“情”動激趣·身臨其“境”

摘 要：高中歷史課程標準指出，在具體教學中，教師必須注重情境創設，要把情境當作傳播知識的有效載體，通過特定的情境帶給學生良好的學習體驗，進一步激活他們的學習動力，讓學生以更飽滿的熱情投入學習活動中，使知識建構和學生體驗有效結合，從而提升學生學習歷史的主體體驗。筆者立足于自身的教學實踐，從以問題探究情境為引領、以史料研讀情境為載體、以角色扮演情境為依托以及以社會生活情境為核心這四點出發，分析情境教學法在高一歷史課中的運用。

關鍵詞：情境教學法；高一歷史；運用策略

作者簡介：付振會（1982—），女，江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學。

在傳統的歷史教學中，教師通常采取口授的方式給學生傳授知識，在講解時大多照本宣科，整個過程以教師的“講”為主，忽視了學生的主體感受和情感體驗。如此的教學方式會造成歷史課堂喪失其應有的活力，難以讓學生對歷史場景、歷史故事產生情感共鳴，導致學生成為“接受知識的容器”，這不利于他們歷史核心素養的培養與提升。為了改變這一情況，教師需以情境為核心，將歷史教學置于多樣的情境中，讓學生能夠輕松愉快地建構新知，從而解決課堂活力不足、學生體驗不佳的問題^［1］。

一、高一歷史情境教學存在的問題

（一）教學觀念存在誤區

就目前的情況來看，部分歷史教師的教學觀念還停留在傳統的“知識教育為主”的層面上，他們沒有認真研讀新課標的要求，未認識到情境教學對于歷史課堂的意義。這主要體現在以下幾點：第一，教學呈現“考試本位”，高考考什么就給學生講什么，甚至認為情境創設會浪費時間，因此一直采用直接口授的教學形式；第二，對情境教學的理解比較片面，如有些教師認為創設歷史情境就是給學生展示幾幅圖片、播放幾則視頻，把情境教學等同于多媒體教學，導致歷史情境教學流于表面；第三，沒有凸顯學生的主體地位，在創設課堂情境時忽略學生的需求和發展特點，僅憑自己的主觀意愿來設計情境，導致情境有時候難以被學生所接受。

（二）情境創設脫離生活實際

一些教師在創設歷史課堂情境時忽視現實生活，完全圍繞教材來創設情境，缺乏生活元素的融入，造成歷史情境和生活實際相脫離。這樣的教學無法調動學生的生活經驗，不利于學生產生共鳴，進而難以拉近學生和歷史知識間的距離^［2］。

二、在高一歷史課中運用情境教學法的原則

（一）真實性與時代性

真實性是指教師所構建的情境必須和事實相符，確保情境中的素材、案例都是歷史上真實發生過的，不是憑空捏造或虛構的，要保證歷史材料的真實性。時代性是指在運用情境教學法時，教師要充分弘揚時代精神，發揮歷史學科的育人價值，通過適宜的情境引導學生形成對中華民族文化的認同和尊重，促進其對中華優秀傳統文化的自覺傳承^［3］。

（二）生動性與思考性

生動性是指教師所創設的歷史情境必須有趣，能夠激活學生的主動性，讓學生對歷史知識進行主動建構。這樣不僅可以提高學生參與歷史課堂的積極性，還有利于他們產生情感上的共鳴，加深學生對歷史的理解。思考性是指教師要構建能夠引領學生思考的情境，可以通過設置問題的方式來調動學生的思維，使他們對情境中的歷史現象或歷史問題進行分析、探究，最終解決問題。學生在此過程中可鍛煉自主思考能力，發展歷史思維。

（三）選擇性與啟發性

選擇性是指教師要有針對性地選擇歷史材料或素材來進行情境創設，如根據教學目標，圍繞學生身心發展規律來選擇合適的素材，從而幫助學生精準把握歷史事實。也就是說，教師要仔細斟酌，創設符合學生認知水平的情境，調動他們參與歷史課堂的熱情。啟發性是指教師應發揮情境對學生的啟發作用，讓學生在特定的情境中自主發現問題，并通過自主探究或合作探討來解決問題。要保證問題是層層遞進的，使學生在問題的驅動下對歷史知識進行深層次思考，深化其對歷史的理解^［4］。

三、在高一歷史課中運用情境教學法的策略

（一）以問題探究情境為引領，激活學生歷史思維

對于問題探究情境的創設，教師首先需要充分了解高一年級學生的認知水平，針對本班學生的學情精心設計問題，盡可能給學生呈現具有啟發意義且層層遞進的歷史問題，激活學生的個體思維，促使他們對情境問題展開多角度、多方位的分析，使學生的思維品質獲得循序漸進的發展^［5］。因此，教師要以教材內容為中心，設置相應的問題探究情境，鼓勵學生在分析問題時不拘泥于教材，勇于闡述自己的觀點，進行創造性的理解，從而鍛煉學生的歷史思維能力。

例如，在教學部編版歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的“遼夏金元的統治”時，教師先利用多媒體給學生展示遼朝、西夏、金朝的版圖結構，使他們初步觀察“北宋、遼、西夏形勢圖”和“南宋、金、西夏形勢圖”之間的區別。將問題和多媒體情境結合，構建生動的問題探究情境，向學生拋出問題：“請大家結合這兩幅地圖，利用‘黑河—騰沖分界線來分析遼朝、西夏、金朝的政權范圍分別發生了怎樣的變化，這種變化對他們的統治產生了怎樣的影響。”在問題引領下，學生的主體思維被激活，從地理的角度來分析遼夏金時期的統治理念。這一方面可以促進學生時空觀念的培育，另一方面可以推動學生對歷史本質的挖掘，從而獲得良好的教學效果。

（二）以史料研讀情境為載體，促進學生把握歷史

史料是學者進行歷史研究的重要材料，可以幫助學生對歷史背景、歷史故事做進一步分析。在選擇史料時，教師要秉承去偽存真的理念，選擇真實的一手史料，比如歷史文獻、歷史碑銘。在構建史料研讀情境時堅持真實性原則，讓學生對情境中的歷史素材進行分析和建構，在史料的輔助下更精準地把握歷史，提高學習效率。需要注意的是，教師必須考慮史料與教學內容的契合度，為學生創設與教材相關聯的史料研讀情境，在情境中培養學生的史料實證素養。

1.文字史料情境

教師可以有針對性地選擇一手文字史料來創設情境，引導學生在朗讀、分析文字史料的過程中品悟歷史、理解歷史。比如，在學習兩漢文化時，教師就可以引導學生閱讀《中外歷史綱要（上）》第4課中的“學思之窗”欄目，并以多媒體形式為學生呈現該欄目中的《上林賦》《江南》《行行重行行》，讓學生朗讀和品味文字史料，領略兩漢時期的文學成就。

2.圖片表格情境

在課上，教師可以通過向學生展示和教學內容有關的圖片或表格，創設相應的史料研讀情境，把文字材料轉化為清晰直觀的圖表，帶給學生視覺沖擊，讓他們直接從圖片與表格中提煉重要歷史信息，這也能鍛煉學生的信息提取能力。比如，在學習《中外歷史綱要（上）》中的“宋元時期制瓷技術的發展”這一知識點時，教師可以給學生展示宋朝五大名窯的瓷器和元朝青花瓷的圖片，以及各種涉及當時瓷器產量的圖表，讓學生分析圖表中的數據，在分析的過程中體會宋元時期勞動人民的智慧。再如，學習“改革開放”這一知識點時，教師可以給學生展示1978年至2020年我國GDP的變化趨勢圖，通過分析圖表數據，直觀地感受改革開放所帶來的經濟發展成就，使學生汲取核心信息。

3.音像資料情境

教師可以為學生播放與所教內容有關的音像資源，如歷史紀錄片、歷史題材的影視劇，給他們帶來感官刺激，同時活躍課堂學習氛圍，以促進學生對歷史事件的直觀把握，讓學生體會到歷史學習的樂趣。比如，在學習《中外歷史綱要（上）》第21課“五四運動與中國共產黨的誕生”時，教師可以事先搜集相關資料，在課上給學生播放電影《我的1919》和《建黨偉業》中的片段，讓學生產生身臨其境之感，以此了解五四運動的前因后果，認識革命者的偉大。

（三）以角色扮演情境為依托，提高學生歷史興趣

在歷史課堂的角色扮演情境中，學生需要結合對歷史事件及人物的理解來進行演繹或是再創作。角色扮演可以提高學生的課堂參與度，鍛煉他們的合作能力，使學生通過親自表演、親身體驗，對有關歷史形成更深入、全面的理解，豐富歷史課堂體驗。因此，教師要鼓勵學生切身體會歷史人物的心理活動，結合社會背景和人物處境進行表演，既可以給學生提供準備好的劇本，也可以讓學生發散思維，自己寫劇本進行表演。這樣既能活躍歷史課堂氛圍，也能提高學生學習歷史的興趣，促使他們在深刻剖析人物性格的同時進一步內化歷史知識。

比如，在學習“百家爭鳴”這部分內容時，教師可以把班里的學生分成四個小組，每組選出一個代表，分別扮演儒家、道家、墨家和法家的代表人物，其他小組成員則扮演他們的弟子。學生可先在小組內積極交流本門派所主張的思想，如儒家的“仁政”、道家的“無為而治”，然后每個小組代表進行匯報，在課堂上呈現“百家爭鳴”的場景，從而加深對本節課知識的印象。除此之外，教師還可以在班里組建歷史興趣小組，讓小組開展課外歷史活動，如排練歷史話劇、觀看歷史電影、進行以歷史為主題的辯論等，從而拓寬學生的視野，使他們提升人文素養，在合作交流的過程中樹立正向價值觀。

（四）以社會生活情境為核心，幫助學生感悟內涵

近些年來，新課改倡導教學必須貼近學生的生活，生活化教學的實施有利于調動學生的真實經驗和知識儲備，激發學生對歷史課程的興趣，促使他們聯系以往的認知自主建構新知識。教師應遵循生活化理念，有意識地把歷史知識與學生的生活經驗進行密切聯系，在課堂上為學生創設多樣的社會生活情境，幫助學生進一步感悟歷史知識的內涵。教師要關注學生現實生活和時政熱點，通過融入生活元素來創設課堂生活情境，使學生更好地把握歷史知識的本質和內涵。比如，在學習《中外歷史綱要（上）》中的“綜合國力不斷提升”一節時，歷史教師就可以結合當下我國所取得的輝煌成就來構建相應的情境，在課前通過多種渠道搜集與本課有關的熱點資料，如5G的跨越式發展，引領學生分析網絡從4G到5G為生活生產帶來的變化。

綜上所述，歷史教師要努力擺脫以往的“灌輸式”教學方法，加強對情境教學法的學習和運用，通過設計啟發性問題、引入真實史料、組織學生進行角色扮演以及融入社會生活元素來創設多種多樣的歷史學習情境，豐富學生的學習體驗，避免他們對歷史學習產生抵觸情緒。在歷史情境中，學生能夠聯系已有經驗對情境中的歷史問題和知識展開主動建構，逐步提高學習效率，優化歷史學習效果。

［參考文獻］

［1］亓彬.初探高中歷史教育教學中情境教學法的運用［J］.中學政史地（教學指導），2021（8）：35-36.

［2］吳為鵬.高中歷史情境教學的運用現狀、問題及改進建議［D］.海口：海南師范大學，2021.

［3］譚小艷.探索在高中歷史課堂中應用情境教學法的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（3）：173-174.

［4］李影.淺談情境教學法在高中歷史教學中的應用［J］.中學政史地（教學指導），2020（12）：62-63.

［5］蘇裕明.新課程改革背景下高中歷史情境教學法的應用分析［J］.基礎教育論壇，2020（4）：26-27.