傳拓技藝在美術(shù)“綜合·探索”教學中的應(yīng)用

王翠

［摘 要］為豐富教學類型，優(yōu)化教學方式，完善教學策略，幫助學生全面了解傳拓技藝，文章提出將傳拓技藝融入美術(shù)“綜合·探索”教學的策略：在選擇教學類型時，結(jié)合傳拓的工序過程，安排響拓、穎拓、全形拓等教學類型；在設(shè)計教學方式時，要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生擷取繪畫元素，觀察材料細節(jié)，提升他們的思維能力；在采取教學策略的時候，要圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)，引導學生鏈接歷史資料，豐富造型手段，搭建展示平臺，展現(xiàn)創(chuàng)意能力。這樣才能綜合學習內(nèi)容，讓學生深入探索傳拓技藝。

［關(guān)鍵詞］傳拓技藝；綜合·探索；初中美術(shù)

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0052-03

傳拓技藝是一項從古代流傳至今的技藝。它指的是用紙墨作為基礎(chǔ)材料，用特定的工具把刻在器物上的文字、紋飾等拓印在紙上的技法。這種技藝能讓人們重新見證歷史，傳承優(yōu)秀的中國文化。教師可以結(jié)合傳拓技藝組織學生參與“綜合·探索”活動，讓他們了解傳拓技藝的類型、技術(shù)要點，并積極參與相關(guān)的探索活動，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、基于工序過程，談傳拓技藝的教學類型

（一）響拓，勾描印制

響拓是傳拓技藝中的一種，它指的是將紙覆蓋在器物上面，勾勒其原字的筆畫，然后再用墨筆填充。由于響拓技術(shù)主要考驗的是創(chuàng)作者勾勒印制的能力，所以教師可以將其和“線條的藝術(shù)表現(xiàn)力”結(jié)合在一起，將純繪畫和拓印結(jié)合在一起，豐富教學類型。第一步，學生先觀察需要拓印的內(nèi)容，總結(jié)其線條特點。第二步，學生試著用毛筆勾勒線條。這時要注意兩點：一是體現(xiàn)出線條的順暢性，二是要注意線條粗細要保持一致。第三步，教師組織學生參與涂抹印制。此時，教師要引導學生控制好手法的輕重，注意根據(jù)墨的干濕程度和面的凹凸程度來調(diào)整自己的動作。通過上面這三步，學生初步了解了什么是響拓技術(shù)，同時也掌握了繪制線條的技巧。教師還可以組織學生自主參與到傳拓活動中，并對比分析，看看誰掌握的技術(shù)更扎實。將響拓技術(shù)和勾描印制結(jié)合在一起，能豐富美術(shù)課堂的教學類型，讓學生感受到新意，從而促使其積極主動投入到活動中。

（二）穎拓，融入想象

穎拓也是傳拓技藝的一種。一般的傳拓會在需要拓印的原物上涂抹墨汁，然后覆蓋紙張，用軟布在紙張上輕輕摩擦，通過這種方式拓印。但是穎拓是將原物放在旁邊，一邊觀察原物，一邊在紙張上涂抹拓印。這樣拓印出的成品和原物并非完全相似，帶有創(chuàng)作者的想象。

在學習“中國山水畫”的時候，教師可以將穎拓技術(shù)融入教學中，激發(fā)學生的想象力。首先，給學生展示經(jīng)典的中國山水畫作品，讓他們分析作品的線條美、色彩美。學生要在觀察的基礎(chǔ)上，在自己的腦海中形成具體的畫面，把握原作的精華。其次，組織學生參與穎拓活動，學生可以在模仿原作的基礎(chǔ)上，加入豐富的想象力，設(shè)計出具有創(chuàng)新性的作品。在穎拓的過程中，學生要注意先把握原作的基本特征，然后從細節(jié)入手，畫出自己想象的空間。某些經(jīng)典作品由于保存的時間比較久，部分地方已經(jīng)出現(xiàn)模糊的情況，學生要結(jié)合作品的整體創(chuàng)作風格，想象作者可能的創(chuàng)作思路，進而補充創(chuàng)作。如對體現(xiàn)田園風景的作品，可以添加茅舍、農(nóng)田、牛羊等細節(jié)；對展現(xiàn)山水風景的作品，可以添加瀑布、石頭等細節(jié)。通過穎拓，學生既能提升自己的模仿能力，又能展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。這樣有助于構(gòu)筑傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的課堂。

（三）全形拓，立體拓制

全形拓指的是將器物的原貌轉(zhuǎn)移到平面拓紙上。它對創(chuàng)作者的要求比較高，需要其熟練掌握素描、繪畫、裱拓、剪紙等技法。教師可以基于這種創(chuàng)作類型，將藝術(shù)品設(shè)計和制作與其結(jié)合在一起，組織學生參與創(chuàng)作活動。

教師可以將全形拓和“陶藝創(chuàng)作”整合起來，設(shè)計教學活動。第一步，先給學生展示陶藝成品，讓他們觀察這些作品的整體形狀特點，然后觀察它們的細節(jié)特征。第二步，引導學生用全形拓的方式，將陶藝成品從立體轉(zhuǎn)化成平面。學生要思考如何利用二維繪畫的方式展現(xiàn)三維立體的事物。第三步，指導學生自主參與陶藝制作的活動。學生要結(jié)合自己參與全形拓的經(jīng)驗，畫出陶藝作品的草圖，然后根據(jù)自己的設(shè)計創(chuàng)作陶藝品。如有一名學生在完成全形拓的過程中，試著拓印了一只陶瓷花瓶。他覺得花瓶的形狀很有特點，但是瓶腹上的花紋比較簡單。在自主設(shè)計的時候，他對原作品進行修改，在保留其形狀特點的基礎(chǔ)上畫上其他的花紋。這種方式能提升學生的自主創(chuàng)造水平。

二、指向思維能力，談傳拓技藝的教學方式

（一）建構(gòu)情景模式，發(fā)展形象思維

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）認為，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，綜合運用多種教學方法和形象直觀的教學手段。由于傳拓技藝的操作難度較大，對學生來說也比較陌生，因此，教師要構(gòu)筑形象化的學習情境，引導學生參與其中，促使他們提升形象思維能力。

教師可以將“設(shè)計與生活”一課和傳拓技藝巧妙地結(jié)合在一起，設(shè)計“綜合·探索”活動，通過優(yōu)化場景設(shè)計來提升學生的形象思維能力。運用多媒體課件法、生活情境再現(xiàn)法、問題啟發(fā)法等各種不同的方法，都能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的形象思維。利用多媒體課件，教師可以展現(xiàn)傳拓技藝的整個操作過程，激發(fā)學生的想象力，讓他們想象：如果自己是創(chuàng)作者，該如何完成傳拓技藝？運用生活情境再現(xiàn)法，教師可以引導學生聯(lián)系實際生活，說說在生活中看到過哪些精美的藝術(shù)品，試著用傳拓的方式將其記錄下來，然后融入自己的想法，參與新的設(shè)計活動。運用問題啟發(fā)法，教師可以這樣引導學生提升形象思維能力：在看到某件藝術(shù)品的時候，你能否在腦海中再現(xiàn)該藝術(shù)品的完整樣貌？如果需要你用傳拓技藝將其展現(xiàn)出來，并給其他人介紹該作品，你會如何做呢？初中階段是學生思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師要結(jié)合學生的生活情境設(shè)計教學活動，幫助他們養(yǎng)成積極思考、大膽想象、勇于實踐的良好創(chuàng)作習慣。

（二）擷取繪畫元素，生成創(chuàng)新思維

在設(shè)計傳拓技藝的教學方式時，教師可以讓學生在傳拓的過程中挖掘繪畫元素，并將其運用到繪畫創(chuàng)作中，引導他們生成創(chuàng)新思維。學生可以借鑒傳拓的表現(xiàn)手法，進行有目的的創(chuàng)作，在新穎的設(shè)計中體現(xiàn)文化底蘊。

在學習“中國山水畫”的時候，教師可設(shè)計如下“綜合·探索”活動。第一步，先指導學生學習響拓技術(shù)，讓學生試著通過勾勒線條、涂抹顏色等方式完成拓印活動。第二步，教師指導學生對比水墨畫的創(chuàng)作技巧，說說傳拓圖片中運用的線條和墨塊處理技術(shù)與水墨畫創(chuàng)作有什么不同，思考能否將傳拓技巧運用到水墨畫創(chuàng)作中。如有一名學生提出，在傳拓的過程中，線條需要畫得勻稱、飽滿，但是在水墨畫創(chuàng)作中，卻有各種不同的筆法，其表現(xiàn)形式更為豐富。這名學生觀察到了傳拓技術(shù)和繪畫的不同之處。有一名學生提道：“我認為傳拓中運用的線條勾勒法和繪畫中的白描技法有相似之處。在創(chuàng)作山水畫的時候，可以用這種筆法先勾勒出山的外形，然后再涂抹墨色。”第三步，組織學生參與創(chuàng)意山水畫的創(chuàng)作活動。學生可以將傳拓技巧融入創(chuàng)作中，也可以將在拓印中獲得的啟發(fā)運用到模仿創(chuàng)作中。傳拓是一種傳統(tǒng)技藝，教師要引導學生挖掘其中的創(chuàng)作元素，讓學生在繼承、保護和發(fā)展傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新構(gòu)思。

（三）觀察材料細節(jié)，培養(yǎng)發(fā)散思維

在參與傳拓活動的過程中，教師要引導學生運用發(fā)散思維：先仔細觀察用于傳拓的紙材，再展開拓展創(chuàng)作，看看使用不同特點的紙材創(chuàng)作出的作品效果有什么不一樣。在此活動中，學生對材料細節(jié)會有深入了解。教師可以組織他們運用發(fā)散思維，試著探索在其他美術(shù)創(chuàng)作活動中，應(yīng)如何巧妙運用不同的材料。

在圍繞“墻壁小飾物”設(shè)計“綜合·探索”教學活動的時候，教師先以傳拓技術(shù)作為引入，引導學生利用各種不同的紙材進行響拓，看看呈現(xiàn)出的藝術(shù)效果是否一致。有一名學生發(fā)現(xiàn)，宣紙的吸收性比較好，紙材韌性比較強，適合用于響拓；硬板紙材質(zhì)比較堅硬、不吸水，不適合用于響拓。通過該活動，學生了解了各種材料的細節(jié)特點，認識到它們在功能上的異同。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生發(fā)散思維，參與“墻壁小飾物”設(shè)計。學生先思考一下自己設(shè)計的飾物是什么材質(zhì)的、墻壁的材質(zhì)是什么樣的、是否鋪設(shè)了墻紙、涂抹了油漆等，然后思考墻面和飾品結(jié)合起來呈現(xiàn)出的藝術(shù)效果會怎樣。如有一名學生設(shè)計的飾品以布料為主。布料本身給人一種柔和、溫暖的感覺，而墻面貼了瓷磚會給人一種清涼、堅實的感覺，將兩者結(jié)合起來，形成了反差美。該活動將傳拓和藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合起來，讓學生在觀察細節(jié)的基礎(chǔ)上遷移拓展，有效提升了學生的發(fā)散思維。

三、聚焦核心素養(yǎng)，談傳拓技藝的教學策略

（一）鏈接歷史資料，提高文化理解

“領(lǐng)略各民族的智慧與深厚的文化底蘊”，這是《標準》對美術(shù)教學提出的具體要求。在指導學生學習傳拓技術(shù)的時候，教師可以適當鏈接歷史資料，組織學生參與拓展閱讀的活動，在綜合探索中提高學生對文化的理解能力。文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力，是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

在學習美術(shù)遺存的保護與傳承的時候，教師可以引入傳拓技術(shù)，組織學生開展綜合探索活動。第一步，給學生展示各種傳拓作品，讓學生初步了解傳拓的呈現(xiàn)形式和表現(xiàn)特點，引發(fā)學生思考，讓他們主動探究傳拓藝術(shù)。第二步，指導學生自主搜集文獻資料，了解傳拓的起源。學生可以分析若干問題，如“響拓、穎拓等概念的名稱來源是什么？”“傳拓技術(shù)的發(fā)展如何？”“新時代，要如何讓傳拓技術(shù)發(fā)揚光大？”等。如有一名學生通過閱讀《傳拓技藝概說》發(fā)現(xiàn)，“穎拓”這一名稱來源于毛筆的別名——“毛穎公”。第三步，學生可以自主制作多媒體課件，利用傳拓技法創(chuàng)作作品，并談?wù)勛约簩υ摷夹g(shù)的理解。

（二）豐富造型手段，提升審美判斷

結(jié)合傳拓技藝，教師可以組織學生參加審美賞析活動，并引導學生思考如何豐富自己的造型手段。通過欣賞、構(gòu)思、創(chuàng)作等一系列綜合探索活動，學生的審美判斷素養(yǎng)能得到全面提升。

在創(chuàng)作“紙板的創(chuàng)想——成型方法”的時候，教師構(gòu)筑綜合探究課堂，讓學生試著從傳統(tǒng)技法中獲得啟迪，優(yōu)化創(chuàng)作。第一步，教師先指導學生欣賞紙板藝術(shù)創(chuàng)作的基本方法，感受其中的美，然后讓他們對照傳拓技術(shù)，看看傳拓技術(shù)能否運用到自己的創(chuàng)作中。如有一名學生認為：“傳統(tǒng)做法是將紙張蒙在物品上勾勒線條。我覺得能否從這種方法上得到啟迪，采用壓印的方式，在紙板上印出花紋。”第二步，教師組織學生構(gòu)思作品，探究并解決其中遇到的各種問題。如果用比較硬的紙張來拓印，可能會影響拓印的精細程度，這時可以在響拓的基礎(chǔ)上穿插使用穎拓的技術(shù)，以提升呈現(xiàn)效果。第三步，學生要參與到實踐創(chuàng)作中，將自己對美的理解具體呈現(xiàn)出來。在參與傳拓活動的時候，學生挖掘了傳拓的藝術(shù)語言，體會到了藝術(shù)形象之美，這樣有助于他們豐富審美體驗，提升審美情趣。

（三）搭建展示平臺，組織創(chuàng)意實踐

《標準》提出，在美術(shù)教學中要促使學生“能使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代的工具、材料和媒介，創(chuàng)作不同表現(xiàn)形式的美術(shù)作品，表達自己對生活的看法”。創(chuàng)意實踐指“綜合運用多種學科的知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力”。在“文化衫的設(shè)計制作”活動中，教師綜合傳拓技法，引導學生思考能否將此技巧和拓印的內(nèi)容融入藝術(shù)創(chuàng)作中，體現(xiàn)創(chuàng)意。學生從兩個方面入手參與創(chuàng)意實踐。一方面是借用拓印技巧，學生試著將拓印下的花紋印在文化衫上，制造出古樸的藝術(shù)效果。另一方面是在內(nèi)容上拓展，如可以將青銅器上常見的紋飾繪制在文化衫上。學生創(chuàng)作出作品后，教師為學生搭建展示平臺，讓他們大膽展示自己的創(chuàng)意。在線下交流中，學生將作品陳列出來，供同伴欣賞，他們還可以組織“虛擬商店”，選購自己覺得有創(chuàng)意的作品。在線上交流中，學生可以上傳照片，也可以穿著自己設(shè)計的文化衫，模仿模特進行展示，并拍攝視頻上傳到網(wǎng)上。這樣能讓交流互動的形式變得有新意。在完成傳拓作品之后，教師要給學生搭建展示的舞臺，讓他們大膽展示自己的創(chuàng)意。

綜上所述，在初中美術(shù)教學中，教師要構(gòu)筑傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的“綜合·探索”課堂。學生通過探索傳拓技藝，感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。同時，學生也在參與活動的過程中提升了思維能力和美術(shù)核心素養(yǎng)，得到了全面發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 賈雙喜.傳拓與傳拓技法問答［M］. 北京：國家圖書館出版社， 2010.

［2］? 劉林鋒.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承下的初中美術(shù)教學研究［J］.新智慧，2023（3）：35-37.

（責任編輯? ? 陳 明）