核心素養下的初中地理實踐力培養路徑分析

摘 要：地理是一門處于自然科學與社會科學交叉地帶的學科，主要研究的是地球表層空間里的各種地理要素及其空間分布規律、時間演變過程和區域表象特征，具有很強的現實性和實用性。實踐是研究地理和學習地理的一種有效且重要的方式，能夠幫助人們厘清許多有關地理研究對象的規律與特征，而在初中地理學科的教學中，對學生實踐動手能力和知識運用能力的培養也屬于十分重要的教學任務，新課標與新課改中也再次強調了實踐教學與實踐力提升在地理教學中的重要性?；诖耍恼戮蛧@著核心素養下的初中地理實踐力培養展開分析，綜合初中地理學科核心素養的實際內容和現階段初中地理實踐力培養過程中存在的不足，以學生之于地理學科的實際學習需求和成長需求為核心，探究要如何在教學活動中有機融合實踐，實現學生實踐素養與實踐力的同步提升。

關鍵詞：核心素養；初中地理；實踐力；培養路徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0023-04

在長久以來的傳統教學模式下，無論哪個學段或哪個學科的課堂教學活動都更加強調理論，許多教師在設計和開展教學活動的過程中也將學生對學科理論的理解和記憶作為主要的教學內容與教學目標，以實踐形式展開的教學活動雖然也存在于某些特定學科，但實際上的受重視程度并不算太高。進入新時代后，社會發展的方向和目標都發生了一定的變化，對高素質復合實用型人才的需求越來越大，新課標與新課改便應運而生，將課堂教學的基本任務指向對學生個人能力、綜合素質的全面培養，切實提升了實踐在學校、家長、教師和學生心中的重要性。地理本質上是一門研究科學的學科，地理學中的許多概念、規律都通過實踐得來，因而學生對地理知識的學習也應當回到實踐中去，在實踐中同步提升學生動手操作能力與批判辯證思維就是教師尤其需要重視的教學任務之一。

一、 初中地理學科核心素養概述

在初中階段，地理學科的核心素養可以被概括為四個方面的內容，即人地協調觀、區域認知、綜合思維與地理實踐力，其中人地協調觀指的是對人類與地理環境之間關系的認知與理解，地理學科的知識體系主要分為自然地理與人文地理這兩大部分，人地協調觀就是人文地理中的重要理念，學生需要在學習地理的過程中明確協調人類活動與環境保護工作的重要性；區域認知指的是運用空間——區域觀點認識地理環境的思維方式與思維能力，地理學科的知識很多時候都是劃分成不同的地域空間來進行教學，而這里的地域空間指的就是區域，每個不同的區域都可能因為地形、氣候、人類活動等因素的影響呈現出不同的地理特征，學生在學習地理的過程中需要對地理中的區域擁有更加準確的認知；綜合思維指的是借由綜合要素、觀點與方法來認識地理環境的思維邏輯與思維能力，學生在學習地理的過程中需要明確地理環境要素間的相互作用，并學會站在整體視角下運用整體性原理來解釋地理現象；地理實踐力指的就是人在各類地理實踐活動中展現出來的意志品質和行動能力，源于地理本身的實踐性，是落實和深化地理教學的重要路徑，學生在學習地理的過程中需要養成堅強的意志與掌握全面的技能，為地理實踐活動的順利開展打下堅實的基礎。

二、 現階段初中地理實踐力培養的不足

地理實踐力是初中地理學科核心素養的一大組成部分，將學生的地理學習和地理探究指向了更為廣闊的空間。過去的初中地理課堂上，教師常常因為過度重視知識的傳授而忽視學生整體知識體系的建構，在實踐類教學活動的設計和開展上沒有投入足夠的重視與關注，也讓學生錯失了很多參與地理實踐和在地理實踐中感受地理魅力的機會，直接導致初中地理學科的課堂教學始終難以取得理想的效果。新課標下核心素養培養要求的提出不僅為教師教學活動的設計和開展提供了方向上的指引，也將現階段初中地理教學中有關學生地理實踐力培養的不足暴露了出來，包括課堂資源配置不夠完善、教學活動設計不夠多樣、學科知識融合不夠全面等多個方面的問題。

（一）課堂資源配置不夠完善

實踐類教學活動的開展需要依托各種配套的設施和資源來進行，地理實踐力的培養同樣會對課堂教學資源和教學設施的配置提出更高的要求。從本質上來說，在地理課堂上開展的各種實踐活動都是為了幫助學生認識和了解現實生活中更加豐富的地理事物，并在助力學生積累更多地理知識的過程中推動學生思維的發展，讓學生能夠更加得心應手地運用所學知識來解決更多問題，而當前初中地理實踐教學中存在的最大不足就是實踐教學資源的配置還不夠完善，限制了學生實踐力發展的上限。

（二）教學活動設計不夠多樣

進入新的課程改革階段以后，以理論為核心的教學活動尚且引入了更加多元且豐富的教學方式，實踐這種本身就有著多種表現形式的活動自然也需要適配更多不同的開展方式，而現階段大部分初中地理教師雖然意識到了實踐教學的重要性，但在實踐類教學活動的選擇和設計上還存在著思維過于單一的情況，在一定程度上與學生的現實成長需求產生了矛盾。

（三）學科知識融合不夠全面

地理是一門綜合性學科，這一點在實踐類的教學活動中體現得尤為明顯，實際上大部分實踐類教學活動的設計與開展都需要融合多學科的知識，只有單一的學科知識作為支撐的實踐教學活動普遍會存在內涵不足的問題，而在新課標中明確指出了地理學科核心素養包含地理實踐力這一素養以后，初中地理教師沒能在實踐教學中全面融合多學科知識的劣勢便更進一步地凸顯了出來。

三、 核心素養下的初中地理實踐力培養路徑

地理是一門綜合性的課程，以對自然地理和人文地理的研究為核心與主線，與其他多個學科之間都產生了知識上的交叉與聯系，總體呈現出一種學科交叉、動態發展的特征，核心素養中的地理實踐力強調的是學生圍繞地理問題和地理知識點開展討論、演示、調查等實踐活動的能力。新課標的提出與推廣強制要求教師在設計教學活動時增加實踐的比重，將理論知識的講授與實踐能力的培養融合到一起進行，而在這一過程中教師還需要綜合學生成長和發展的實際需要，圍繞學生實踐能力的提升展開更多的實踐類教學活動，讓學生在分析、思考與解決問題的過程中獲得思維與能力的發展，并同步向學生提供更多有針對性的指導，引導學生獲得更好的成長和走向更好的未來。

（一）設置針對性的實踐活動，為學生提供實踐機會

通常情況下，課堂教學活動的設計都是以教材中的知識為基礎，抓住某一個關鍵要點或重要視角來開展的，不同的教學活動有著不同的側重點，側重于學生不同能力與素養的提升與發展，實踐教學活動同樣也是如此，教師需要綜合教學內容與學生實際需要來組織開展更有針對性的實踐活動，包括制作地理模型、繪制地理圖、演示地理現象等，從不同角度出發來為學生提供更多實踐機會，讓學生能夠在積累理論知識的同時也收獲實踐能力的發展。

以人教版初中地理教材為例，在七年級上冊教學“地球和地圖”相關的知識點時，教師就可以設置以制作地理模型為主要形式和內容的實踐活動，帶著學生在課堂上運用橡皮泥、紙板等材料制作一個簡易的地球儀，先幫助學生了解地球上海洋與陸地的分布，再幫助學生掌握陸地總體的地形特征，讓學生能夠形成對地球的基礎認識，為之后的學習打下基礎，而在八年級上冊教學“地形和地勢”相關的知識點時，教師就可以設置以繪制地理圖為主要形式和內容的實踐活動，綜合此前學過的自然地理相關的知識點，帶著學生用繪畫的方式在平面上表示不同地形與地勢的特征，并引導學生認識、思考與理解平面地形圖上各種線條、圖例都象征著什么。

（二）引導開展有效合作學習，為學生提供實踐指導

小組合作是教師在課堂上開展實踐類教學活動的主要形式之一，主要是由于學生個人的實踐操作能力和思維發散能力有限，與同學的合作、交流、討論能夠為實踐教學活動的順利開展提供更多保障。而教師在開展以小組為單位的實踐類教學活動前，先要依據學生實際的學習情況來將學生劃分為能力相差不大的小組，以保證每一個小組及其小組成員都能夠在實踐活動中取得更多收獲，切實提升課堂教學效果與學生的實踐能力。

以人教版八年級地理上冊第四章“中國的經濟發展”中第一節“交通運輸”的教學為例，教材中這一節的主要教學內容包含“交通運輸方式的選擇”和“我國鐵路干線的分布”，而教師在開展教學活動時，最主要的教學任務就是讓學生了解各種交通運輸方式的優缺點和我國鐵路干線分布的基本特征。對此，教師就需要以小組為單位要求學生完成“繪制我國鐵路交通運輸網絡圖”的實踐任務，要求學生先結合在課堂內外搜集到的相關資料梳理出我國交通運輸網絡的分布特點，再結合自己梳理與總結出來的內容在空白的中國地圖上用不同顏色的線條表示出不同的鐵路線路，最后在小組內圍繞自己繪制的鐵路交通運輸網絡圖和教材中提供的鐵路交通運輸網絡圖展開分析與討論，以此來鞏固和深化學生對鐵路交通運輸的理解與認知。

（三）借互聯網拓展教學資源，為學生提供實踐輔助

在地理實踐教學活動的設計過程中，想要實現多學科知識的有效融合，首先就需要對各學科間相關的知識點進行梳理與整合，初中教材中涉及的知識內容有限，對此教師就可以借助互聯網與大數據來融合多學科知識和開發綜合性實踐項目。而在此過程中，教師首先需要積極且主動地提升自身的信息素養，然后再樹立將信息技術有機融入課堂教學的意識，最后在豐富的知識積累下實現對學科界限的跨越，輔助學生展開綜合性更強的實踐探索。

以人教版八年級地理上冊第一章“從世界看中國”的教學為例，本章中主要從“疆域”“人口”和“民族”這三個角度出發幫助學生認識中國，而教師在帶領學生完成了對教材知識點的學習以后，就可以為學生布置實踐任務，要求學生調查與搜集自己家鄉所在城市和省份相關的經濟數據、政治政策、文化宣傳等相關的資料，整理成一份相對完整的調查記錄帶到課堂上，然后教師再綜合學生調查到的信息和總結出來的資料，借助互聯網和多媒體教學工具來引導學生分析與總結“疆域”“人口”“民族”與“經濟”“政治”“文化”之間的關系，讓學生依據數學、政治、歷史等學科學到的知識與技能來展開綜合性的探究與討論，幫助學生掌握地理學科與其他學科之間的關聯，促進學生綜合實踐能力的提升。

（四）營造虛擬化的教學情境，為學生突破實踐束縛

情境的創設與模擬是新課標提出后常用于各學科課堂教學活動中的教學方式，借由一個貼近教學內容和學生實際生活的情境來為學生提供更加真實的體驗，讓學生能夠在相對真實的體驗下對所學知識擁有更深刻的認識與理解。而在以培養學生地理實踐力為目標開展的情境教學活動中，教師需要借助計算機與互聯網等現代教學設備來為學生營造多樣化的虛擬教學時空，讓學生能夠在課堂上更加直觀地感受到地理空間的變化，幫助學生突破想象力的束縛。

以人教版八年級地理下冊第五章“中國的地理差異”的教學為例，從整本教材的編排上來看，這一章主要是站在整體視角下對我國各地區地理特征的差異進行一個綜合性的說明，為后續分地區的教學打下基礎，那么教師就可以借由虛擬化情境的營造來幫助學生更加直觀地感受我國不同地區的地理特征差異，借助網絡來打破教學條件的限制，為學生提供等同于課外實踐的學習體驗，以此來提高學生的綜合實踐能力。

（五）設計戶外地理考察活動，為學生延伸實踐空間

綜合新課標中對學生地理實踐力培養的實際要求，教師可以明確的是學生地理實踐力的發展和提升在很多時候都離不開地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動，其中野外考察類的地理實踐活動有著更為苛刻的實踐條件，也更富有挑戰性，但卻能夠最直觀地讓學生感受和理解各種地理現象，為學生思維和地理實踐力的發展與提升提供更大的助力，而教師在此過程中需要做到的就是合理設置考察主題和保證學生在考察活動中的安全。

需要在戶外環境中進行的地理考察活動通常綜合性更強，因此教師可以在學生已經積累和掌握了一定的地理常識以后再進行開展，在此之前，教師先要對學校附近的山川河流等進行整體的調查與分析，設計安全性更高的戶外地理考察線路，然后再綜合當地實際的地形地貌特征和自然資源分布來提煉考察主題和設置考察任務，從土壤、巖石、植被、河流等多個不同地理要素出發，帶領學生一起觀察表象的地理特征和分析更深層的人與自然之間的關系，在介紹植物的時候教師還可以綜合氣候相關的地理知識來進行綜合性的講解，以此來激發學生的探索興趣和思考熱情。戶外的地理實踐考察活動趣味性更強，也更容易讓學生在實踐中收獲自我滿足感，而在積極參與探索與思考的過程中，學生也能掌握更多的地理知識。

（六）強化學生實踐意識培養，為學生完善實踐技能

地理學的實踐考察實際上是一個極為復雜的體系，需要考察人員跨越天南海北，親身踏足各種人跡罕至的地區，而這也就決定了地理學科的課堂教學實踐必然會受到很大的限制，教師對學生地理實踐力的培養在很多時候也只能停留于理論層面，以培養學生參與地理考察的意識與意志為主要內容，教給學生各種在戶外考察中可以用到的知識，為學生未來可以參與更多戶外地理考察活動做好準備。

而在此過程中，教師既可以通過趣味性的模擬實踐活動來深化學生對地理實踐的認識，也可以通過引入各種實踐案例來開展分析教學，借由他人的實踐來幫助學生更加直觀深入地了解地理知識、掌握地理實踐技能，更可以為學生設置需要長期堅持的實踐作業來增強學生學習地理過程中的實踐意識，如在教學與“地球的自轉和公轉”相關的知識時，教師就可以要求學生觀察并記錄下每天日出與日落的時間，有條件的學生還可以在每晚睡前用手機或其他專業攝影設備拍攝下天空從日落到日出之間的影像變化，實踐時間可以設置為一個月，一個月后教師再專門安排一節分享課程來讓學生分享自己記錄的數據或拍攝的影像。

四、 結論

綜上所述，在核心素養培養已經成為教育的大方向和大目標的背景下，初中地理教師更應當明確在課堂上開展教學活動的主要任務與核心任務是什么，傳統教育模式下以理論講授和理論灌輸為主要內容的應試教學顯然不符合如今學生實際的成長需要與發展需要，甚至還為學生未來的成長和發展設定了上限，將學生框定在固有的框架內部，無法實現更加個性和全面的成長。為改變這種情況，為學生提供更多學習與成長上的助力，初中地理教師需要遵循培養學生地理學科核心素養與綜合能力的目標，打破傳統教學模式和突破傳統教學理念束縛，合理利用校園和課堂內外的各種教學資源來設計與開展有針對性的實踐教學活動，以提升地理學科的整體教學質量和學生的綜合實踐水平。

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作者簡介：李慧（1978～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通田家炳中學，研究方向：初中地理情境化教學。