小學語文作文教學指導分析

高麗萍

摘要：作文是語文教學體系中的重要組成部分。高質量的作文教學不僅可以提高學生的寫作水平，而且能培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。小學階段的學生可塑性較強，但由于不善于組織語言，常常會在寫作時覺得無話可寫。在當前形勢下，如何開展小學語文作文教學成為小學語文教師關注的問題之一。因此，文章分析了小學語文作文教學現(xiàn)狀和小學語文寫作教學的重要性，結合學生特點總結培養(yǎng)學生寫作能力的有效措施，以期為相關教育人員提供借鑒參考，助力小學生語文綜合素養(yǎng)全面提升。

關鍵詞：小學語文；作文教學；指導分析

小學語文作文教學是小學生接觸系統(tǒng)化寫作的啟蒙教育，在整個語文教學過程中，其重要程度不言而喻。可以說，作文教學的指導效果在一定程度上影響著整個小學語文教學效果。教師應該深刻意識到小學語文教學中寫作教學的重要性，并積極探索新的教學方式，將學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為今后教學研究的主要方向，促進教學水平的全面提高。

1? ?小學語文作文教學的現(xiàn)狀

在語文教學中，傳統(tǒng)枯燥的教學方法容易使學生的思想受到限制。這種教育方法會對小學生的作文學習產(chǎn)生一定的影響，使其在寫作時更多的是模仿，缺乏主體性觀念，缺乏個性，文章結構大致相同，敘述相似。

2? ?小學語文作文教學的重要性

寫作在小學生學習漢字、認識漢語的意義、發(fā)展分析能力等方面具有十分重要的作用。作文是綜合性考查學生詞匯知識、認知能力、分析能力和歸納能力的主要形式。小學是打基礎的重要階段，學生只有在小學階段掌握良好的寫作技巧，才能為今后寫作水平的提高打好基礎。

3? ?小學語文作文教學指導途徑

3.1按照基本路徑開展基礎教學

小學生在剛開始學習寫作時，不能很好地掌握寫作邏輯。在這一階段，教師可以從基本的寫作路徑出發(fā)，引入論點，加入論證，總結主題，幫助學生梳理寫作思路。

例如，在教授“這兒真美”的習作練習時，教師可以讓學生向他人介紹自己周圍的美麗景色。在寫作過程中，結合具體的教學內容，教師可以從三個不同的角度對學生進行教學。在寫風景類作文時，教師要讓學生明白，風景類作文寫作多從論點入手；在講述完論點后，通過論證提高自己論點的真實性，最后升華主題。論證要從多個角度進行。本次的主題是“這兒真美”，所以教師可以引導學生從美的角度進行論證。具體來說，美既能表現(xiàn)在風景中，又能反映在人的身上。風景之美，可以表現(xiàn)為四季之美，也可以表現(xiàn)在人文之中；而人文之美，則是人們相互幫助、友好相處的結果。最后，教師對這兩個部分進行歸納，并在此基礎上運用借景抒情的手法來升華主題，使讀者真切地體會到“這兒真美”的雙重意義。

在上述案例中，教師向學生講解了“這兒真美”這一主題，并用實例說明了如何引入論點、論證和總結。這種向學生闡明寫作基本途徑的方式，對培養(yǎng)學生的寫作能力有很大的促進作用。

3.2按照寫作類別開展作文教學

作文是一個總稱，其中又可分為議論文、記敘文、應用文、散文、詩歌等。就小學生而言，由于剛接觸作文，對各種寫作類型的認識尚不充分。在這種情況下，教師可以按照寫作類型，從不同載體出發(fā)，讓學生辨別不同寫作類型之間的區(qū)別。通過這種方式，學生可以了解不同形式的寫作風格，并結合自身特點，選用適于自己寫作風格的文體類型。

例如，在“二十年后的故鄉(xiāng)”習作練習中，教師可以要求學生運用自己的想象力，描繪自己心目中二十年后的故鄉(xiāng)。同時，在寫作訓練中，教師可以根據(jù)教材內容，對各種形式的作文進行歸類解釋。例如，對于風景、景點的闡述，有多種形式的表達。著名的《七子之歌》便是一首以詩詞的形式抒寫作者背井離鄉(xiāng)、渴望歸鄉(xiāng)的心情。這種形式可以更好地讓學生引起情感共鳴。在《圓明園的毀滅》的教學中，教師可以讓學生欣賞圓明園的原貌的相關視頻，讓學生領略古人的聰慧，再將其與當前的破敗相比較，使學生體會到作家對如此人文美景被破壞的憤懣和遺憾。《少年中國說》是以文言文的形式描繪和贊美美景，充分表達了作者對少年的美好期盼。通過教師的講解，學生能更好地了解各種文體，拓展自己的思維及寫作范圍。

在上述案例中，教師把習作練習和課文聯(lián)系起來，使學生能夠更好地了解各種形式的文章；然后，將不同形式的課文引入作文教學中，使學生了解到不同形式文體的優(yōu)點，并對不同寫作類型有了更好的認知。

3.3借助佳作點評開展思路教學

由于小學生剛接觸作文，其寫作思路還不夠開闊，所以，教師可以采用優(yōu)秀作品評論的方式，讓學生理解一篇優(yōu)秀的文章是怎樣展開思路的。通過分析佳作的寫作思路、寫作材料、話題引入、論證陳述等，學生能夠類比、仿效這些作品的寫作方式，將優(yōu)秀的論點和寫作方法應用于自己的文章中，從而為自己的作品增添光彩。

以“介紹一種事物”習作練習為例，要求學生從自己的角度將某一特定的東西介紹給讀者。事物種類不限，可以是動物、植物，也可以是各種美味、有趣的內容。因此，在本課的教學中，教師可以采用與優(yōu)秀作品進行比較的方法，從仿寫入手，借鑒優(yōu)秀作品，使小學生的作文結構更緊密、思維更嚴謹。如以鯨為例子來描述鯨的特征，讓讀者對鯨有初步的了解。教師可以從這一角度出發(fā)，讓學生在課后搜集相關圖片、視頻等，然后模仿名著的寫作形式、寫作結構，撰寫感興趣的事物簡介。這樣便可以讓小學生的作文形式盡可能地和佳作相契合，從而構建良好的寫作結構。

在上述例子里，教師對優(yōu)秀的文章進行了充分講解，使學生能夠更好地了解自己的文章與優(yōu)秀文章之間的差距。通過對佳作的寫作結構、邏輯表達等方面進行剖析，然后進行仿寫并修改，以提升寫作能力。

3.4利用教學資源開展主題教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師獲得寫作素材、寫作結構圖以及對課堂進行評價的方法日益增多。在課堂上，教師可以充分利用網(wǎng)上素材來指導學生的寫作。另外，豐富的網(wǎng)絡資源有利于教師引導學生進行趣味寫作。

例如，在講解“讓生活更美好”時，教師要求學生描述他們認為可以讓生活更加美好的一些生活習慣和生活方式。在本次練習中，教師可以從各個話題入手，讓學生理解不同主題的寫作過程。根據(jù)課本中提供的例子，如美食、旅行、夢想、創(chuàng)意、集郵、閱讀、園藝、誠實等，教師可以選擇3至4個主題來說明。例如，選擇美食、旅行、夢想等三個主題，教師可在此基礎上解釋三個主題的寫作方法。在進行主題授課時，教師可以在網(wǎng)絡上搜集有關名人的演講稿，讓學生對各種主題的寫作方法有初步的認識；接著，基于在網(wǎng)絡上搜集到的文章，對學生進行教學解釋。關于美食話題的作文，教師可以用“總—分”的方法來告訴學生美食的重要性、種類，以及自己的態(tài)度。就旅行主題而言，多采用“總—分”的形式，首先說明旅游的含義，然后解釋自己所喜愛的旅游勝地；最后便是夢想主題，多以排比形式為主，讓學生把自己的夢想和這個夢想實現(xiàn)所能達到的結果列舉出來。在對各種主題進行對比研究時，可以讓學生了解不同主題的不同寫作方法。

在上述案例中，教師將課堂中出現(xiàn)的各種主題寫作形式進行對比，使學生意識到作文不能一概而論，應根據(jù)主題特點來編寫，由此來區(qū)別作文的寫作結構。同時，教師可以利用大量的網(wǎng)絡教學資源來提升教學效果。

3.5結合小組學習，指導深入探究

在經(jīng)過以上幾個步驟后，學生對于寫作便有了初步了解，而想要進一步提升寫作能力，學生就要靈活應用所學作文寫作方法。為了達到這一目的，教師可以把學生分為不同的學習小組，讓學生互相溝通。當學生了解其他同學的想法后，可以找出自己作文的不足之處。在這一過程中，不但可以提升小學生的人際交流能力，而且可以使小學生將寫作思路用更優(yōu)美的語言描述出來，并在小組交流后提高自己的寫作水平。

3.6積累寫作素材

在寫文章的時候，學生常常會有一種無話可寫的感受，而出現(xiàn)這種感覺的原因主要有兩方面：一方面，小學生的人生閱歷相對較少；另一方面，寫作素材積累欠缺。種種原因加在一起，導致學生覺得寫作時無從下手或者文字過于平庸，無法引起讀者的興趣。因此，在小學語文作文教學中，第一步便是要豐富學生的素材儲備，可以從以下兩方面入手。一方面，運用課外讀物搜集材料。閱讀課外讀物無疑是積累大量寫作素材的有效方法，教師可以在課堂上設立課外讀書區(qū)，或者組織課外閱讀小組，還可以讓家長在周末的時候帶領學生到圖書館、科技館等場所搜集寫作素材；另一方面，結合實例，循序漸進地引導學生進行有關素材的累積。

總而言之，教師在進行作文教學時，要先讓學生了解寫作過程，再根據(jù)寫作類別、主題，使小學生掌握不同主題的不同寫作方法。此外，讓學生通過佳作評價吸收優(yōu)秀文章中的精華，通過摹寫熟悉寫作流程。最后，通過小組內傳閱的方式，學生認識到自己的不足，并在今后的實踐中不斷提高自己的寫作水平，從而改正自己寫作時的缺點。教師應該踐行新課標的教學理念，不斷豐富、完善教學內容和教學方式，以興趣作為指導學生進步的基礎，結合學生的實際特點，保證寫作教學的趣味性和有效性，從而實現(xiàn)高效語文寫作課堂的構建，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]牛曉莉.小學語文作文分類指導教學策略分析[J].考試周刊，2020（85）：41-42.

[2]王健薇.小學語文作文指導教學反思及措施分析[J].小學生（下旬刊），2020（8）：18.

[3]馬紅.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新分析[J].考試周刊，2020（28）：44-45.

[4]王天才.小學語文作文教學的有效指導方式分析[J].課程教育研究，2019（28）：81-82.

[5]王曉君.小學語文主題作文指導教學方法的策略分析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（3）：54.

[6]張雨來.欲筑高樓先備料：小學語文作文教學指導分析[J].課程教育研究，2016（27）：71-72.