小學(xué)語文寫作教學(xué)中交際語境的應(yīng)用研究

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)占據(jù)了十分重要的位置。而且，通過寫作教學(xué)，可以在一定程度上掌握學(xué)生對知識的理解情況。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)追求素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，寫作教學(xué)也呈現(xiàn)出了多樣化的教學(xué)方式。但仍會(huì)存在寫作教學(xué)問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力方面存在一定的局限性。交際語境寫作教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)理念，很少有教師對其進(jìn)行深刻的研究，無法在實(shí)際寫作教學(xué)中有效應(yīng)用。文章將主要以交際語境寫作教學(xué)為研究對象，分析其在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；交際語境

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0037-05

在當(dāng)代教育環(huán)境中，小學(xué)語文教學(xué)一直是研究和實(shí)踐的重要領(lǐng)域。尤其在全球化和信息化的大背景下，語文寫作能力不僅是文化傳承的需要，也是實(shí)際生活和職業(yè)發(fā)展中不可或缺的基礎(chǔ)技能。然而，針對小學(xué)生群體的語文寫作教學(xué)一直面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常過于注重語法和詞匯的積累，而忽視了寫作教學(xué)在實(shí)際交際中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下可能會(huì)變得更加機(jī)械和刻板，缺乏在實(shí)際交際場合中進(jìn)行有效表達(dá)的能力。更重要的是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和熱情，從而影響他們在長期學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)發(fā)展。因此，如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效地融入交際語境，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度，成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、 小學(xué)語文交際語境寫作的內(nèi)涵

顧名思義，交際語境寫作就是通過人與人之間的交流，從而在一定程度上讓學(xué)生身臨其境，從而獲得寫作的靈感。在小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程中，交際語境已經(jīng)成為一種有效且實(shí)用的教學(xué)方法，得到了廣大教師以及學(xué)生的認(rèn)可以及應(yīng)用。通過運(yùn)用交際語境來進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)，不僅可以在一定程度上幫助學(xué)生找到靈感，還能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，從而使得學(xué)生的口語交際能力以及文字表達(dá)能力得到增強(qiáng)。對小學(xué)生來說，思維能力的發(fā)展至關(guān)重要，交際語境的應(yīng)用可以滿足學(xué)生的這一能力需求。對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)來說，一般是教師給題目，學(xué)生直接寫作，這很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生也很難寫出漂亮的文章。而交際語境就可以增強(qiáng)寫作的實(shí)用性，讓學(xué)生理解文章主題，并體會(huì)到人與人交際的重要性。

交際語境理論主張語言不僅僅是詞匯和語法的組合，更是在特定社會(huì)和文化背景下的實(shí)際使用。它強(qiáng)調(diào)語言是社會(huì)交往活動(dòng)中的一種工具，需要考慮使用場合、角色關(guān)系、文化習(xí)俗等多重因素。從經(jīng)典的Halliday的“語境模型”，到后來的社會(huì)建構(gòu)主義和語用學(xué)等方面的研究，交際語境理論得到持續(xù)深化和拓展。這種理論觀點(diǎn)被廣泛應(yīng)用在外語教學(xué)、商務(wù)溝通、跨文化交流等多個(gè)領(lǐng)域。特別是在教學(xué)環(huán)境中，交際語境理論提倡將實(shí)際生活場景、社會(huì)文化因素和溝通目的融入語言教學(xué)中，以增加教學(xué)的實(shí)用性和有效性。這對傳統(tǒng)的、側(cè)重語法和詞匯教學(xué)的模式提出了有力的挑戰(zhàn)和補(bǔ)充，被認(rèn)為是現(xiàn)代教學(xué)方法論中不可或缺的一部分。

交際語境與小學(xué)語文寫作教學(xué)的結(jié)合是近年來教育研究和教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。將交際語境融入小學(xué)語文寫作教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以培養(yǎng)他們的社會(huì)交際技巧和跨文化意識。這樣的教學(xué)模式更注重寫作過程而非僅僅是結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化的社會(huì)情境和文化背景下進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)踐。通過角色扮演、情景模擬、小組討論等教學(xué)方法，學(xué)生可以在安全、開放的環(huán)境中練習(xí)和運(yùn)用他們的寫作技能。一些前沿的研究還嘗試將數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入交際語境的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，以增加教學(xué)的互動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性。總體來說，交際語境與小學(xué)語文寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合被認(rèn)為是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。

二、 “交際語境”寫作的教學(xué)價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

通過上文的介紹，可以了解到，“交際語境”是通過真實(shí)或是虛擬的情境設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷。語文寫作教學(xué)講究的是五要素，即我要寫什么、我是誰、我要寫給誰看、我為什么要寫這篇文章以及我將用怎樣的語言來表達(dá)，語境的設(shè)置正好可以滿足五要素的寫作要求，從而使得學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。當(dāng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，就會(huì)更加積極地探索寫作的具體方法以及內(nèi)容，從而對寫作充滿期待。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識

通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)很多教師在對學(xué)生寫作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，認(rèn)為很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，缺乏相應(yīng)的生活情感體驗(yàn)。其實(shí)，并不是缺乏生活素材，而是由于學(xué)生的寫作意識不強(qiáng)，無法將生活與寫作聯(lián)系起來。而“交際語境”的建立恰好可以解決學(xué)生的這一問題，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識。在搭建寫作和生活橋梁的過程中，學(xué)生就會(huì)有效地在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材以及內(nèi)容。

（三）內(nèi)化學(xué)生的寫作知識

在寫作的教學(xué)過程中，要提高對“寫作知識”的重視程度。對寫作來說，學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識以及生活閱歷都可以成為寫作的基本素材以及基礎(chǔ)。但是，對高質(zhì)量的文章來說，只擁有生活經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要學(xué)生具備嫻熟的寫作手法。而“交際語境”的建立是將知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系的良好方式，可以在一定程度上內(nèi)化學(xué)生的寫作知識，從而使得學(xué)生的寫作能力得到提升。

（四）培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一切學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在日后的學(xué)習(xí)中游刃有余。而寫作習(xí)慣更是如此，良好的習(xí)慣并不是一朝一夕可以形成的，而是需要學(xué)生長期地積累與總結(jié)?！敖浑H語境”的建立可以通過言語交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)寫作輸出，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、 部編版小學(xué)語文教材的交際語境寫作板塊分析

（一）寫作內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān)

部編版小學(xué)語文教材在1～2年級以口語交際為主，從3年級開始，增加了習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生需要寫出簡單的紀(jì)實(shí)作文以及相關(guān)的想象作文。比如，要求學(xué)生可以完整地記敘一件事，或是對一個(gè)事物、一個(gè)人、一個(gè)景物進(jìn)行詳細(xì)描寫。在部編版教材中，習(xí)作一般分為寫人、寫事、寫景以及寫物。通過對3～6年級所有習(xí)作題目類型的整理，發(fā)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作的主題以寫事、寫人為主，而且內(nèi)容多來自學(xué)生實(shí)際的生活。比如，身邊那些有特點(diǎn)的人、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、那次玩得真高興等，都是將真實(shí)的生活重現(xiàn)。因此，小學(xué)語文習(xí)作就是通過作品的展示讓學(xué)生愛上生活。

寫人的習(xí)作主題為“猜猜他是誰、身邊那些有特點(diǎn)的人、小小‘動(dòng)物園’、我的‘自畫像’、‘漫畫’老師、我想對您說、他 了、把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體、有你，真好”等；寫事的主題有“寫日記、我來編童話、名字里的故事、我有一個(gè)想法、那次玩得真高興、看圖畫，寫一寫、我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)、奇妙的想象、這樣想象真有趣、我的心兒怦怦跳、我和 過一天、生活萬花筒、記一次游戲、我的奇思妙想、故事新編、縮寫故事”等；寫景的主題有“這兒真美、我的樂園、20年后的家鄉(xiāng)、 即景”等；寫物的主題有“我們眼中的繽紛世界、推薦一個(gè)好地方、寫觀察日記、我的植物朋友、國寶大熊貓、我的動(dòng)物朋友、我的心愛之物、介紹一種事物、推薦一本書”等，這些主題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。

（二）重視交際能力培養(yǎng)

通過上述的整理，我們可以看到，很多習(xí)作主題都帶著一些交流的提示，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。部編版的習(xí)作教材在編寫過程中，會(huì)重要強(qiáng)調(diào)讀者的重要意圖，也就是說需要讓學(xué)生了解這篇文章的讀者是誰。只有心中有一個(gè)明確的讀者類型，或是某一個(gè)具體的人，才會(huì)使自己的創(chuàng)作更加明確，也會(huì)讓作品內(nèi)容更加集中。舉例來看，比如《猜猜他是誰》，要求選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他，在自己的文章中不能出現(xiàn)他的名字，但是讓別人聽了可以知道自己寫的是誰，這是一種交流與共享。再比如，《推薦一個(gè)好地方》，是這樣提示的，每個(gè)人都有自己喜歡的地方，你愿意和大家分享嗎？推薦一個(gè)好地方給同學(xué)吧。

“交流”與“溝通”的習(xí)作意圖恰好與交際語境寫作理論一致。任何類型的習(xí)作，都是為了給讀者傳遞一種信息，不管是分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，還是分享自己喜歡的事與物，都體現(xiàn)了交際的功能。不管是議論，還是記敘與描寫，都可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語言讓讀者讀懂自己的意思。學(xué)生在每一次習(xí)作之前，都需要確定具體的寫作目的，我寫這篇文章的目的是什么，我要給什么樣的人讀，我想要達(dá)到什么樣的效果。在目的的驅(qū)使下，在合適的表達(dá)方式下，可以使得交際語境寫作更加形象化、具體化。

（三）部編版交際語境寫作的不足之處

雖然部編版的小學(xué)語文寫作教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的交際功能，但也只有部分寫作內(nèi)容具備了這些功能，大部分的寫作內(nèi)容與交際語境的內(nèi)容有著嚴(yán)重的不符。《插上科學(xué)的翅膀飛》的寫作內(nèi)容是以科幻故事為主要寫作對象，將頭腦中天馬行空的想象記錄下來，寫好以后和同學(xué)交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。這次的寫作任務(wù)包含了讀者和目的兩個(gè)交際語境的要素，但是沒有具體的真實(shí)感受，從而在一定程度上不能很好地激發(fā)起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

對部編版的小學(xué)語文習(xí)作教材來說，一般包含了寫作任務(wù)、寫作提示以及寫作要求等，這些都需要教師通過轉(zhuǎn)化教學(xué)形式來讓學(xué)生易于接受。教材在編寫過程中，面臨的是全國各地的教學(xué)群體，只有符合自己班級的情況，才能使得學(xué)生的差異性得到滿足。交際語境寫作的理念在于有效地交流，是通過讀者與作者之間的有效交流，讓寫作內(nèi)容更加具有靈魂。這些不足之處都需要教師做出一些改變，需要通過別的教學(xué)方法來彌補(bǔ)。

四、 小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從教學(xué)內(nèi)容來看，仍然偏向于傳統(tǒng)的、注重語法和結(jié)構(gòu)的方法，而對實(shí)際生活中可能遇到的寫作場景和交際問題關(guān)注不足。這導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)校作業(yè)和考試方面可能表現(xiàn)不錯(cuò)，但在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)交往中往往難以靈活運(yùn)用寫作技巧?，F(xiàn)有的教材和教學(xué)資源也未能充分地融入交際語境。多數(shù)教材側(cè)重于文學(xué)性和規(guī)范性，但缺乏對日常生活、工作、人際關(guān)系等方面的覆蓋，這無疑限制了學(xué)生對寫作應(yīng)用場景和功能的全面認(rèn)識。

從對交際語境的重視程度來看，教師本身對交際語境的重視程度不一，部分教師由于自身的教育背景和教學(xué)習(xí)慣，更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視了交際語境在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的作用。這也影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。交際語境在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中還沒有得到充分和有效的應(yīng)用，這不僅影響了教學(xué)效果，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中交際語境的應(yīng)用

（一）運(yùn)用生活教學(xué)情境，開展交際語境寫作教學(xué)

對小學(xué)生來說，寫作結(jié)構(gòu)很難形成。而且，缺乏足夠的語言組織能力，使得學(xué)生對命題內(nèi)容不了解，不知到底從何寫起。究其原因，除了小學(xué)生的年齡尚小，還包括學(xué)生無法將寫作內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系在一起。因此，在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建生活教學(xué)情境，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。為了解決當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中交際語境應(yīng)用不足的問題，首先需要從課堂內(nèi)部做起。教師可以運(yùn)用多媒體和實(shí)際案例，以情景模擬的方式為學(xué)生構(gòu)建更接近真實(shí)生活的交際環(huán)境?？梢酝ㄟ^模擬家庭、社會(huì)、學(xué)校等不同場景，讓學(xué)生嘗試在特定的交際語境中進(jìn)行寫作，從而提高他們運(yùn)用語言進(jìn)行有效溝通的能力。例如，在“最熟悉的人”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出與最熟悉的人之間的愛、矛盾以及最有趣的事，在寫作的過程中，要將自己最熟悉的人的不同特點(diǎn)展示出來，從而在一定程度上增加學(xué)生的情感思維。當(dāng)然，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間的差異性。并不是每一個(gè)人的寫作水平都相同，同時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從單一的課堂練習(xí)過渡到多樣化、多層次的寫作任務(wù)中，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能幫助他們在不同交際場合中靈活運(yùn)用寫作技巧和策略。在進(jìn)行“最熟悉的人”的寫作中，可能有的學(xué)生會(huì)采用記敘文體，有的會(huì)采用議論文體，還有的會(huì)采用說明文體，寫作手法也會(huì)不盡相同。那么，教師可以組織各種小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，比如“角色扮演”“情景對話”和“問題解決”等，通過實(shí)際操作和互動(dòng)，讓學(xué)生更深入地理解和掌握交際語境下的寫作要點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀者意識，開展有效交際語境寫作

其實(shí)，寫作是另一種交流，就是讀者與作者之間的交流。著名教育學(xué)家朱自清曾經(jīng)說過，“學(xué)生心目中有假想的讀者，他們才會(huì)感受到寫作實(shí)際的需要，才會(huì)覺得寫作是有所作為，才會(huì)對寫作產(chǎn)生興趣”。因此，在寫作中，學(xué)生需要在心中明確一個(gè)讀者，才會(huì)根據(jù)讀者的需求來寫出同一主題不同類型的作品，才會(huì)真正讓作品更加有意義，才會(huì)讓學(xué)生覺得自己的文章有用。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。其實(shí)，他們并不是不知道寫什么，而是不知道方法是什么。因此，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生寫作的技巧以及方法，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有效的方法支架。在支架的作用下，讓寫作的質(zhì)量得到不斷的提升。

例如，在《寫日記》中，為了讓學(xué)生的讀者意識增強(qiáng)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，想一件最近發(fā)生的最有趣的事，這件事你最想跟誰分享，或者是強(qiáng)調(diào)是寫給自己的。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解自己這篇文章的讀者是誰，才能寫出具有真情實(shí)感的文章。在日后，回憶起這篇日記來，能真正想到當(dāng)時(shí)的場景。將自己的事情分享給他人，在引起共鳴的過程中，讓學(xué)生的寫作責(zé)任感不斷增強(qiáng)。而且，在寫作時(shí)，知道了讀者就會(huì)使寫作更加游刃有余，不受任何控制，學(xué)生的自由以及豐富的想象力就會(huì)被充分發(fā)揮出來。

（三）舉辦豐富的課外活動(dòng)，開展交際語境寫作教學(xué)

除了課堂內(nèi)的改革，課堂外的教學(xué)活動(dòng)和資源也是提升交際語境應(yīng)用的重要途徑。首先，學(xué)校和教師可以通過舉辦各種寫作比賽和活動(dòng)，如“我的家鄉(xiāng)”“節(jié)日傳統(tǒng)”等主題寫作，以鼓勵(lì)學(xué)生在非正式的環(huán)境中練習(xí)和運(yùn)用寫作技巧。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，還能讓他們在實(shí)際操作中理解和掌握交際語境的重要性。

當(dāng)然，家長的參與也不容忽視。教師可以通過家長會(huì)、微信群等渠道，與家長進(jìn)行溝通和合作，以促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有效銜接。例如，家長可以在日常生活中為孩子提供更多與寫作相關(guān)的交際場合，如寫感謝信、假期游記、家庭記事等，從而讓孩子在真實(shí)的交際環(huán)境中練習(xí)和運(yùn)用寫作技能。通過課堂外的多元化策略和措施，我們期望能進(jìn)一步促進(jìn)交際語境在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)交際能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）重視教師培訓(xùn)，提升教師交際語境寫作能力

師資培訓(xùn)是提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，特別是在交際語境的應(yīng)用方面。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋交際語境理論基礎(chǔ)、應(yīng)用策略以及評價(jià)機(jī)制等方面。理論基礎(chǔ)主要涉及交際語境的概念、特點(diǎn)和重要性，以幫助教師深入理解交際語境在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的核心地位。應(yīng)用策略方面，培訓(xùn)應(yīng)提供具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析和實(shí)踐操作等，以便教師能將理論知識有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)方法上，除了傳統(tǒng)的講座和研討會(huì)，還應(yīng)加入更多互動(dòng)性和實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)形式，如在線課程、工作坊、教學(xué)觀摩和同行評審等。這些多元化的培訓(xùn)方法不僅能夠滿足不同教師的個(gè)性化需求，也有助于增強(qiáng)培訓(xùn)效果和教學(xué)質(zhì)量。

對師資培訓(xùn)的效果，需要建立一個(gè)全面和科學(xué)的評估與反饋機(jī)制。首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)前、中、后分別進(jìn)行評估，以了解教師的基礎(chǔ)水平、培訓(xùn)需求和滿意度，從而不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方法。具體而言，可以通過問卷調(diào)查、訪談和教學(xué)觀察等多種方式，收集教師和學(xué)生的反饋信息。對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)給予一定的物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，如提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、資金支持和榮譽(yù)證書等。同時(shí)，對在培訓(xùn)和教學(xué)中存在問題的教師，應(yīng)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和改進(jìn)方案，以促使他們在交際語境的應(yīng)用和小學(xué)語文寫作教學(xué)方面得到有效提升。

（五）豐富評價(jià)方式，持續(xù)寫作熱情

任何教學(xué)活動(dòng)都需要評價(jià)手段，在評價(jià)的過程中，學(xué)生可以了解自己的不足之處，教師可以了解自身教學(xué)的現(xiàn)狀等。而對交際語境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，更是如此，通過評價(jià)可以反饋學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，多角度、全方位地反饋文章，在豐富評價(jià)方式的同時(shí)，還會(huì)讓寫作教學(xué)的效率不斷提高。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般會(huì)以教師單方面的評價(jià)為主，以教師的主觀意識作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一定的多元性。在以交際語境為背景的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，文章創(chuàng)作完成后的修改應(yīng)該得到教師的重視，在交流與互動(dòng)中提升寫作的交際能力。

豐富評價(jià)方式，持續(xù)寫作熱情。其一，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行平等且有效的溝通與交流，在反饋寫作結(jié)果的過程中，師生之間相互學(xué)習(xí)、探討以及借鑒，在擴(kuò)大學(xué)生寫作視角的基礎(chǔ)上，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。其二，生生之間的互動(dòng)同等重要。蕭伯納說：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。”因此，生生之間可以互相評價(jià)，在互學(xué)、互助的過程中，明確寫作意圖，把習(xí)作讀給同學(xué)聽，聽聽他們的建議，進(jìn)行修改。能把自己的寫作展示給更多的讀者，本身就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

六、 結(jié)論

總而言之，交際語境寫作教學(xué)十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要手段，也是提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵方法。文章旨在深入探討小學(xué)語文寫作教學(xué)中交際語境的應(yīng)用，并針對現(xiàn)有的教學(xué)模式和實(shí)踐，提出了一系列綜合性的改進(jìn)策略和建議。研究表明，交際語境不僅能夠豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高其語言表達(dá)能力，還能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。因此，將交際語境引入小學(xué)語文寫作教學(xué)中是一種必要且可行的方式。具體而言，這需要教師在課堂內(nèi)外創(chuàng)建多樣化的交際場景，提供豐富的寫作任務(wù)和活動(dòng)，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同交際語境下的寫作表現(xiàn)。文章在分析了交際語境寫作教學(xué)的內(nèi)涵后，闡述了交際語境對寫作教學(xué)的價(jià)值。然后，以部編版為主，在分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了具有針對性的交際語境寫作策略。本項(xiàng)研究旨在為小學(xué)語文教師提供一些寫作教學(xué)的新思路，使他們能夠以嶄新的觀念制訂教學(xué)計(jì)劃，從而使得小學(xué)語文寫作教學(xué)體系更加完善。

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作者簡介：蔡梅玲（1993～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué)東區(qū)校 ，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。