綜合實踐活動作業設計摭談

龐麗燕

摘 要：綜合實踐活動是一門以培養學生綜合素質為導向的跨學科實踐性課程，其作業也應指向學生綜合運用知識解決實際問題的能力。針對當前綜合實踐活動作業設計中存在實踐性不強、整體性不強、挑戰性不強的問題，探討對應的作業設計策略：把作業嵌入生活情境，指向真問題的實踐；依托項目化的學習方式，實現學科的統整；讓作業具有挑戰性，聚焦能力提升和經驗積累。

關鍵詞：綜合實踐活動；作業設計；實踐作業；項目化

綜合實踐活動是一門以培養學生綜合素質為導向的跨學科實踐性課程，其作業也應指向學生的綜合素養，指向學生綜合運用知識解決實際問題的能力。當下綜合實踐活動作業的設計依然存在種種問題。因此，探討綜合實踐活動作業設計的策略尤為重要。

一、綜合實踐活動作業的原則

（一）以解決真實問題為導向

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。據此，綜合實踐活動作業的目標應指向學生綜合運用知識解決現實生活問題，以提升社會責任感、創新精神和實踐能力，從而更好地適應未來生活。

（二）以綜合探究為主要方式

綜合實踐活動課程強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質。對活動主題的探究和體驗，要體現個人、社會、自然的內在聯系，強化科技、藝術、道德等方面的內在整合。課程內容選擇與組織原則的整合性決定了其作業的實施過程以綜合探究為主。此外，學生在完成作業的過程中，隨著實踐內容的不斷深入，已有經驗的提取和解決問題的方法都在不斷調整，而這些也需要多種學習方式的支撐。可見，要很好地完成綜合實踐活動作業，必然需要運用多門學科知識、多種學習方式進行綜合探究。

（三）以學生原有經驗為基礎

學生的原有經驗不僅包括知識，也包括習慣、品格以及思維等。綜合實踐活動作業要基于學情來設計，作業完成的過程是調動學生原有知識經驗解決新問題的過程，在這個過程中，學生學習新知，提升經驗。學生遇到困難，無法完成作業，實際上就是原有的經驗不足以解決當前的問題。此時，學生就需要通過學習形成新的認識和理解，產生新的經驗。可見，綜合實踐作業的完成過程實際上就是學生新舊知識經驗不斷融合，實現意義建構的過程。

二、綜合實踐活動作業存在的問題

（一）作業學科化，實踐性不強

綜合實踐活動課程的作業大多為實踐性作業，如設計活動方案、查找資料、創意物化等。然而，一些教師在設計綜合實踐活動作業時將其依附于某一學科，設計為單純的學科作業或者是學科拓展作業。這種單一化的學科作業更注重知識的消化與鞏固，并未指向綜合實踐活動課程“培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”［1］的基本理念，不利于培養學生應對復雜生活情境的能力。例如，在《奇妙的手影》綜合實踐活動中，教師設計的作業為“選擇2—4個自己能夠表演出手影的動物，以其為主人公寫一個不少于300字的小故事”。這一作業的設計囿于語文學科的知識體系，未能積極回應現實生活的需要，缺少實踐性。

（二）作業碎片化，整體性不強

綜合實踐活動課程強調主題的探究要強化各科知識的內在整合，可部分教師在設計作業時并未將其放在一個統一的任務背景之中，而是指向單一的情境，導致學生在探究過程中出現斷層，無法形成整體性的研究。例如，在《茶文化》這一綜合實踐活動中，教師設計的作業分別是了解中國茶葉發展史、學習怎么泡茶以及為自己的家人選擇一款適合的茶，這三項作業之間沒有遞進承接的關系，指向不同的知識點，不具備整體性。

（三）作業淺顯化，挑戰性不強

綜合實踐活動強調問題的解決，具有一定的難度，但部分教師布置的綜合實踐活動作業內容浮于表面，學生無須運用課堂所學知識便可輕而易舉完成，更無法在經歷認知沖突的過程中將知識內化。例如，在《多彩的泡泡》這一綜合實踐活動中，教師面向五年級的學生布置的作業是利用吹出來的肥皂泡完成一幅泡泡畫。對于五年級的學生來說，即使未接受課堂知識的補給也能夠完成這一綜合實踐活動作業，不具備挑戰性，缺乏走向高階思維的訓練。

三、綜合實踐活動作業的設計策略

（一）把作業嵌入生活情境，指向真問題的實踐

綜合實踐活動是面向學生完整的生活世界而展開的研究性學習，其作業的設計也應指向學生的真實生活，引導學生在日常的學習生活、社會生活和與大自然的接觸中完成作業，讓學生在關于自我、社會、自然的真實體驗中培養解決現實問題的能力。

例如，在《葵花種植學問多》這一綜合實踐活動中，為了幫助學生學會規劃，作業要求學生根據長方形的長和寬以及向日葵種植的行距和株距，算出長方形中可以種植的向日葵株數。這一作業圍繞數學運算律進行，內容較為抽象。于是，筆者基于這一核心內容創設了一個真實的生活情境：為了將育好的向日葵苗移栽到學校“耕樂園”的土地上，請同學們自主測量園中的空地，并通過請教專業人士了解種植的株距和行距，計算出可種植的株數。這一作業將學習任務放置到了真實的情境中，學生需要到現實的土地中測量，獲得的數據來源于生活而不是教師事先的設計。在這一過程中，了解向日葵種植的株距和行距成為學生完成作業的自主需求，學生需要通過合作探究主動獲取數據。

（二）依托項目化的學習方式，實現學科的統整

所謂項目化學習，指的是聚焦關鍵的學科知識與能力設計驅動性問題，在解決問題的過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的勾連與拓展，用項目成果呈現出對知識的深度理解和創造性運用。綜合實踐活動作業適合采用項目化的方式，實現學科統整，要求學生在全局性、綜合性、策略性思考的基礎上，通過組建團隊并解決一個開放式問題的方式來學習，實現創新性問題的解決。

例如，在《魚菜共生》這一綜合實踐活動中，教師設計的課后作業為：如何將魚菜共生這一技術引入學校“耕樂園”？要完成這一作業，學生首先需要運用數學知識對學校菜園的地域進行測量、規劃；其次，在引進新技術之前可進行小范圍的實驗，其中的過濾原理、虹吸原理與科學技術密不可分；再次，設計裝置需要繪制模型圖，需要美術功底；最后，為了使系統更節能，可以引入太陽能，并利用編程簡化，除了科學知識外還要運用信息技術。此外，在進行實驗的過程中要對養殖的魚和種植的菜進行觀察記錄，完成觀察日記，在無形中提升了語文素養。總之，在完成作業的過程中，學生逐步深入地進行持續性的研究，經歷完整的項目探究過程。

（三）讓作業具有挑戰性，聚焦能力提升和經驗積累

綜合實踐活動作業的設計要從學生的原有經驗出發，并具有一定的挑戰性。作業完成的周期可能是一周、一個月甚至更長，需要學生經歷一個完整的學習過程。在完成作業的過程中，學生循序漸進發展高階思維，實現能力的提升和知識經驗的積累。

例如，在《有趣的指紋》這一綜合實踐活動中，為了使作業聚焦課堂活動中掌握的指紋類型、指紋特性等知識點，教師布置的課后作業是完成一份《指紋產品創意報告》，報告需包括創意指紋的產品名稱、創意思路和具體應用，有條件的學生還可以根據報告內容進行自主實踐。要完成這一作業，學生首先要了解指紋的類型，知道“指紋識別器”的概念，熟悉生活中常見的安裝了指紋識別的產品，懂得指紋識別的設計原理。作業的設計與實施基于學生原有經驗，同時也兼顧到對課堂中新經驗的遷移運用。指紋產品的創意物化從搜集材料、形成報告到設計模型、制成產品，周期較長。期間，學生獲得識記、理解、應用、分析、綜合、評價等認知發展，聚焦問題、獲取知識、實現內化，實現了能力的提升和知識經驗的積累。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

*本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于‘六大解放思想下生活化作業設計的實踐研究”（編號：2021/JK-j/02/026/05）的階段性研究成果。