探究式教學法在初中英語教學中的運用

常婷

摘 ?要：探究式教學法是一種有別于傳統(tǒng)教學模式的新型教學方法，其核心理念在于激發(fā)和調動學生主動學習和探索的熱情。文章立足初中英語教學實踐，先介紹探究式教學法的概念和特征，再介紹探究式教學法的教學實踐和優(yōu)化策略，以期為教師教學提供參考。

關鍵詞：初中英語；探究式教學法；課堂改革

隨著教育改革的日益深入，課堂改革成為一項重要內容。從當前的教育實踐來看，改革的一個重要方向是對學生角色進行重新定位，將學生定位為“發(fā)展中的人”。一方面，“發(fā)展中的人”是心智不成熟的、容易犯錯誤的、亟待引導的；另一方面，“發(fā)展中的人”又是具有巨大潛能的。為此，教師可以運用探究式教學法，凸顯學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生自主探究的欲望，挖掘學生自主探究的潛能。

一、探究式教學法的概念和特征

1. 探究式教學法的概念

探究式教學法又被稱為發(fā)現法或研究法，是指教師在傳授知識和理論時，并不直接向學生灌輸，而是注重發(fā)揮引導作用，通過一定形式的授課載體、方法、途徑，講述一些實例，闡明一些問題，引導學生去閱讀、觀察、體驗、思考、討論，以此培養(yǎng)學生獨立自主的學習精神和探索精神，讓學生探尋和掌握相應的知識、概念和原理。隨著探究式教學法在課堂中的廣泛運用，依據學科的形式、內容和授課方式的不同，已經是一種相對獨立又運用成熟的教學方法，從一定側面推進了課堂教學體系的改革。

2. 探究式教學法的特征

從探究式教學法的概念來看，其主要有兩個特征。其一，學生在課堂中的主體地位進一步凸顯。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生更多扮演的是聆聽、被動的角色，而在探究式教學法中，教師的主體地位被削弱或轉換，學生成為學習的主體，學生的主動性和探索精神成為課堂教學的重要推動力量。其二，探究式教學法更加強調教學的過程。學生在教師的引導下積極發(fā)揮主觀能動性，基于現有的教學條件充分觀察、體驗、思考、研究，實現對課程內容的認識和掌握。從上述兩個特征可以看出，探究式教學法與傳統(tǒng)教學方法相比有明顯的區(qū)別，即學生和教師的角色定位不同、授課活動的組織形式有所不同。

二、探究式教學法的教學實踐

探究式教學法以其獨特新穎的形式、別具一格的授課方法贏得了師生的喜愛，成為助力新一輪教育改革的重要抓手。為了全面、精準地反映探究式教學法的開展情況及存在問題，下面以人教版《義務教育教科書·英語》七年級上冊Unit 1“My names Gina.”為例進行分析，對該問題予以說明。

在以往的授課中，教師會圍繞每個單詞的發(fā)音和拼寫予以講解。而在探究式教學法中，教師則一改往常教學的思路和過程，在新課導入、精讀課文之前，教師通過提出問題的方式，要求學生解釋自己名字的來源和蘊含的深意，學會介紹自己，隨后才具體講解詞匯、語法和重點句式。初中階段的學生處于個人意識啟蒙的關鍵時期，向別人介紹自己的姓名和來由，可以在一定程度上增強學習自信心和自我認同感，有助于學生對課堂教學內容的理解、掌握和內化。這種教學方法比較符合教育心理學的規(guī)律。

案例分析：初中英語教學涉及基礎的聽說讀寫能力培養(yǎng)和各類句式的搭配規(guī)律講解，一般需要按照泛讀和精讀的順序對全文內容予以了解。在運用探究式教學法時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)引入了介紹自己名字的生活化案例，以此調動學生的學習積極性。在精讀課文之前，教師將授課目標、內容展示出來，將其作為學生在精讀課文之后必須要回答的問題，這樣能夠引導學生帶著問題去閱讀課文，而不是被動地接受教師的講述。在課程目標達成之后，教師可以開展延伸授課，通過主動引發(fā)學生的思考與探索，讓學生從熟悉的身邊生活出發(fā)，結合自身的生活實際，實現教材內容的前移，使之與學生的日常生活相結合，實現對教材內容的深化與運用。

從上述分析可以看出，運用探究式教學法教學時，教師往往選取的是與生活密切相關的案例，具有較強的討論性。在介紹自己和他人，以及學習人際關系中的禮貌用語時，教師可以創(chuàng)設一種虛擬的人際交往場景，讓學生身處其中思考如何介紹自己并問候他人，以及禮貌用語的類型和對話方式。在探討過程中，教師可以將學生分為幾個小組，進行展開討論并交換看法，鼓勵學生大膽說出自己的想法，對其中存在的分歧和問題，通過討論或合作共同解決，以促進教學任務的完成。

三、探究式教學法的優(yōu)化建議

探究式教學法已經成為基礎教育領域的重要教學方法之一，在教學實踐中得到了比較廣泛的運用。這一教學方法在理念、思路、流程、環(huán)節(jié)等方面都有較高的一致性。要想提高這一教學方法在實踐中的運用水平，需要對現有的經驗和做法進行改良和優(yōu)化。

1. 堅持“以生為本”的教育理念

探究式教學法是學生根據自己的認知水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己的獨立探索和發(fā)現，從而獲取知識的過程，教師在此過程中只起點撥、引導作用。自主探索主要體現在培養(yǎng)學生的自主學習能力上。只要學生自己能看懂的，就指導學生自己學；只要學生自己能表達的，就鼓勵學生大膽說；只要學生自己能實踐的，就創(chuàng)造條件讓學生動手做。總之，在教學過程中，要始終堅持以學生為主體，充分考慮學生的需求和疑問。

2. 注重合作交流的重要性

教師要著力改變傳統(tǒng)課堂教學中“單向式”的授課模式，讓學生成為課堂學習的主角。在運用探究式教學法時，教師可以通過組建合作學習小組，讓學生在平等、充分的溝通交流中尋找解決問題的思路和答案。在小組討論中，教師要根據實際情況予以設計。以人際關系禮貌用語練習為例，教師可以讓學生先說出常用的禮貌用語，以列舉的方式對這些用語按照適用的場合進行分類，然后在小組內予以討論。這樣既加強了學生之間的合作交流，又解決了學生思路無序甚至個別學生依賴他人的思想。小組交流應該在組長的協(xié)調下進行，使每位組員都有發(fā)言的機會，其他組員可以補充、完善，使學生的思維在交流碰撞中得到升華。

3. 加強與生活實際的緊密聯(lián)系

英語學科與生活實際聯(lián)系緊密。教師不僅要教授給學生基礎的英語知識，注重學生聽說讀寫能力的提高，還承擔著向學生介紹社會、文化背景，傳遞正確價值觀的重任。初中階段的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成的關鍵期，適當的英語教學能夠促進學生身心健康成長。因此，教師可以運用探究式教學法延伸英語課堂教學，做到跳出課堂看課堂。例如，教師在引導學生掌握了介紹自己、問候他人不同場景的基本對白之后，可以在課堂中組織開展生活化情境演繹，讓學生扮演不同的角色對話，提高英語的對話能力。對于教師而言，要學會巧用教材，借助信息技術手段和載體實施英語課堂教學，通過圖片、音頻和視頻等方式，為學生打造更加立體、全面、多維度的英語課堂環(huán)境，更好地幫助學生參與生活化教學實踐，掌握英語學習的基本方法。

四、結束語

探究式教學法已經成為當前初中英語教學的一個基本方法。但從長遠角度來看，教師還要繼續(xù)堅持創(chuàng)新發(fā)展的理念，根植于教學實踐，不斷優(yōu)化探究式教學法的運用策略，并形成常態(tài)化，使之成為有更大推廣價值的成熟經驗和模式，這樣才能從根本上實現這一創(chuàng)新教學法在實踐層面的落地開花。

參考文獻：

［1］劉興麗. 探究式教學法在初中英語教學中的運用［J］. 求知導刊，2021（35）.

［2］張海燕. 芻議探究式教學法在初中英語教學中的應用［J］. 讀寫算，2021（16）.

［3］胡培. 探究式教學法在初中英語語法教學中的應用研究［J］. 科普童話，2019（39）.