以群文閱讀思維指導(dǎo)高中寫作教學(xué)

豐兆壯

摘 要 課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出群文閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)，伴隨高中語文教學(xué)改革工作的進(jìn)行，加強(qiáng)寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作能力已成為語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。閱讀和寫作向來是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵課題，通過群文閱讀思維指導(dǎo)寫作教學(xué)，已成為一種新型的教學(xué)模式。基于此展開研究，以群文閱讀為切入點(diǎn)，整合單元寫作資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，希望能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生高效寫作，協(xié)同提高其閱讀及寫作能力。

關(guān)鍵詞 群文閱讀? 寫作教學(xué)? 單元? 策略? 情境

“群文閱讀”和“單元教學(xué)”是語文教學(xué)改革過程中所產(chǎn)生的新型教學(xué)理念，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作中融入群文閱讀思維，既能培養(yǎng)學(xué)生辯證思維意識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，又能鍛煉其寫作能力?？梢姡何拈喿x在指導(dǎo)高中寫作教學(xué)時(shí)，能切實(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而整合學(xué)生閱讀意識(shí)和寫作意識(shí)，確保學(xué)生在群文閱讀中積累寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，為后期進(jìn)行語文創(chuàng)作做好鋪墊。為此，教師在進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)時(shí)，要積極運(yùn)用群文閱讀教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)單元寫作情境，為提高學(xué)生寫作能力助益。

一、整合單元課文閱讀素材，創(chuàng)設(shè)指向語言素養(yǎng)的寫作情境

教師能否將群文閱讀思維運(yùn)用到語文寫作教學(xué)中，關(guān)鍵在于能否整合單元課文閱讀素材。為此，教師要了解教材中群文內(nèi)涵，要有單元意識(shí)，以此為基礎(chǔ)，再與文章主旨內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)群文進(jìn)行合理選擇，這樣即可創(chuàng)設(shè)出指向語言素養(yǎng)的寫作情境，讓寫作教學(xué)更加有效。

例如，在學(xué)習(xí)高中《語文》必修上冊(cè)第七單元時(shí)，單元課文閱讀素材以“自然學(xué)問”為例，學(xué)生若想在指向本單元的語言素養(yǎng)寫作情境中創(chuàng)作出高質(zhì)量文本，就需對(duì)“自然”意義有深刻的認(rèn)知，對(duì)“人與自然”之間的矛盾和統(tǒng)一進(jìn)行辯證思考。教師在創(chuàng)設(shè)指向語言素養(yǎng)的寫作情境時(shí)，對(duì)本單元課文閱讀素材進(jìn)行綜合整理后，結(jié)合單元閱讀主線“一座城—三個(gè)人—三種樹—不同景”（如表1），為學(xué)生設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合單元內(nèi)容走進(jìn)寫作情境中，從而在循序漸進(jìn)的過程中提高寫作水平。

情境1：閱讀本單元的文本，在閱讀中對(duì)本單元文本中的相同意象進(jìn)行分析，如《故都的秋》描寫槐樹、《荷塘月色》描寫柳樹、《我與地壇》描寫柏樹，請(qǐng)說一說槐樹、柳樹、柏樹分別象征什么？

情境2：要求學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，找到現(xiàn)實(shí)生活中的樹，如棗樹、柳樹、白楊樹，按照你印象中的樹創(chuàng)作文章，在文章中寫出復(fù)雜的句子，并且寫出樹的外部特征以及樹的象征意義。

情境3：除了群文中的“樹”和現(xiàn)實(shí)生活中的“樹”，你認(rèn)為生命中存在的“樹”有哪些意義？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀汪曾祺的《梧桐》以及于堅(jiān)的《云南冬天的樹林》，從而進(jìn)行創(chuàng)意寫作，為自己生命中的“樹”創(chuàng)作一首詩或散文。

二、整合單元閱讀教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)指向中心立意的寫作情境

教師在借助群文閱讀思維指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，創(chuàng)設(shè)指向中心立意的寫作情境，更有利于學(xué)生依據(jù)單元閱讀教學(xué)主題進(jìn)行寫作。這一過程中，教師對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)選材，是進(jìn)行群文閱讀的先決條件，也是保證“讀寫共生”活動(dòng)得以成功進(jìn)行的基礎(chǔ)。在群文閱讀選材中，教師將每個(gè)單元的課文內(nèi)容進(jìn)行整合，做到對(duì)讀寫內(nèi)容的整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生讀后寫作的習(xí)慣，并在讀后寫作訓(xùn)練過程中提高語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)高中《語文》必修下冊(cè)《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》大單元時(shí)，三篇文本皆為“戲劇”，是由中國(guó)傳統(tǒng)戲劇、中國(guó)現(xiàn)代戲劇和西方戲劇構(gòu)成的大單元，反映了不同時(shí)期和地區(qū)的戲劇藝術(shù)特色，有助于學(xué)生加深對(duì)戲劇的理解和認(rèn)知。在該單元中，教師整合單元閱讀教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)指向中心立意的群文閱讀與寫作情境（如圖1），即可使學(xué)生體會(huì)到戲劇的魅力，了解中國(guó)古典戲劇、現(xiàn)代戲劇、西方戲劇的共性與差異，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古典戲劇的理解，并在此基礎(chǔ)上完成劇本的寫作任務(wù)，從而提升寫作能力。

情境1：“戲劇作品我來讀”

（1）請(qǐng)大家閱讀本單元的戲劇作品，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步闡述古典戲劇與現(xiàn)代戲劇、中國(guó)戲劇與西方戲劇的基本特征及不同之處，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作任務(wù)。

（2）教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以群文閱讀為基礎(chǔ)，掌握戲劇知識(shí)，了解戲劇的基本特征。同時(shí)，通過對(duì)三篇文本的閱讀，總結(jié)戲劇中的語言特征，并對(duì)其中的角色進(jìn)行分析，圍繞“中西方戲劇的相同之處與不同之處”這一主題寫一篇調(diào)查報(bào)告，加深對(duì)本單元知識(shí)的識(shí)記。

情境2：“戲劇作品我來編”

請(qǐng)學(xué)生從三篇文本中選擇一段，進(jìn)行創(chuàng)編和演出，并在班級(jí)里進(jìn)行表演。

具體的學(xué)習(xí)過程是自主組織團(tuán)隊(duì)、推選小組長(zhǎng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，通過小組合作和小組討論，選出所需表演的片段，對(duì)戲劇內(nèi)容進(jìn)行修改、調(diào)整并創(chuàng)作劇本，使之具有可操作性。最后，小組安排排練，使學(xué)生對(duì)排練內(nèi)容有更深的了解，并在班級(jí)中演出戲劇內(nèi)容。

情境3：“戲劇作品我來創(chuàng)”

教師向?qū)W生發(fā)布寫作任務(wù)，要求學(xué)生在本單元群文閱讀基礎(chǔ)上撰寫劇本。一方面，學(xué)生對(duì)劇本的寫作方法進(jìn)行思考，對(duì)劇本內(nèi)容、主題、人物之間的矛盾等方面進(jìn)行探討。另一方面，對(duì)劇本進(jìn)行修改，小組協(xié)作寫出劇本。

三、整合單元閱讀寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同專項(xiàng)練習(xí)的寫作情境

教師在以群文閱讀思維指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)單元的閱讀與寫作內(nèi)容進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生進(jìn)入寫作情境，逐步提高閱讀和寫作的綜合能力。

例如，在教學(xué)高中《語文》必修上冊(cè)第一單元時(shí)，在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，所需知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)主要包括鑒賞詩歌意象意境、欣賞小說的描寫藝術(shù)、分析點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)描寫等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，僅僅依靠原有知識(shí)和技能點(diǎn)并不足以支持一個(gè)單元的寫作教學(xué)。本單元是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的基本單元，若想結(jié)合這一單元群文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，并使其真正發(fā)揮出作用，教師就需把這一單元中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘出來，對(duì)與之有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如詩歌中常見的藝術(shù)手法、對(duì)小說情節(jié)進(jìn)行梳理、對(duì)小說詩化特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞等。

在具體實(shí)踐中，教師結(jié)合群文閱讀思維指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如圖2所示的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)的背景資料，聯(lián)系詩歌背景理解詩歌內(nèi)涵，并且對(duì)作者的描寫技巧進(jìn)行鑒賞，分析詩歌的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用現(xiàn)代詩歌書寫青春，最終達(dá)到提升學(xué)生群文閱讀與寫作能力的目標(biāo)，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生的寫作綜合能力有所發(fā)展。在這一過程中，為了確保學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉，教師就需要為學(xué)生講解創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的注意事項(xiàng)，分別從形式、思想、內(nèi)容、語言上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生在日后寫作現(xiàn)代詩歌時(shí)更有目標(biāo)性和方向感。

四、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育改革的過程中，高中語文教師若想提高寫作教學(xué)的有效性，就需對(duì)寫作教學(xué)方法進(jìn)行變革，以提高學(xué)生寫作興趣和能力為綜合目標(biāo)，運(yùn)用群文閱讀思維指導(dǎo)學(xué)生有效寫作。筆者將以群文閱讀思維指導(dǎo)寫作教學(xué)作為研究對(duì)象，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了整合單元閱讀素材、整合單元閱讀寫作任務(wù)以及整合單元閱讀教學(xué)主題的教學(xué)策略，希望能真正實(shí)現(xiàn)助力高中語文教師做好群文閱讀以及寫作教學(xué)指導(dǎo)工作，全面提升高中寫作教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：山東濱州市沾化區(qū)第一中學(xué)]