核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學語文大單元教學研究

林杏珊

摘 要：在核心素養(yǎng)理念的滲透下，教師將完善學生核心素養(yǎng)的培育工作視為現(xiàn)階段首要的教學任務。文章通過探討適合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略、任務設計和評價方法等，并將核心素養(yǎng)元素逐步滲透到各教學環(huán)節(jié)中，可為教師提供有益的指導和啟示，促進學生在語文學習中全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；大單元教學

一、核心素養(yǎng)下小學語文大單元教學概述

核心素養(yǎng)是指在特定領域中所具備的核心能力和素養(yǎng)，對于小學語文教育體系而言，完善學生的核心素養(yǎng)是語文教學體系中的重要目標。在小學語文教學中，大單元是一個重要的組織形式，它以某一主題或內(nèi)容為中心，注重綜合多個語文知識點進行教學。

（一）有助于完善學生的綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)強調(diào)學生綜合能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展，而大單元教學活動的開展為學生提供了一個有機整合多個知識點和技能的機會。通過探究和學習大單元知識，學生可在綜合性的學習任務中靈活地運用閱讀理解、批判思維等多種能力，促使自身的綜合思維得以有效發(fā)展。

（二）可以培養(yǎng)學生的深度思維意識

在探究單元知識時，學生對于知識的汲取方式不能過于固定，而要進行深度思考。大單元教學為學生提供了一個拓展學生思維的平臺，鼓勵學生進行自主思考。通過設置針對性的問題和任務，使學生能夠深入思考與主題相關的問題，從而提升學生的思辨能力和獨立思維意識。

（三）有益于完善學生的跨學科整合能力

語文與其他學科的關聯(lián)度十分顯著。在單元教學的輔助下，教師可將語文與多學科進行融合，讓學生在潛移默化中樹立跨學科思考意識，從而學生對整體的單元概念能形成認知，對助力自身綜合素養(yǎng)、單元學習意識的提高具有支撐作用。

（四）能夠提升學生的合作及交流能力

在大單元教學中，學生可通過小組合作、課堂討論等形式，相互交流和分享觀點，共同解決問題。通過預設合作學習環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作和溝通能力，更使學生能從彼此的觀點中獲得新的思路和啟示，以提高自身的學習技能。

（五）對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度形成了補充

大單元教學任務的落實，可引發(fā)學生對于主題的情感共鳴和思考。同時，通過探索和了解不同的主題，學生能夠樹立對于社會、環(huán)境、文化等方面的責任感，促使學生對于自身的情感態(tài)度、價值觀進行反思，形成積極向上的人生態(tài)度。

二、教學策略實踐探討

（一）情境化教學

創(chuàng)設大單元教學情境是為了讓語文要素在實踐活動中真正落地，從而激發(fā)學生的學習興趣和主動性。首先，教師應根據(jù)大單元內(nèi)容和學生的年級特點，確定一個具體的教學主題。例如，以古詩文內(nèi)容為主的單元教學為例，教師可設計教學主題為“詩詞之美”，從而幫助教師有針對性地選擇多媒體資源和設計實踐活動。隨后，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)、教學軟件和多媒體設備等資源，搜集與教學主題相關的多媒體素材，如圖片、音頻、視頻等，進而起到豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣的作用，有利于幫助學生更直觀地理解語文要素。在多媒體教學情境中，教師可設計情境化的學習任務，讓學生在實踐活動中更好地應用語文要素。例如，教師可選擇一首古詩，通過播放音頻和展示相關圖片，引導學生感受詩歌的意境和美感。然后，組織學生進行小組討論，探討詩中的意象、修辭手法等語文要素。最后，語文教學不僅是以語言教學為主，也涉及了文化的傳承與體驗內(nèi)容。創(chuàng)設文化體驗情境可讓學生深入了解文化背景，提升學生的文化意識和跨文化交流能力。例如，在學習古詩詞時，可以組織古詩詞朗誦活動，讓學生感受古代文人的情懷和雅致，對發(fā)展學生的人文素養(yǎng)具有促進作用。同時，通過參與文化體驗，學生還將更好地理解古代文學作品的內(nèi)涵和藝術特點，讓學生對整體的單元知識體系形成更深刻的認知。

（二）結(jié)合單元主題，合理設置作業(yè)

作業(yè)是學生進行知識探究的載體，通過設計作業(yè)清單，預設單元沉浸體驗式作業(yè)內(nèi)容，可為學生提供更豐富、有趣且有效的學習體驗。首先，作業(yè)清單應呈多樣化，并涵蓋不同類型的任務。通過設置不同形式的作業(yè)任務，如閱讀、寫作、實踐等，使學生在完成作業(yè)的過程中能夠綜合運用所學知識和技能。如，在教學四年級上冊神話故事的單元知識時，教師可布置撰寫讀后感的作業(yè)，鼓勵學生思考和表達自己的觀點。與此同時，教師還應根據(jù)學生的個性和興趣愛好，設計個性化的作業(yè)任務，以激發(fā)學生的學習動力。例如，在涉及藝術知識的單元中，可給學生提供繪畫、手工制作或設計的任務選項，讓學生選擇自己感興趣的方式進行表達和創(chuàng)作，促使學生的創(chuàng)新思維、實踐技能獲得提升。

（三）立足素養(yǎng)表現(xiàn)，創(chuàng)新指向真實學力的單元評價

為了設計指向真實的單元評價，教師可以結(jié)合學生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)進行評估，使評價內(nèi)容能做到涵蓋核心素養(yǎng)的各個方面。在評價學生知識與技能的夯實度時，可設計選擇題、填空題、解答題等形式的題目，以考查學生對所學知識的掌握和應用能力。在評價學生思維能力時，可通過作業(yè)完成情況、解決問題的思路和策略、合作學習的表現(xiàn)等方面進行評估。此外，情感態(tài)度與價值觀等方面的評價，可通過觀察學生對學習的態(tài)度、對他人的尊重和合作行為等方面進行評估。另一方面，教師的評價是評價過程中不可或缺的一部分。教師應及時給予學生積極的肯定和建設性的反饋，以激勵學生的學習動力。評價過程中，教師可提供范例或示范，讓學生理解優(yōu)秀作品的標準和要求。最后，教師應鼓勵學生互相評價，讓學生學會欣賞和尊重他人的努力和成果。如，組織學生之間進行作業(yè)互評，讓學生互相交流、反饋意見。學生可提出建設性的意見和改進建議，幫助對方發(fā)現(xiàn)自身的潛力和提升的方向。在互評過程中，教師還可提供指導和引導，以確保評價的準確性和有效性。

（四）設定驅(qū)動單元任務問題

設定驅(qū)動單元任務問題是指在教學中為學生提出具有挑戰(zhàn)性和引導性的問題，以激活學生的思維意識，驅(qū)動學生向主動探究意識的轉(zhuǎn)變。對此，教師可立足以下著力點。首先，確定單元的學習目標和核心內(nèi)容。這些學習目標應做到與課程標準和學科要求相對應，并具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，在確定學習目標后，根據(jù)學生的學習能力和興趣，設計引導性的問題，以引導學生展開深入思考和探究，可有多種答案和解決途徑，鼓勵學生進行自主探究和獨立思考。同時，在指引過程中，問題的設定應凸顯其引導性及探究性。從簡單到復雜、從表面到深入，逐步引導學生進行深入學習。例如，在學習古詩詞時，可從一個簡單的問題開始，如“古詩詞中的修辭手法有哪些？”然后逐步引導學生思考更深入的問題，如“古詩詞如何表達情感？”通過漸進式問題的設定，可幫助學生逐步建立語文知識框架和思維模式。又如，在學習寫景作文時，可設定問題：“如何用生動的語言描寫四季的變化？”屆時，在情境中，學生可通過觀察自然、感受季節(jié)變化，并運用適當?shù)恼Z言表達出來。這樣的主題性問題設定可幫助學生集中注意力、深入思考，并將所學知識應用于實際寫作中，在潛移默化中使學生的寫作素養(yǎng)得以逐步完善。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)核心旨在延伸學生的探究視野，引發(fā)學生深度探索動機，讓學生不由自主地形成創(chuàng)新意識。同時，開展單元教學的目的是讓學生在語文學科中獲得真正的成長和提升。基于此，學生才能夠真正做到“學以致用”“知行合一”。總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學語文大單元教學研究是一項具有挑戰(zhàn)性和前瞻性的任務。只有通過不斷地探索和實踐，教師才能不斷完善教學模式，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時代人才。

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