《理解當代中國》與“高級德語”課程思政建設

姚浩洋?郭欣雨?趙越?孫曉慧?次曉芳

摘 要｜隨著我國當今教育改革不斷深化，高校的思想政治教育工作進一步被指明了方向，針對學習不同語言學生設計了相關思政教材。本文從德語語言學習者的視角出發，深入闡述特色教材《理解當代中國》與大學高年級專業教材《高級德語》間的密切聯系。提出實際可行的理論，指導兩者的融合教授。

關鍵詞｜思政教育；《理解當代中國》；“高級德語”

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1 引言

近幾年，德國是我國最大的歐洲貿易伙伴，受到國家新戰略的積極推動，兩國關系更加緊密，對于高素質創新型德語人才的需求更加強烈，為我國高校德語專業的改革與發展提供了新機遇。［1］在國家戰略和教育改革的積極推動下，我國愈發重視對于高校德語專業學生的培養。為了能夠培養出符合要求的德語人才，諸多外語教學研究者將研究對象轉向了“高級德語”這一在德語專業教學體系中占有重要地位的專業課程上，提出并且論述了任務型教學法在“高級德語”課堂中的優勢與實踐要求、基于課堂派的混合式翻轉課堂的教學流程設計以及語法翻譯法、直接教學法、聽說教學法和任務教學法在“高級德語”課程中的運用等。由此可見，現在對于“高級德語”課程的研究大部分都局限于教學法這一教學形式，而弱化了對于擴充并融合專業學習教材和內容的研究作用。因此，本文將從我國高校思想政治教育的角度，立足于《理解當代中國》與《高級德語》兩本教材，對“高級德語”課程的思政建設提出可行的建議。

本研究的目的主要是通過從思政課程到課程思政的轉變促進高校思政建設的發展，同時也能夠結合時代潮流，更新“高級德語”的教學內容、教學方法，為社會主義建設培養具有國際視野的人才。本文研究方法主要為文獻閱讀、調查研究，在研究前期、中期、后期結合多種研究方法保證研究順利推進。在研究中我們會通過問卷調查、訪談、測驗等方式考察不同高校、不同教學方法的效果，運用對比分析法、個案研究法、實驗法等方法進行研究探查。通過多種研究方法和調查分析，本研究能夠推動高校思政建設、“高級德語”課程發展，也利于當代人才培養。

2 研究背景

2.1 現如今思政教育的背景

為了實現中華民族偉大復興的中國夢，我們必須培養一代又一代德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而培養這樣的人才，關鍵一環在于大學生思政教育。大學生思政教育在培養優秀青年一代中具有重要的作用。思政教育不僅是知識的傳遞，更是價值觀的塑造，是培養社會主義核心價值觀的重要途徑。在這個充滿碎片化信息的時代，思想政治教育面臨著新的挑戰和機遇。青年學生容易受到各種思想觀念的影響，需要良好的思政教育引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生思政教育既要將馬克思主義原理與當代中國實際相結合，也要使中國特色社會主義偉大事業與個人理想信念相統一。這就要求我們在教育實踐中注重理論聯系實際，引導學生從實際出發，理解和把握馬克思主義基本原理，更好地為國家和社會的發展貢獻力量。

隨著我國教育事業的不斷發展，教育改革不斷地深化，我國高校的思想政治教育工作也被指明了方向。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上進一步著重提出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人，以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［2］因此，當前貫徹落實會議精神的根本要求以及高校思想政治教育工作的重要一步是：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［3］。這就意味著中國高校的課堂思政教育將不單單是思政課教師的職責，也將是每一位高校專業課教師的本職工作。另一方面也將逐漸改變高校思想政治教育存在的“孤島”困境，消除思政教育與專業教學的“兩張皮”現象。［4］

思政教育絕對不是僅僅局限于幾門思想政治教育課程，而應當是整合所有的教學科目和教育活動，將專業課程作為載體，充分發揮不同專業知識中所蘊含的思政元素，使專業課與思想政治教育有機融合，在傳授專業知識，培養學生能力的同時，潛移默化地對學生進行系統的思想政治教育，從而使兩者達到相輔相成的教學效果。而作為德語專業的大學生，應當順應當代教育改革的趨勢，在學習德語語言知識的同時，也要貫徹高校思想政治教育，從而提高自身的思想政治意識，實現全方位的提升。

2.2 “高級德語”課程簡介

“高級德語”課程是為德語專業本科三年級及以上的學生所設置的必修課程，該課程基于本科一年級和二年級“基礎德語”和“中級德語”中的德語語言知識，通過對《高級德語》系列教材中難度較大的各種體裁和題材的文章進行授課形式的講解與學習，充實和豐富學生的語言知識和有關德語國家的文化知識，同時擴大涉及多種其他領域的詞匯和不同情境下的表達方式，鞏固、加強和進一步全面提高學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合技能和學生對德語的綜合運用能力。

3 課程建設內容分析

3.1 課程設計理念

“高級德語”的系列課程應當充分發揮專業課程的思政教育作用，根據課程特點將思政元素融入多樣化的課程教學之中，給予大學生更多的機會和渠道去接受思政教育，從而進一步推動高校的思想政治教育工作；同時也能使不同國家的文化進行有機融合，迸發出不一樣的火花。因此，研究探討“高級德語”的課程建設，研究這門課程教學的拓展策略，將“高級德語”課程與我國的思政教育方針融為一體，對我國相關高校德語專業的“高級德語”課程的完善具有重要的借鑒意義，也對我國思想政治教育工作的落實具有重要的現實意義。

對于各高校中的德語系學生而言，“高級德語”是從大學三年級開始接觸的專業課程之一。正如《高校德語專業高年級德語教學大綱》中所強調的“在教學中應采用啟發式、討論式的方法，進一步提高學生學習的主動性和獨立工作的能力”，在此階段的教學工作中，以學生為中心、由教師引導學習，鼓勵學生勇于開口，觀察并發現課文中包含的語言知識，相較大學一二年級的教學，現階段更關注學生學習的主動性。而特色教材《理解當代中國》的引入，更大程度上激發了學生的發散思維以及結合自身實際、社會時事、中國歷史的深入思考。此外，運用所學將所思外化于言對于語言類專業的學生而言具有一定挑戰性。較為貧乏的語言環境一定程度上限制了學生開口表達的機會，不利于口語表達、溝通交流、對外輸出的能力的提升。在專業課的課堂上開設相關交流分享環節，為德語系學生們打開交流之窗，幫助培養學生的語言運用能力對于語言類學生而言是必要的過程。

高校德語教育如何應對時代之潮進行自我發展并培養出能夠理解當代中國、講好中國故事的新青年，值得深入探究。德語專業學生只有切實掌握了中國特色社會主義話語體系的德文表達，才能真正肩負起向國際社會講好中國故事、傳播中國聲音的歷史使命。我們有必要認識到，并非身為中國人就自然理解了當代中國，也并非理解了當代中國就能夠自然用德語闡釋中國理論和解讀中國實踐。

對于習慣傳統教學的學生而言，教師教授方式的改變與新教材的融入需要階段性適應，因此課前、課中及課后的課程建設更應當得到重視。

因此，本課程設計應當結合國內各高校德語專業教育現狀，以“理解先行，思辨跟進”“理論貫通，實踐導向”“實踐結合，顯隱得當”三個維度為目標深入系統地探索《理解當代中國》之“德語讀寫教程”與“高級德語”相結合的思政建設課程設計。本課程主要采用線上、線下混合式教學方法，讓課前準備、課堂授課、課后拓展形成一個完整的有機體。從長遠來看，每單元的知識積累與能力提升呈螺旋上升模式，讓學生能熟練運用知識，做到融會貫通、舉一反三，接下來，本課題將以Verstehen vom heutigen Chian（《理解當代中國》）德語讀寫教程第一課“Mission der Jugend Chinas”（“中國青年使命”）為例，闡述相關的思政建設課程設計理念。

3.2 理解先行，思辨跟進（課前準備階段）

課前準備階段對于接受新教學模式的學生而言尤為重要，相關背景知識的了解、與當前時事的結合，以及針對課文的語義、語法的理解對于后續課程的推進具有重要意義。

根據課文內容，可由中國著名青年運動“五四運動”引入，要求學生在現有的認識基礎上進一步了解這一青年運動的相關史實。這一過程讓學生熟悉課文背景知識，幫助學生了解中國歷史、國家政策的同時，為后續課文的深入了解做鋪墊。教師為學生提供特色教材配套錄音，方便學生在熟悉課文的同時訓練聽力及語音。此外，搜集相關歷史事件的影視資料及文章報道，為學生提供不同視角的見證與記錄，打開學生眼界。

最后，要求學生在提取文中重點詞匯后，根據核心詞匯用自己的方式復述相關歷史事件，并在課堂上與大家分享。這一過程能夠讓學生在掌握新詞匯的同時，鍛煉德語聽說能力，又能夠考查學生對于重要信息的收集能力和概述能力。

根據“高級德語”中單元主題的設置，教師可根據課程進度，在教授完類似主題后開啟特色教材的教學。在“高級德語1”中，第二、三、四、五單元的主題皆與當代青年大學生的成長與發展息息相關，教師應根據實際教學進度，將“Mission der Jugend Chinas”（“中國青年使命”）穿插入課程安排中，由歷史事件的學習引申至學生對自己未來規劃的思考之上。

3.3 理論貫通，實踐導向（課堂授課階段）

“高級德語”課堂授課應當突破系統傳授德語語言知識的傳統分野，將語言學習與知識探究有機融為一體，具有鮮明的特色。思政課程的本質目標，是在完成德語專業知識學習的同時，鼓勵和幫助學生運用習近平新時代中國特色社會主義思想的基本觀點和方法，在全球大背景下深入分析當代中國豐富多彩的改革開放實踐和建設成就，堅定“四個自信”，成為堪當民族復興大任的時代新人。

下面以Verstehen vom heutigen China（《理解當代中國》）德語讀寫教程第一課“Mission der Jugend Chinas”（“中國青年使命”）為例，以教學課表的方式介紹具體教學實施過程。

通過課前預習、課堂學習、課后練習三者有機結合這樣獨特的教學方式，教師能夠結合《理解當代中國》和《高級德語》兩本教材，鼓勵和幫助同學們運用社會主義核心價值觀的價值導向，塑造學生的新時代使命感、發出時代之聲，在全球大背景下堅定自信，成為擔當民族復興大任的時代新人，據此達成課堂思政教育的目標。

此外，本教學過程不僅能夠讓學生掌握與“五四運動”“中國特色社會主義”“依法治國”“大國外交”和“黨的方針政策”等中國時政話語的德語表達，學習與其相關的經典語錄的德語譯文，同時也引導學生了解和闡述中國經濟、政治、生態、文化、社會文明建設的歷程與意義，以及人與自然和諧相處、共建人類命運共同體的必要性，有利于學生更好地理解中國文化，提升民族自信心，提升講好中國故事的能力，做好傳播中國聲音的準備。

3.4 實踐結合，顯隱得當（課后拓展階段）

課后的鞏固和總結是課堂學習的延伸，在課后通過筆頭、口頭等不同方式的鞏固有助于加深學生對于課堂內容的理解，并進一步啟發思考。相較于課堂上將教學重點置于德語語法及課文內容本身之上，課后鞏固總結可跳脫課文本身，而要求學生將目光放置于自身，結合當今社會現實進行思考。

對于“Mission der Jugend Chinas”（“中國青年使命”）而言，根據習近平總書記在黨的二十大報告上所指出的：“當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明。”［5］但青年如何依靠自身優勢，把握時代使命，承擔青年擔當則需要結合個人及社會現狀進行思考。結合“高級德語1”第三單元主題“Bildung und Ausbildung”，要求學生通過報告形式分享個人規劃，正確認識職業技術類工作對于社會的重要意義，以正確的態度看待當今社會就業局勢。

若特色教材中的主題內容與《高級德語》教材中的主題內容不相符，則可邀請學生暢談個人見解。例如特色教材中《大美中國》一課，學生可以結合個人所見，通過觀察身邊的環境變化，結合國家出臺的環境保護政策，談談自己的見解。這一過程對于學生而言，是學習相關專業名詞的機會，也是了解國家各個方面的途徑。而對于思政性較強的文章，教師可搜集相關視頻材料安排學生在課后觀看。對于在德語學習過程中出現不同問題的學生，教師可以在此階段進行針對性教學：對于在語音方面有問題的學生，教師可組織配音活動，在反復聽、說的過程中，鍛煉學生的語音及語調；對于詞匯量較小的學生，教師可要求學生在觀看視頻材料后摘抄其中的特色詞句，在課堂上進行分享。課后的補充材料學習，應關注學生的個體差異，在幫助學生深入了解特色教材相關內容的同時，提升其德語專業能力。

4 結語

經濟全球化進一步發展，中德兩國經濟文化交流進一步擴大，當前國內對于德語人才的需求也大大提升，在與其他國家交流合作、發生思想碰撞時，我們需要堅持中國特色社會主義核心價值觀。在此背景下，思政教育顯得尤為重要；課程思政化順應我國思政改革，符合全國高校思想政治工作會議中立德樹人的提倡。

本文以“高級德語”課程與思政建設相結合為主題，提出結合多種教學模式，探究最適合學生的教學方法，以學生為教學核心，結合思政教育，在“高級德語”課程中融入理想信念、核心價值觀、愛國主義等思政教育，使思政教育貫徹到每一節課堂、每一種課程中。

在教學上，本文提出革新教學模式，讓學生成為學習的主體，激發學生的積極性，推動學生成為教學核心；運用現代信息技術，線上、線下相結合，提高學生自主學習能力；運用多種方式提高學生的聽、說、讀、寫、文化交際能力、語言運用能力等；將思政建設與高級德語教學相結合，以課程為依托，營造思政場景，充分挖掘課程中的思政元素，將思政教育融入課堂教學每一個環節。

本研究具有深刻的現實意義，課程改革創新了教學模式，在傳統課程注重詞匯、語法的基礎上更加注重提升學生的綜合能力，能夠培養出全面發展的人才；將思政教育融入高德課堂，能夠推動高校思政建設，促進思政課程到課程思政的改革，提高學生思政水平，符合立德樹人的要求；在人才培養方面，課程改革能夠提升學生語言運用能力、文化交際能力、思政水平，培育學生正確的人生觀、價值觀，為社會主義現代化建設培養具有國際視野的人才。

參考文獻

［1］倪曉雨．基于任務型教學法的“高級德語”課堂實踐探索［J］．蘭州教育學院學報，2019，35（10）：147-149．

［2］吳晶，胡浩．習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程［EB/OL］．（2023-09-15）［2023-09-26］．http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1208/c64094-28935836.html？from=timeline&isappinstalled=0，2023-09-15．

［3］楊安琪．習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［EB/OL］．（2023-09-15）［2023-09-26］．https：//news.12371.cn/2016/12/08/ARTI1481194922295483.shtml，2023-09-15．

［4］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43．

［5］新華社．習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］．（2023-09-15）［2023-09-26］．https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm，2023-09-15．

The Ideological und Political Education Construction of Understanding Contemporary China and “Advanced German” Course

Yao Haoyang Guo Xinyu Zhao Yue Sun Xiaohui Ci Xiaofang

East China University of Science and Technology， Shanghai

Abstract： With the deepening of education reform in China， ideological and political education work in colleges and universities has been further pointed out the direction， and relevant ideological and political textbooks have been designed for students learning different languages. From the perspective of German language learners， this paper expounds the close relationship between the featured textbook Understanding Contemporary China and the senior course textbook Advanced German to put forward practical and feasible theories to guide the integration of the two textbook.

Key words： Ideological and political education construction; Understanding Contemporary China; “Advanced German”