教育數字化背景下的高職院校自媒體寫作教學芻探

吳杰

摘要：教育數字化是大勢所趨，對學習內容、學習資源、學習過程等方面進行數據采集、分析、整合和運用，是現代高等職業教育必要的探索。在社交媒體普遍應用的今天，將自媒體社交平臺引入課堂，與大學語文寫作結合起來，探索教學資源和教學方式的變革，可以實現語文課堂的外延，真正做到對接生活，培養學生的寫作能力。教師可以以自媒體為載體，通過閱讀輸入、寫作輸出等方式，以多元評價、粉絲效應、創作收益等激發學生的寫作興趣，引導學生在自媒體平臺積極發布原創隨筆，通過粉絲點贊、評價等多種方式與他人互動，構建多元立體大語文網，激勵學生持續性創作，從而提升學生的綜合寫作能力，推進“五育”并舉，弘揚社會主義核心價值觀。

關鍵詞：教育數字化；高職；寫作教學；自媒體；群文閱讀；寫作任務群

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0021-04

基金項目：本文系北京政法職業學院2022年度院級課題“自媒體‘微頭條’隨筆寫作教學研究”（課題編號：ky202205）的研究成果

2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》強調，實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。為深入貫徹習總書記關于建設網絡強國、數字中國、智慧社會的重要部署和優先發展教育事業、建設教育強國的指示精神，為適應數字化改革，創新人才培養模式，激發教育發展的內生動力和活力，以數字能力為核心的新型學生能力培養成為當前教育教學的關鍵。“面對這種變化，高校寫作教學應構建一種基于網絡的教學模式，創設‘交互式’的教學情境和開放自由的教學環境，使寫作教學改革具有現實針對性與時代前瞻性。”[1]

數字化背景下的高校寫作教學要堅持信息技術全面賦能教育教學過程的原則，全面提升學生數字化背景下的寫作能力。要以豐富多樣的自媒體平臺為陣地，充分調動學生學習、創作的積極性，打造以個人為中心的多元立體大語文網。要堅持思政育人的原則，厚植育人發展理念，以有利于學生健康成長為核心目標，以數字化課堂轉型推進“五育”并舉，堅持持續化跟進原則。高職院校寫作課程要積極進行自媒體時代的教育改革，提高學生的寫作水平。

社交媒體是當今科技高速發展形勢下人與人之間用來交流和分享意見、見解、情感、經驗和觀點的工具及平臺，是人們溝通交流的媒介。人們在社交媒體上進行社交活動，主要是為了建立、擴大和維護人際關系。自媒體是社交媒體的子集，它將自己作為一個信息源和新聞源，以數字化手段向不特定的大多數人或特定的單個人傳遞規范性或非規范性信息，是內容生產者和讀者間的媒介。自媒體以社交媒體這一平臺為載體，而社交媒體也發揮著自媒體的作用。

我國自媒體產業發展迅猛，很多人通過自媒體尋找適合自己發展的平臺，以期實現個人價值。高職學生對抖音、快手、微信、微博等都非常熟悉，并且有廣泛的運用。可以說我國自媒體產業已經起步，每個人都可以是自媒體的主人，每個人都可以利用自媒體提升自己、發展自己。

要想在自媒體空間得到發展，就要有優質的寫作內容跟進。筆者以某職業院校大一新生80人為對象，對大學生自媒體使用情況和寫作現狀做了問卷調研，得出如下結論。

第一，學生人人都有手機，47.8%的學生每天平均點亮屏幕時間為6小時～10小時，其中用來進行網絡學習的時間不足1小時。學生利用手機關注生活購物的占比為14.9%，進行媒體社交的占比為22.3%。經常在社交媒體發表自己對社會熱點的看法、對所關注的問題的態度的學生占32.6%，另外67.4%的學生則不發聲、不評論。對于“微頭條”等平臺，有78.2%的學生偶爾瀏覽，經常瀏覽的學生為10.9%。在經常瀏覽的平臺上發布作品的學生很少。但是有32.6%的學生表示有創作的欲望，渴望將自己的作品在社交媒體上發布。學生發布作品時會將圖片、視頻等一同發布，其中80.4%的學生可以制作簡單的視頻。

第二，在自媒體平臺，只瀏覽、不創作的學生占39.1%，經常發布原創作品的學生占10.9%，有創作欲望，渴望將自己的作品發布在社交媒體上的學生占32.6%。這說明很多學生對發布作品是有興趣的，但對自媒體缺乏體驗感、參與感，對自媒體利用率并不高。大部分學生對在自媒體上發布什么內容、如何參與話題、怎樣加入小組討論及如何為短視頻配文字等，都缺乏經驗和指導。

第三，數字媒體給大學生帶來了豐富的視聽體驗，一方面拓展了大學生的眼界，拓寬了大學生的知識面，加深了大學生對社會的認知，激發了大學生寫作的欲望，但另一方面也給部分大學生帶來了網絡寫作上的不良影響。一些寫手為了迎合網絡需求，要么以娛樂消遣為主，寫一些媚俗、惡搞的內容，要么以商業化目的為主，寫一些虛假、浮夸的內容。受這些因素的影響，部分大學生的自媒體寫作表現出空洞、蒼白、媚俗、缺乏新意等特征。

第四，大學生具備寫作自學基礎，學校能夠提供數字化教學支持。大學生通常對自己感興趣的事情很樂于學習，并具備自學的條件，89.1%的學生表示對自學自媒體運行有信心，較多學生希望學習簡單的視頻編輯方法。當前，大學生的手機都有拍攝功能，也有編輯視頻的軟件，而且學校能夠提供網絡和在線教學平臺，具備基本的數字化教學支持。

1.打造線上線下相融合的自媒體寫作平臺

高職院校基本都建立了線上和線下相結合的混合式教學體系。在自媒體寫作教學中，教師可以依托現代信息技術，整合多種數字教學資源，打造傳統課堂與網絡教學兩種不同的學習環境，為學生構建混合式寫作平臺，促進學生寫作能力的提升。

首先，學校可以充分利用各種線上資源，借鑒國內外各高校的優質寫作課程模式。比如美國普林斯頓大學的“寫作研討課”能夠帶給我們很多啟示，其課程以主題式開展，主題內容豐富，從神話傳說到當前的政治制度，從國內到世界，都廣泛涉及，都是學生感興趣的話題。又如，清華大學在2018年面向大一新生開設了“寫作與溝通”課程，這門課程不僅重視寫作技巧的傳授，還重視全人塑造，培養學生的創新思維能力，意在通過寫作塑造“人”的價值。再如，復旦大學開設的創意寫作課程為文學愛好者提供了廣闊的思維發展空間和創意寫作的大環境。這些課程資源可以為高職院校寫作教學提供優質的教學資源，有助于激活學生的寫作思維，將學生的寫作推向縱深，在思維品質、創新思路方面給學生帶去全新的感受。

其次，學校可以引入超星學習通、雨課堂等平臺，為學生提供先進的教學資源。在平臺上，學生與學生之間、學生與教師之間、學生與社會共有資源之間，都可以建立互相學習、借鑒的各種關聯系統。所有學生既可以上傳自己的作品，又可以以點贊、文字的形式點評他人的作品，這可以進一步激發學生的寫作積極性。

最后，學校應致力于“在線學習平臺”+“移動自媒體APP”建設，形成支撐寫作數字化轉型的穩定平臺，助力寫作的正向發展。移動自媒體APP對于大學生而言并不陌生，如微頭條、抖音、快手、小紅書、微信、微博等。在自媒體平臺，學生可以利用自己的賬號發布自己的作品，以其為基礎構建自己的自媒體社交網絡平臺。在平臺上，學生還可以與人互動，建立關系，獲得粉絲。學生以自媒體發布者的身份投身于社會，與現實生活對接，可以緊跟時代步伐，在互聯網擁有自己的領地，建立自己的社交發展網絡，為自身未來發展提供更廣闊的平臺，是步入職場、融入社會的提前預習，是充分了解社會的有效渠道。這種多元化寫作空間的構建，能夠使學生的寫作學習、外界生活與寫作行為實現交互性拓展，不斷提升自主寫作能力、協作能力和創新能力。

2.以“群文閱讀疊加寫作任務群”促使學生進行自媒體寫作

群文閱讀是將相同主題的文章按照一定的邏輯順序組合在一起，讓學生“一群一群”地閱讀。群文閱讀為學生提供的是關于某個主題的各種表達。群文閱讀可以擴展閱讀的外延，使學生從中更好地探索和吸收精華，獲得心靈的力量、理性的智慧、情感的體悟。群文閱讀可以整合細碎的思想，幫助學生在閱讀中提升理性思維能力和邏輯思維能力。在群文閱讀教學中，教師可以讓學生自主討論決定閱讀學習的方式，引導學生深入探討群文閱讀的內容，并在閱讀、交流、辯論中達成共識，以此培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的綜合素養[2]。

當前，數字化教育能夠給師生提供多種閱讀的途徑，教師可以向學生推薦一些有價值的閱讀類網站或專業性較強的閱讀APP，如“今日頭條”“紙條”等，讓學生進行群文閱讀。在自媒體平臺上，教師要通過搜索引擎，劃定群文篇目，讓學生閱讀豐富多彩的文本。群文閱讀的篇與篇之間具有緊密的關聯性，它們可以是不同領域的書籍或文章，可以是不同的題材或體裁，也可以有不同的寫作風格，但它們因共有的“主題”而被組合在一起，形成群文。因此，教師一定要把握好不同文本的內在關聯，能夠求同存異，或在差異中讀出相同理念，或在相同中讀出不同情感，引導學生在同與異中進行理性思辨。另外，群文閱讀的主要任務是引導學生實現最優化的閱讀積累，讓學生在更廣泛、更有深度的領域采集信息和獲取知識，進而建立系統的知識體系，形成完備的邏輯思維體系。教師不妨在閱讀中引入一些高職學生感興趣的話題，或是社會熱點，或是新興的產業領域等，通過主題式閱讀幫助學生建立起閱讀與寫作之間的關系。

教師可以以“群文閱讀疊加寫作任務群”的方式提高學生的寫作能力。教師可以以群文閱讀來激發學生的寫作欲望，讓學生由閱讀發展為主動思考，并在理性思考過程中完成寫作任務。“群文閱讀疊加寫作任務群”就是要求學生在閱讀過程中完成一定的寫作任務。各項寫作任務之間環環相扣，層層疊加，由淺入深，可以幫助學生逐漸深入地理解主題，提升學生的寫作水平。學生在群文閱讀過程中通過在自媒體平臺上完成寫作任務，可以在平臺點贊及評價機制的激勵下，甚至在變現收益的刺激下，使寫作欲望得到進一步激發，從而使閱讀和寫作朝更好的方向發展，實現從“量的積累”到“質的飛躍”。

3.突破純文本傳統寫作的模式，構建多元立體思維自媒體寫作空間

當前，部分院校的寫作課程還停留在“傳授寫作知識”“提升綜合素質”“增強教練技能”等層面上，不太重視“培養寫作能力”[3]。數字化社會下的寫作形式突破了純文本的傳統寫作模式，高職院校需要構建多元立體思維自媒體寫作空間。文學創意的跨媒介、跨區域、跨時空，甚至跨業態的轉化反過來促進文學創意的不斷涌現，是這個時代新文學的核心特征[4]。在此背景下，傳統的寫作顯然已不能滿足時代發展的要求。

寫作課不僅要傳授學生寫作知識，更要通過主題式教學提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。高層次的寫作課需要在教學設計、授課方式、教學效果等方面進行提升[5]。在綜合性的超越文本的寫作模式下，學生更加需要突破原有的寫作思維，打開思路，將數字技術全方位融入寫作過程中，通過數字敘事實現核心創意，從思維上、意識上進行最根本的革新。現代寫作不僅會以文字形式呈現，更會以立體化的多元形式呈現出來。

在當前環境下，教師要鼓勵學生進行超文本多元立體思維的寫作訓練，引導學生適應數字技術與寫作學科的全方位融合，樹立通過現代數字信息技術進行表達與敘事的意識。要豐富學生的實踐訓練內容，打通學科邊界，鼓勵學生進行創意數字寫作，推進創意寫作的二次產業化。教師要挖掘學生的優勢，搭乘自媒體快車，將寫作與自媒體結合起來，進一步激發學生的寫作興趣。

AI寫作機器人的誕生更是把自媒體寫作推向了新的高度，AI創作工具實現了智能寫作，支持文本自動生成，提供自動寫作和輔助創作的功能。在這種情況下，學生是不是不用寫作了呢？當然不是。恰恰相反，學生更加需要提高寫作水平。AI技術在應用寫作領域的應用將更加注重人機協同，即使是最先進的人工智能算法也無法完全代替人類創作。因此，未來的應用寫作將更加注重人工智能與人類創作者的協同，提高應用寫作的質量[6]。數字化時代自媒體寫作的多元化沖擊和網絡科技的發展讓我們清醒地意識到，我們要勇敢地擁抱新時代的變革，跟上時代發展的腳步，讓寫作成為真正有情懷、有溫度的創造，而不是冷冰冰的語言輸出。

傳統寫作行為結束之后，作者往往很難知道大眾對自己作品的評價情況。而在數字化時代，作品可以通過技術的革新，在各大平臺接受各種數據監測，甚至是實時監測，使作者及時知曉自己的作品在讀者中的反饋情況。也就是說，大眾對學生所發布的作品的反饋，可以實時通過平臺體現出來。在自媒體平臺上，那些視頻或直播作品的背后，往往需要文案寫作的支持。好的文案可以更好地引流，可以為平臺用戶帶來更多的展現量，甚至更多收益。學生通過自媒體發布作品后，平臺數據展示的閱讀量、粉絲量、點贊量和評論量等，會進一步激發學生的寫作欲望。作品質量高，閱讀的人群自然就會越來越廣泛，并逐漸形成相應的讀者群體。同時，學生在社會閱讀群體的評價中，會慢慢找到自我價值發揮的陣地，使自己的寫作水平更高、寫作風格更具特色。

學生的寫作動力主要源于自我內生力，學生在自媒體寫作中得到眾多正向的評價甚至獲得個人收益，則會大大提升寫作興趣。可見，自媒體寫作的評價效應會對學生寫作的自我內生力產生極大影響。這種內生力在數字化背景下能夠得到強有力的刺激與支持，會在學生和社會間建立良性有序、不斷上升的螺旋結構，進而確保學生寫作的持久性、提高學生寫作的水平。針對寫作教學的不連續性這一痼疾，高職院校應該將自媒體寫作教學貫穿于從大一到大四的全部教學過程中，確保其長期性與連續性[7]。

總之，在數字化背景下，高職院校教師要帶領學生在自媒體寫作中準確定位內容，選擇自己適合的內容輸出領域，善于分析自我和社會的需求，了解社會短期或長期的變化，不僅僅要追熱點，更要關注自我內在的發展，還要善于收集創作資料，完善自己的創作構思和創作技巧。寫作是一種內在成長，也是個人生活的重要部分，教師要緊密結合社會發展，帶領學生在新的寫作背景下建立更全面的寫作機制，不斷豐富寫作技巧，讓學生在數字化背景下多讀多學多寫，提高寫作水平。教師可以通過打造線上線下相融合的自媒體寫作平臺、以“群文閱讀疊加寫作任務群”促使學生進行自媒體寫作、構建多元立體思維自媒體寫作空間等方式，實施自媒體寫作教學，提高教學質量和效率，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]費育曼，姜延梅.高校網絡無紙化寫作教學模式探析[J].科技信息， 2008（08）：193-197.

[2]陳海萍.基于項目式學習的高職語文群文閱讀教學實踐研究[J].職業，2022（09）：61-63.

[3]林超然，王清學，高方.大學寫作課程建設存在的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2008（10）：139-141.

[4]葛紅兵，高爾雅，徐毅成.從創意寫作學角度重新定義文學的本質———文學的創意本質論及其產業化問題[J].當代文壇，2016（04）： 12-18.

[5]朱垚穎.高校主題式寫作教學的發展現狀與影響研究———以普林斯頓大學、哈佛大學與清華大學為例[J].寫作，2020（06）：108-115.

[6]鮑亞林.淺談AI技術在應用寫作中的應用[J].應用寫作，2023（06）： 4-6.

[7]薛世昌.現代網絡環境下高校寫作教學的改革[J].寫作，2014（04）： 3-8.

Exploration of the Teaching of Self Media Writing in Higher Vocational Colleges under the Background of Digital Education

Wu Jie

（Basic College， BeiJing College of Politics and Law， Beijing 102600， China）

Abstract： Digitalization of education is an inevitable trend， and data collection， analysis， integration， and application in aspects such as learning content， learning resources， and learning process are necessary explorations in modern higher vocational education. In today’s widespread application of social media， introducing self media social platforms into the classroom， combining them with college Chinese writing， exploring changes in teaching resources and methods， can achieve the extension of the Chinese language classroom， truly connect with life， and cultivate students’ writing ability. Teachers can use self media as a carrier to stimulate students’ writing interest through diverse evaluations， fan effects， creative benefits， and other methods such as reading input and writing output. They can guide students to actively publish original essays on self media platforms， interact with others through various methods such as fan likes and evaluations， and build a diverse and three-dimensional Chinese language network to motivate students to continuously create， thereby improving their comprehensive writing ability， promote the simultaneous development of the "five educations" and promote the core socialist values.

Key words： education digitization； higher vocational education； teaching writing； self media； group reading； writing task group