇交流，從而提高了學生的英語學習能力。

另一方面，評估工具是評估學生學習有效性的有力手段，教師可以通過評估工具對學生的水平進行詳細的分析，找出學生的問題所在，從而選擇合適的教學方法。例如，教師通過聽力和口語考試評估學生的英語水平，根據考試結果、得分高低，將學生分成不同的層次，設計相應的教學方法和內容。比如可以在課上播放英語短片、英語音樂ＭＶ、英語話劇等，這種結合視聽的方式，能夠幫助學生理解課堂內容、提高英語水平，更好地滿足不同水平學生的需求。

總之，基于核心素養的初中英語分層教學對策，可以更好地滿足不同學生的需求，實現初中英語教學的目標。教師需要耐心、用心、細心地關注學生的需求和狀況，采取靈活多樣的教學方法和手段，最大限度地激發學生的學習熱情，全面提升學生的核心素養。分層教學能夠充分發揮學生的主體性，讓每個學生都有機會展示自己的長處，并在學校大環境的熏陶下融入自己的特點。采用分層教學后，教師可以有更多的時間關注學生的個性化需求，有目的地設計課程和作業，從而提高學生的學習效果，充分發揮學生的積極性，讓每個學生都能夠準確定位，從而更加發奮地學習。

參考文獻：

［１］閆紅芳． 例談“雙減”政策下初中英語聽說隱性分層教學實踐反思［Ｊ］． 英語教師，２０２３，２３（０１）：１４１－１４５．

［２］林建欣． 構建初中英語分層教學基本模式的有效性探析［Ｊ］． 中學生英語，２０２３（０４）：９－１０．

［３］許祥生． 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的運用［Ｊ］． 科普童話，２０１７（４１）：２２．

［４］郭子良． 基于分層教學法的初中英語閱讀教學策略與方法探究［Ｊ］． 校園英語，２０２３（２９）：８５－８７．

［５］吳琪敏． 分層走班教學在初中英語教學中的應用研究［Ｄ］． 重慶：西南大學，２０２３．

［６］朱繼菊． 分層教學在初中英語閱讀課中的有效應用［Ｎ］． 科學導報，２０２３－０６－２７（Ｂ０３）．

［７］呼珊珊． 分層教學模式在初中英語課堂教學中的應用價值及實踐策略［Ｊ］． 英語教師，２０２３，２３（１０）：３９－４１＋４６．

［８］楊麗． 初中英語教學中分層教學法的應用探索［Ｊ］． 當代家庭教育，２０２３（０９）：２３１－２３３．

［９］鄭慶利． 初中英語課堂分層教學的創新應用［Ｊ］． 教育實踐與研究：Ｂ，２０２２（１２）：３０－３２．

［１０］ 楊瓊． 初中英語分層繪本閱讀教學探究——以涼山州布拖中學為例［Ｊ］． 校園英語，２０２２（４３）：１２７－１２９．

［１１］ 高芳霞． 初中英語教學分層教學模式的應用策略［Ｊ］． 智力，２０２２（２９）：９－１２．

（責任編輯：鄒宇銘）