“有目的地閱讀”策略單元教學(xué)探索

陳城

摘 要：“有目的地閱讀”策略單元，以閱讀策略為主線進行編排，意在讓學(xué)生領(lǐng)會與掌握閱讀策略。教學(xué)中，需要綜合統(tǒng)整單元內(nèi)容，在整體規(guī)劃中明確目標；勾連舊知，在回顧溫習(xí)中接觸新知；創(chuàng)設(shè)大情境，在遷移運用中內(nèi)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有目的地閱讀；閱讀策略；閱讀教學(xué)

隨著時代的發(fā)展變化，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，信息量也不斷增大，這在閱讀技能上對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生不再是被動的信息接受者，而是需要積極調(diào)整閱讀方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡亻喿x的信息追求者。［1］《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”［2］“閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程”［3］等表述，也都指向根據(jù)既定的閱讀目的來閱讀。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在六年級上冊編排了“有目的地閱讀”策略單元，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運用策略的意識，成為積極的閱讀者。該閱讀策略單元與其他單元有何不同？如何用好這一單元，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升？下面闡述相關(guān)思考與實踐。

一、“有目的地閱讀”策略的內(nèi)涵

“策略”是根據(jù)目的所選擇的各種方法的集合，它比方法的內(nèi)涵更廣。閱讀策略，就是閱讀時所使用的有效的方法，以及這些方法的使用順序、時機等，它是可以靈活調(diào)整的，具有較強的目的性。“有目的地閱讀”是一種監(jiān)控策略，是指學(xué)生在閱讀前有著明確的閱讀目的，根據(jù)不同目的選擇不同的閱讀材料；在閱讀時綜合運用多種閱讀方法，如尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、概括段意、提取關(guān)鍵信息、查找資料等來完成閱讀任務(wù)，在過程中不斷審視自我并調(diào)整閱讀方法；在閱讀后對自己的閱讀過程進行反思。教學(xué)時，不能僅僅把“有目的地閱讀的策略”理解為“有目的地閱讀的方法”。

二、“有目的地閱讀”策略單元的編排特點

從屬性上看，“有目的地閱讀”策略單元也屬于閱讀單元，編排結(jié)構(gòu)與普通的閱讀單元基本相似，都由精讀課文、略讀課文、習(xí)作、語文園地組成，但是在編排思路、編排體例以及學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上與普通閱讀單元有明顯不同。

在普通閱讀單元中，篇章頁上方的單元導(dǎo)語點明本單元的人文主題，右下方兩到三句話提出語文要素，人文主題和語文要素關(guān)聯(lián)并不緊密。“有目的地閱讀”策略單元篇章頁的人文主題為“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”，說明本單元的主題與閱讀相關(guān)；語文要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，講的是“有目的地閱讀”。可見，這個單元的編排主線只有一條，那就是傳遞“有目的地閱讀”這一策略。

此外，在普通閱讀單元中，只有略讀課文前有“學(xué)習(xí)提示”，但在“有目的地閱讀”策略單元中，每一篇課文前都有“學(xué)習(xí)提示”，并且在課文后面配上了與之呼應(yīng)的習(xí)題，為學(xué)生展示了如何運用閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生認識、感受并學(xué)習(xí)這一策略。第一篇精讀課文《竹節(jié)人》的“學(xué)習(xí)提示”中提出了三個任務(wù)，分別是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關(guān)老師的故事”，為的是引導(dǎo)學(xué)生體會“帶著不同的目的閱讀文章，那么閱讀內(nèi)容也會不同”。課后練習(xí)安排了“為完成三個不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的”這一問題，并且展示了三位學(xué)生的回答，回扣了課前“學(xué)習(xí)提示”中的任務(wù)。這樣的編排能讓學(xué)生體會到：當我們帶著不同的閱讀目的，就需要關(guān)注不一樣的文章內(nèi)容，初步感受有目的地閱讀。可見，在“有目的地閱讀”策略單元中，閱讀策略的提示和訓(xùn)練滲透在單元的各處，成為單元的訓(xùn)練重點。這也提示學(xué)生：學(xué)習(xí)本單元的文章時，要跳脫普通閱讀單元深入理解課文內(nèi)容、體會作者情感的圈子，讓有目的地閱讀成為一種自我監(jiān)控策略，以“冷眼旁觀”的態(tài)度，時刻關(guān)注自己是怎么閱讀的，從而練習(xí)靈活調(diào)整、適時使用的閱讀方法。

三、“有目的地閱讀”策略單元教學(xué)的思路

“有目的地閱讀”的能力不是與生俱來的，需要教師有意識地去引導(dǎo)和培養(yǎng)。不過，在教學(xué)過程中，教師不能生硬地把某種策略“硬塞”給學(xué)生，而是要通過精心設(shè)計，讓學(xué)生逐步理解并學(xué)會運用這種策略。具體提供如下思路：

（一）綜合統(tǒng)整單元內(nèi)容，在整體規(guī)劃中明確目標

“有目的地閱讀”策略單元中的所有內(nèi)容是一個不可割裂的整體，第一篇精讀課文《竹節(jié)人》意在讓學(xué)生對有目的地閱讀有初步的感受，懂得閱讀目的不同，選擇的閱讀材料不一樣；《宇宙生命之謎》通過旁批引導(dǎo)學(xué)生明白，要根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法，這是在《竹節(jié)人》的基礎(chǔ)上又進了一步。略讀課文《故宮博物院》引導(dǎo)學(xué)生對前兩篇課文所習(xí)得的閱讀策略進行實踐。最后，在《語文園地》中用“交流平臺”幫助學(xué)生理清前面三篇課文中所學(xué)，明晰根據(jù)閱讀目的選擇適切的閱讀內(nèi)容和閱讀方法的策略，幫助學(xué)生進一步鞏固“有目的地閱讀”這一策略。整個單元的各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，形成一個系統(tǒng)。

教學(xué)前，教師要仔細研讀教材，指引學(xué)生整體領(lǐng)會和把握單元內(nèi)各部分內(nèi)容的教學(xué)價值和它們之間的聯(lián)系，綜合統(tǒng)整單元內(nèi)容，整體規(guī)劃和設(shè)計單元教學(xué)，讓單元內(nèi)的每個板塊都充分發(fā)揮作用。

（二）勾連舊知，在回顧溫習(xí)中接觸新知

三到五年級的教材，分別編排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”的閱讀策略。教學(xué)“有目的地閱讀”策略單元時，需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧溫習(xí)之前學(xué)到的幾種策略，循序漸進地掌握“有目的地閱讀”策略。例如，《竹節(jié)人》這篇課文的學(xué)習(xí)提示中有三個任務(wù)，提示的閱讀目的分別是：（1）找到竹節(jié)人的制作方法和玩法；（2）體會作者和伙伴們玩竹節(jié)人的樂趣；（3）講老師和竹節(jié)人之間的故事。要完成這三個任務(wù)，就要瀏覽全文，找到與閱讀任務(wù)相關(guān)的部分并仔細閱讀；與任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容，則可以略讀。帶著任務(wù)有目的地閱讀，學(xué)生還要邊閱讀邊預(yù)測——預(yù)測接下來的內(nèi)容是否需要關(guān)注。在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時，讀到文章的最后一個旁批“近年來科學(xué)家在對火星的研究中可能有了新的發(fā)現(xiàn)”，就可以用到“提問”的策略，如“科學(xué)家對火星的研究有了哪些新的發(fā)現(xiàn)？”“火星上到底有沒有生命存在？”等。依據(jù)這些問題，學(xué)生需要通過“有目的地閱讀”策略中的搜索資料法來解疑。這樣，他們便能在使用舊知的過程中高效學(xué)到新知，學(xué)習(xí)過程也更為順利。教學(xué)《故宮博物院》時，可以放手讓學(xué)生自己去嘗試完成學(xué)習(xí)提示中的任務(wù)。學(xué)生要想完成設(shè)計“參觀路線圖”這個任務(wù)，就需要先用“提高閱讀速度”的策略找到相關(guān)內(nèi)容，再運用《宇宙生命之謎》中學(xué)習(xí)到的“提取關(guān)鍵信息”的方法，找到材料一中描述建筑位置的關(guān)鍵信息、材料三中的故宮參觀入口和出口的規(guī)定，實現(xiàn)高效有目的地閱讀，設(shè)計出合理的路線圖。

（三）創(chuàng)設(shè)大情境，在遷移運用中內(nèi)化策略

“有目的地閱讀”策略單元教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生學(xué)會遷移運用此策略。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“分析任務(wù)，明確目的”“自主閱讀，交流方法”“匯報評價，內(nèi)化策略”的過程，實現(xiàn)教學(xué)目的。

在“有目的地閱讀”策略單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)聘校報小編輯”的大情境，并同步結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)。針對《竹節(jié)人》一課的教學(xué)，設(shè)計任務(wù)一：學(xué)習(xí)根據(jù)不同主題篩選來稿。教學(xué)伊始，教師告訴學(xué)生：“校報將要招聘一些小編輯，根據(jù)每月的主題篩選同學(xué)來稿，并將稿件中的主要內(nèi)容提取出來匯總給主編，因此小編輯首先要擁有篩選信息的能力。從《竹節(jié)人》一課學(xué)習(xí)提示提供的三個任務(wù)中可以學(xué)習(xí)到這種方法。”針對《宇宙生命之謎》的教學(xué)，教師設(shè)計任務(wù)二：學(xué)習(xí)采用合適的方法獲取信息。在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步掌握了根據(jù)不同主題篩選出合適內(nèi)容的要領(lǐng)，但是小編輯還要提取稿件中的主要信息，因此還要通過《宇宙生命之謎》一課的學(xué)習(xí)掌握提取主要信息的方法。針對《故宮博物院》的教學(xué)，教師設(shè)計任務(wù)三：遷移運用所學(xué)方法完成應(yīng)聘。在學(xué)習(xí)了兩篇精讀課文后，告訴學(xué)生即將開始檢測是否具備小編輯的能力，題目就是運用前面所學(xué)來完成《故宮博物院》這篇課文中的三個任務(wù)，完成后就有資格成為小編輯了。

基于“應(yīng)聘校報小編輯”的大情境，教師引導(dǎo)學(xué)生明確目的、交流方法、匯報評價，在遷移運用中內(nèi)化策略。

首先，分析任務(wù)，明確目的。教學(xué)單元每一課前，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)，明確閱讀目的。這里的“任務(wù)”指的是基于單元大情境下的大任務(wù)而設(shè)的不同的子任務(wù)。由于基于大情境設(shè)置的任務(wù)表述相對簡單，完成任務(wù)的過程中有一些要點還需要提醒學(xué)生注意。只有對任務(wù)進行分析，讓學(xué)生明確閱讀的目的和注意點，學(xué)生才能高效投入接下來的閱讀實踐。下面以《故宮博物院》一課的教學(xué)為例進行闡釋。

為了讓學(xué)生遷移運用所學(xué)方法完成應(yīng)聘，教師先設(shè)計了與本篇課文相關(guān)的三個子任務(wù)：一是有目的地閱讀課文，設(shè)計一張故宮參觀路線圖；二是有目的地閱讀課文，選取故宮一兩個景點，為大家做講解；三是有目的地閱讀課文，根據(jù)提供的相關(guān)材料快速提煉出本期“故宮一日游”的編輯主題向主編匯報。這三個任務(wù)都與本篇課文相關(guān)，看似簡單，卻時時需要鞏固遷移前兩課所學(xué)，還要提取與編輯主題相關(guān)的關(guān)鍵信息，實屬不易。因此，教學(xué)中，教師以問題“在任務(wù)開始前，誰能說一說，我們要做哪些事？有什么要注意的地方”引入，讓學(xué)生自由發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生就講解事項做提煉分析，學(xué)生針對不同的講解對象提出了講解時的注意事項。之后，教師讓學(xué)生帶著目的再次閱讀課文，用在前兩篇課文里學(xué)過的閱讀方法完成閱讀，并在相關(guān)材料旁做批注或圈畫出重要內(nèi)容。

其次，自主閱讀，交流方法。學(xué)生在自主閱讀時會力所能及地運用所學(xué)方法，但由于能力不同，掌握方法的程度也深淺不一，所以在完成第一個任務(wù)之后，要讓學(xué)生交流自己所用的閱讀方法，審視自己所用的方法是否合適。這樣，學(xué)生在完成第二個任務(wù)時就可以更為合理地運用策略。學(xué)生閱讀結(jié)束，教師讓學(xué)生相互交流設(shè)計一日游路線圖時應(yīng)該關(guān)注文中的哪些材料，用了什么閱讀方法。學(xué)生將閱讀認知融入自己的設(shè)計、講解中，有的認為“在關(guān)注這三個材料的同時，可以運用瀏覽全文進而快速鎖定與閱讀目的相關(guān)的材料的方法”，有的提出“可以運用圈畫關(guān)鍵詞句的方法”，有的認為“在材料三中可以用提取關(guān)鍵信息的方法，這樣就知道參觀故宮時只能從南面的午門進入，自南向北參觀，從神武門或東華門離開”……

在初步閱讀后，通過相互交流大家用到的鎖定關(guān)鍵內(nèi)容、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等閱讀方法，其他學(xué)生也對自己之前用的不合理的方法進行了調(diào)整，為設(shè)計出合理的“故宮一日游”路線打下了基礎(chǔ)。

再次，匯報評價，內(nèi)化策略。完成閱讀任務(wù)后，及時對自己和他人的閱讀行為進行評價和反思，能夠幫助學(xué)生進一步鞏固策略，從而在今后的閱讀生活中更好地遷移運用策略。仍以《故宮博物院》的教學(xué)為例，在學(xué)生完成路線圖設(shè)計后，教師組織學(xué)生匯報自己的“故宮一日游”設(shè)計，并說明這樣設(shè)計的原因，還要請其他同伴評價自己的“一日游”設(shè)計是否合理，如果不合理，請說出理由并幫助調(diào)整。

從學(xué)生展示的設(shè)計可以看出，不少學(xué)生在有目的地閱讀中關(guān)注的材料更加完整、精準；從他們說明的理由中，也能獲悉他們已經(jīng)初步掌握了“有目的地閱讀”的策略。這樣的展示匯報和交流，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化了“有目的地閱讀”策略，讓本單元的語文要素落到了實處。

參考文獻：

［1］ 鐘晨音.從“有目的地閱讀策略”課例看獨立閱讀的重要性——“讀寫教室”的研討視角［J］.語文教學(xué)通訊，2022（33）：78-84.

［2］［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：24，30.