大單元視域下構(gòu)建地理教學(xué)任務(wù)群

陳美玲

摘? ?要：地理學(xué)科教材的創(chuàng)編具有單元屬性，教師可通過精選任務(wù)群內(nèi)容、優(yōu)選任務(wù)群教學(xué)方案、優(yōu)化任務(wù)群活動、延伸任務(wù)群訓(xùn)練等方式，構(gòu)建大單元視域下地理教學(xué)任務(wù)群。教師以學(xué)生為主體，對大單元教學(xué)模式展開深度研究，利用任務(wù)群進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和組織，創(chuàng)造更多的教學(xué)起點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；“大單元”視域；任務(wù)群

中圖分類號：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0041-03

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)大單元教學(xué)，教師推出單元任務(wù)群教學(xué)機(jī)制，助學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)適合性更好。學(xué)生對大單元教學(xué)模式存在一些認(rèn)知短板，教師通過精選任務(wù)群內(nèi)容、優(yōu)選任務(wù)群教學(xué)方案、優(yōu)化任務(wù)群活動及延伸任務(wù)群訓(xùn)練等方式，為大單元教學(xué)機(jī)制落實創(chuàng)造良好條件。教師在高中地理學(xué)科教學(xué)中滲透大單元教學(xué)機(jī)制，有意識地推出單元任務(wù)群，能夠為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)群研學(xué)行動，創(chuàng)新大單元教學(xué)規(guī)劃，全面落實《課標(biāo)》基本目標(biāo)要求，這與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度契合，其應(yīng)用價值更為突出。

一、精選任務(wù)內(nèi)容，設(shè)計大單元教學(xué)方案

學(xué)科教學(xué)模式眾多，大單元教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的首選，教師對大單元教學(xué)模式展開深度研究，借助任務(wù)群展開助力設(shè)計，確保更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入到單元化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在主動探索和互動交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生進(jìn)入任務(wù)群之中，可以創(chuàng)造更多研學(xué)機(jī)會，教師以大單元教學(xué)為主題，精選任務(wù)群內(nèi)容，推出嶄新教學(xué)程序，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成，這樣就能使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)迅速成長。

如高中地理課例“宇宙中的地球”，教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生了解天體的主要類型、系統(tǒng)的層次、宇宙環(huán)境等內(nèi)容。學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，利用多種信息渠道搜集資源，開始個體研學(xué)活動。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生展示預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生主動積極回饋。在教學(xué)進(jìn)程中，教師采用比較分析的方法解讀地理問題研學(xué)活動，給學(xué)生設(shè)定具體的研學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用收集的資料，說明地球在太陽系中的存在形式以及地球生命存在的原因。學(xué)生對大自然的諸多奧秘有主動探索的熱情，教師設(shè)定任務(wù)后，提出一些具體的思考問題，設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生活動就有了清晰的方向，集體互動氣氛也會逐漸形成。

教師利用課前預(yù)習(xí)設(shè)計大單元教學(xué)程序，利用任務(wù)群開啟學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為課堂教學(xué)做好鋪墊。地理學(xué)科大多沒有課前預(yù)習(xí)的設(shè)定，教師可從大單元教學(xué)的特點出發(fā)展開行動，特別是讓學(xué)生搜集課外素材展開課內(nèi)學(xué)習(xí)，擴(kuò)張課堂維度。教師結(jié)合地理學(xué)科特點，以任務(wù)群為設(shè)計手段，引導(dǎo)學(xué)生展開深度研學(xué)行動，自然地形成學(xué)習(xí)起點。

二、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，啟動大單元教學(xué)程序

單元任務(wù)內(nèi)容確定后，教師需要對大單元教學(xué)程序展開優(yōu)化設(shè)計和處理。大單元教學(xué)機(jī)制屬于全新模式，教師沒有教學(xué)經(jīng)驗的積累，學(xué)生對任務(wù)群的學(xué)習(xí)也缺少基本認(rèn)識，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做出針對性指導(dǎo)，以順利啟動大單元教學(xué)程序，確保大單元教學(xué)模式順利展開。大單元教學(xué)程序沒有統(tǒng)一模式，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計意識，針對不同任務(wù)設(shè)計不同教學(xué)方案，以順利啟動單元教學(xué)程序。

教師深入研讀教材，對單元內(nèi)容深度分析，提煉任務(wù)設(shè)計需要的信息，為大單元教學(xué)程序順利啟動創(chuàng)造條件。如課例“地球上的大氣”，在單元教學(xué)初期，教師推出學(xué)習(xí)任務(wù)：針對以下問題“全齊氣候變化關(guān)涉哪些指標(biāo)？如何理解氣壓帶、風(fēng)帶、氣候類型？如何理解大氣受熱過程原理？熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動有什么關(guān)系？什么是鋒面、低壓、高壓？全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布有什么特點？……”自行組建合作研學(xué)團(tuán)隊，從中任選三個問題展開集體討論，結(jié)合教材學(xué)習(xí)，得出正確結(jié)論。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成，教師深入到課堂中，觀察學(xué)生集體學(xué)習(xí)互動的情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)討論中存在的疑惑給予必要的解答。

教師利用問題展開任務(wù)群設(shè)計，要求學(xué)生進(jìn)行自主研學(xué)，給學(xué)生更多技術(shù)支持，這都體現(xiàn)了大單元教學(xué)的目標(biāo)要求。大單元教學(xué)不是教師的“獨(dú)角戲”，教師要給學(xué)生更多的研學(xué)自由，讓學(xué)生主動進(jìn)入到集體研學(xué)行動中，這樣不僅能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還能夠為單元課堂教學(xué)注入豐富的動力。學(xué)生進(jìn)入集體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，其思維更為活躍，探索積極性更高。多重互動帶來了豐富的學(xué)習(xí)成果，大單元教學(xué)程序順利啟動。

三、強(qiáng)化任務(wù)組織，提升大單元教學(xué)效率

大單元教學(xué)模式程序啟動后，教師精心設(shè)計一些任務(wù)，組成任務(wù)群，并以此作為大單元教學(xué)重要輔助手段。學(xué)生非常熟悉各種各樣的任務(wù)，特別是教師布設(shè)的任務(wù)，有比較強(qiáng)的責(zé)任感。教師如果能夠利用學(xué)生這種學(xué)習(xí)心理展開任務(wù)設(shè)計，就能夠有效提升大單元教學(xué)的品質(zhì)。任務(wù)群不是單純的學(xué)科訓(xùn)練題目，教師有意識地安排一些觀察、調(diào)查、實驗、分析、研討、辯論等學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑能夠增加大單元教學(xué)內(nèi)容，也能夠順利開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求設(shè)計任務(wù)群，形成嶄新的教學(xué)動機(jī)，同時如果及時吸納學(xué)生的參與意見，助學(xué)效果將會更為突出。如課例“地球上的水”，教師要求學(xué)生先期研學(xué)，對單元內(nèi)容做梳理性閱讀，然后將閱讀過程中的問題提交，教師再對這些問題進(jìn)行整合處理，形成諸多任務(wù)群，讓學(xué)生團(tuán)隊挑選任務(wù)群，從而啟動大單元教學(xué)程序。學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)入自主閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，很快就會有新的發(fā)現(xiàn)，找到學(xué)習(xí)疑惑，形成質(zhì)疑性問題。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，組成任務(wù)群。如：“地球上的水資源眾多，為什么說地球缺少水資源？”“地球淡水資源相對匱乏，而水污染現(xiàn)象嚴(yán)重，如何解決這個問題？”“地球陸地水體的類型以及相互轉(zhuǎn)化有一定規(guī)律，如何才能形成完善的學(xué)習(xí)體系？”“水資源對人類生活造成的影響呈現(xiàn)在很多方面，如何找出現(xiàn)實案例進(jìn)行解讀分析？”學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極回饋，順利進(jìn)入到任務(wù)群研學(xué)核心。

教師從單元教學(xué)實際出發(fā)展開設(shè)計，要求學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計行動，能夠大大提升任務(wù)設(shè)計的適合性。學(xué)生用問題呈現(xiàn)任務(wù)，教師將問題進(jìn)行梳理歸納，為大單元教學(xué)提供豐富的資源，使學(xué)生在集體研學(xué)中進(jìn)入單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計沒有固定格式，不能成為教師的專利，教師要主動邀請學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計，這樣不僅能給單元教學(xué)帶來更多正面支持，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、延伸任務(wù)訓(xùn)練，促進(jìn)大單元教學(xué)內(nèi)化

訓(xùn)練任務(wù)是單元教學(xué)的重要輔助手段，教師科學(xué)安排單元訓(xùn)練任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的開啟。學(xué)生進(jìn)入任務(wù)群之后，教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)測，及時給予更多學(xué)法支持，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)群訓(xùn)練內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生對任務(wù)有不同的期待，教師要將課堂訓(xùn)練作為大單元教學(xué)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的任務(wù)探索行動，在實踐體驗中形成學(xué)科認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

地理學(xué)習(xí)需要多種學(xué)法支持，教師利用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如課例“地貌”，教師與學(xué)生一起研究識別地貌的主要方法以及描述地貌景觀的主要方法，真正掌握地貌的類型。學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)后，教師要求學(xué)生關(guān)注一些地理概念，如海浪的類型、海浪的影響、潮汐、洋流、喀斯特地貌、河流地貌等。在學(xué)生初步掌握一些地理概念后，對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀時，教師適時投放一些研究性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動性學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師投放多組任務(wù)，要求學(xué)生成立合作團(tuán)隊，選擇一個方向展開集體研學(xué)行動。如：列表介紹喀斯特地貌特點、圖示河流地貌特點、文字歸結(jié)風(fēng)沙地貌特點。學(xué)生積極回饋，教師提出具體的訓(xùn)練要求，單元訓(xùn)練教程順利啟動。

教師圍繞訓(xùn)練任務(wù)展開課程設(shè)計，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理概念，成立合作團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)研學(xué)行動，然后給出不同任務(wù)供學(xué)生自主選擇，成功調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的主動性。學(xué)生大多喜歡自由結(jié)合成合作團(tuán)隊，選擇適合的研學(xué)課題展開互動交流，教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開相應(yīng)的設(shè)計。

高中地理學(xué)科滲透大單元教學(xué)機(jī)制，為學(xué)科教學(xué)注入豐富的動力。教師通過任務(wù)群展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)行動，能為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)帶來更多的便利。學(xué)生對教師布設(shè)的任務(wù)群有主動研討的認(rèn)同感。教師根據(jù)《課標(biāo)》要求展開大單元教學(xué)，利用任務(wù)群進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和組織，能創(chuàng)造更多的教學(xué)起點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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