談談小學英語情境教學的開展策略

白潤潔

摘 要：在小學英語教學中，要讓情境教學真正發揮作用，教師就要轉變觀念，更新知識結構，構建以學生為本的課堂，創設富有英語特色的情境，激發學生的興趣，讓學生在情境中輕松愉快地進行英語交流，從而促進語言能力的發展。

關鍵詞：小學英語；情境教學；英語教學

隨著經濟全球化的發展，英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對英語交際提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標準》將基礎教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。學習某種語言的最根本目的在于能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務。《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

一、借助實物教具，巧設情境

利用直觀教學手段創設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。在利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇、靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件。同時，教師善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習的用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。當三年級學生在英語教學中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借一些相關的水果模型。當學生初步學習單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子拿到學生面前，激發學生的欲望，然后用英語問：“Look！Whats this？”S：盒子。T：“Yes.A box.Whats in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。教師通過多種形式創設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

二、運用實物作道具，創設對話情境場面

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。只有通過具體的表演和反復做游戲才能調動學生的積極性。例如，我在教學What color is it？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，蒙住眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“Whats this？”他則回答：“Its a...”若說錯了則繼續猜，猜對了其他同學再問他：“What color is it？”然后他再回答：“Its...”這樣學生就有興趣了，爭著想來試一試。

又如，在教學到別人家做客，主人和客人在進門時的對話，我就地取材，讓一個學生做客人，在門外站著。一個學生做主人，在教室內站著。客人敲門（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“Its me”或“Im …”然后主人開門說：“Come in， please. Sit down， please.”雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。這種情境對話使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習并運用了語言。例如在上“Its for you.Happy birthday to you.”這一句型時，因我知道班里正好有一位學生過生日，我就抓住這一機會，創設了一個真實的情境：我手捧一只點著12支小蠟燭的生日蛋糕，伴著錄音機里學生所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學走去，其他同學也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“Its for you. Happy birthday to you.”緊接著，全體學生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情境中接受了這兩個句型，也知道了它們所表達的意思。

三、鉆研教材，善用媒體

為了激發、保持和鞏固小學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創新，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環境中接受和掌握英語知識，從而達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發揮各方面的作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。利用多媒體技術拓展情境，多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受純正地道的英語，極大地彌補直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我會結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。

四、運用體態語，創設活動情境

低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就做飛的動作；dance，我就做跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。等學生基本掌握后，我做表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。或者我說單詞，學生做相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現地展現在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態表現，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情境教學中深深感到“英語真有趣”。

小學英語教學的目的在于使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常性的英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。

參考文獻：

[1]惲慧.小學英語課堂情境創設有效性的實踐研究[D].南京師范大學，2014.