核心素養視域下高中地理深度學習策略研究

【摘要】傳統高中地理教學的問題包括知識點重復和分散、側重記憶而忽視理解與應用、缺乏互動與實踐、教學內容涉及面窄、不充分利用現代教育技術等。深入分析高中地理中的如“太陽對地球的影響”“大氣受熱過程”等主題的教學策略，同時提出深度學習的方法，旨在更好地培養學生的人地協調觀、綜合思維等核心素養。

【關鍵詞】高中地理；核心素養；深度學習；策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“基于核心素養的高中地理深度學習教學策略研究”（課題立項號：GS［2020］GHBZ148）的研究成果。

作者簡介：馮金友（1966—）， 男，甘肅省慶陽第七中學。

地理作為一門綜合性學科，不僅關注地球的自然和人文現象，還涵蓋了社會科學、自然科學等多個領域。高中地理課程內容反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和方法，旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養［1］。要使地理學科核心素養真正落地，需要改變現有的教學方式，采用深度學習等途徑。深度學習不是碎片化的、淺層的學習，而需要學生通過深刻理解和領會知識，來更好地分析全球性問題并參與問題解決的過程，培養綜合素養，為自身未來的發展打下堅實基礎。下面，筆者將探討核心素養視域下高中地理深度學習策略，為高中地理教師提升教學實踐合理性、促使地理學科核心素養真正落地、落實立德樹人根本任務提供借鑒。

一、核心素養視域下高中地理深度學習的價值

（一）深刻理解和領會知識

深度學習是一種以理解為基礎的有意義的學習。通過深度學習，學生能夠深入了解地球的自然環境和人文地理現象，掌握地理概念、地理數據分析技巧以及地理信息系統等方面的知識。教師幫助學生更好地理解和解釋世界各地的地理現象及其聯系，完善學生的認知結構，能夠為學生未來的學習和生活奠定堅實的知識基礎。

（二）培養系統思維

深度學習強調理解知識的意義和知識之間的聯系。學生通過深度學習，將不同的地理要素進行系統整合，形成綜合性的地理認知，有助于他們更好地理解地球系統的復雜性，以及各種地理要素之間的相互關系。在學習高中地理課程的過程中，學生能夠學會全面、綜合地分析地理問題，提升系統思維能力，這對于他們應對有關地理的復雜挑戰和問題具有重要價值。

（三）培養全球意識

深度學習注重知識的遷移運用和現實問題的解決，以培養學生的創新能力和實踐能力。高中地理深度學習能有效提高學生對全球性問題的關注度，使學生更全面地理解全球性問題，激發學生積極解決全球人口、資源、環境、發展等方面問題的動力；也能使學生提高學科技能，培養全球視野、家國情懷和跨學科思維，樹立全球意識、可持續發展觀和人地協調觀，發展自身的地理學科核心素養。

二、核心素養視域下高中地理深度學習的現狀

（一）教師的教育理念沒有與時俱進

實踐離不開理論的指導，地理深度學習的實踐也離不開地理深度學習理論的指導。在組織、引導學生開展深度學習前，教師要對深度學習的意義、特征、發生機制、實施過程和路徑等有正確的認識。但是相關調查結果表明，目前，部分教師未更新教育理念，缺乏深度學習理論知識的儲備，不了解深度學習與學生學科核心素養的形成、發展之間的關系，也未制訂有利于促進學生深度學習的教學和引導策略。還有一些教齡較長的教師在長期的教學實踐中，受傳統教學理念和教學習慣的影響，難以接受深度學習這種學習方式，深度學習實踐的開展更是無從談起。

（二）教師未能達到教學方法和評估方式方面的要求

深度學習強調學生學習的主動性，倡導學生積極主動地、全身心地參與教學活動；并且要求教師采用如啟發式教學、案例分析、實地調查等多樣化的教學方法組織教學活動，以激發學生的批判性思維，提高學生的問題解決能力。另外，在核心素養視域下評估學生深度學習的成果，也要求教師不能僅僅依賴于傳統的筆試這種評估方式，還需要靈活采用布置項目作業、評估實踐表現、展開小組討論等多種方式，以全面反映學生的綜合素養［2］。但是目前，部分教師還未能達到上述要求。

（三）學生的學習缺乏實踐性和應用性

深度學習強調學生對學習本質的理解和舉一反三，要求學生做到學以致用。而傳統地理教學往往側重于教授如何閱讀地圖和理解地圖上的符號、標記等內容。學生在這樣的模式下進行的是一種淺表化的、機械的、無意義的學習，學生也很難將相關知識遷移應用到實際生活中。例如，學生只學習了如何看氣象圖表，但缺乏實際預測天氣的技能。并且，傳統地理課程通常會涵蓋城市規劃的歷史等理論，但很少涉及實際的城市規劃項目。這容易導致學生無法掌握實際城市規劃決策的方法。例如，他們雖然了解城市綠化的原則，但缺乏提出改進城市公園建設建議的機會。

三、核心素養視域下高中地理深度學習的策略

（一）關注全球性問題，培養學生人地協調觀

人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人類的生存離不開自然環境，而自然環境會影響人類的生活和生產，且具有整體性的特點。因此，在學生的高中地理深度學習中，教師應當著重關注如氣候變化、資源管理和城市化等方面的全球性問題，培養學生的人地協調觀和可持續發展觀，讓學生意識到地理問題的全球性影響，以及個體行動對人類可持續發展的重要性。如教師可以讓學生研究不同地區的氣候變化帶來的影響，并提出解決方案，或者分析全球資源分布不均等問題，促進資源可持續利用。

以湘教版高中地理必修第一冊“太陽對地球的影響”的教學為例，教師首先以一張作為課件背景的世界地圖展示世界氣候類型的分布，并引發學生思考：“世界各地的氣溫有何不同？這與太陽輻射有關嗎？”然后，教師簡要介紹太陽對地球產生的季節和氣候等方面的影響，并引導學生思考太陽輻射是如何影響地球的溫度和氣候的。在深度學習環節，學生組建小組。每組需要從氣候變暖、海平面上升或極端天氣事件等全球性問題中選擇一個進行研究，再將研究成果用多媒體設備進行展示，總結該全球性問題與太陽輻射之間的關系，解釋太陽輻射對相關現象產生重要影響的原因。在各小組展示完本組的成果后，教師引導學生討論我們應該如何看待太陽輻射對地球、對人類活動的影響，如何減輕太陽輻射對地球帶來的不利影響，以及采取哪些措施來應對全球性問題。最后，教師幫助學生總結課堂中學到的知識，向學生強調太陽對地球的重要性以及人類的責任，鼓勵學生思考可持續發展的重要性。

教師通過上述教學，旨在引導學生關注全球性問題，通過多媒體技術和數據，深入理解太陽對地球的影響。這有助于樹立學生的人地協調觀和可持續發展觀。

（二）跨學科融合，培養學生綜合思維

深度學習強調不同學習內容的聯結和融合。因此，跨學科學習有利于推動學生深度學習。通過將地理知識與生物學、化學、經濟學等其他學科的知識相結合，學生能夠更全面地理解地理現象，也有助于培養跨學科思維，綜合運用不同領域的知識解決復雜問題。如教師可以通過將地理與生態學進行融合，讓學生更好地理解生態系統與地理環境的相互關系，對于環境保護和可持續發展提出更深刻的見解［3］。

以湘教版高中地理必修第一冊“大氣受熱過程”的教學為例，教師首先用幾張地形圖來展示不同地區的海拔，提出“為什么山頂的氣溫通常較低？”這一問題，并引入熱傳導原理，讓學生試著從物理的角度回答，旨在引發學生對氣溫和海拔之間關系的思考。接著，教師簡要介紹關于大氣受熱過程的基本概念，引導學生理解緯度對氣溫的影響。在深度學習環節，教師為每個小組分發若干氣溫圖和相應的地形圖。每組需要比較不同地區的氣溫和海拔，進一步分析它們之間的關系。學生通過討論得出結論：海拔越高，氣溫通常越低。然后，教師以一個案例來講解如何利用所學知識解釋氣溫分布和氣候變化，再讓學生通過分析某個城市的氣象數據，預測該城市氣溫和氣候變化的趨勢，以了解氣象預報的工作內容。最后，教師除了鞏固學生所學知識，還重點強調跨學科思維的重要性，鼓勵學生課后將地理知識與其他學科知識相結合，深入探討氣溫和大氣受熱過程方面的更多內容。

教師開展上述教學，旨在進行地理與物理、氣象學的融合，通過對實際數據和案例的分析，讓學生能夠更好地理解和應用相關概念，培養學生的綜合思維及跨學科思維。

（三）進行國際地理知識拓展，培養學生區域認知能力

人類生存的地理環境是一個整體。但由于經緯度、海陸位置和地形的不同，不同地域的地理特征存在一定的差異。將地理環境劃分成不同尺度、不同類型的區域加以認識，是認識地理環境復雜性的基本方法［4］。而進行國際地理知識拓展是培養學生全球視野、區域認知能力的關鍵策略。通過學習不同國家和地區的地理特點，學生能夠認識到全球互聯互通的現實意義。這有助于他們更全面地思考地理問題，考慮目前所面臨的全球性挑戰。如教師可以讓學生了解和學習不同地區的地理環境和文化、經濟體系，以更好地理解全球化的影響。

以湘教版高中地理必修第一冊“海水的性質和運動”的教學為例，教師展示一張標注全球主要海洋和洋流位置的地圖，并引發學生的思考：“你們知道世界上有多少片主要的海洋嗎？海洋對地球有什么重要影響？”之后，教師簡要介紹海水的溫度、鹽度和密度等性質，以及海水的運動，引導學生了解海洋是地球上最大的儲水庫，對氣候和生態系統起著重要作用。在深度學習環節，學生需要以小組為單位，選擇某一主要海洋或洋流作為主題，如太平洋、北大西洋流等，然后展開探究，再派代表使用多媒體設備展示相關數據和信息，介紹所探究的海洋或洋流的地理位置、特點及其對周邊地區的影響。在接下來的環節，教師補充一些國際地理知識，引導學生總結不同海洋和洋流的特點，全面分析它們對全球所產生的影響，同時鼓勵學生思考、研究保護海洋和實現全球可持續發展的重要性。

教師通過上述教學，旨在拓展學生的地理知識面，開闊學生的視野，讓學生在認識到海洋的重要性的同時，發展自身的區域認知能力。

（四）進行考察，培養學生地理實踐力

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。其中，考察是開展高中地理深度學習、培養地理實踐力的有效途徑。學生通過親身參與、實地調查，可以深入了解地理環境，鍛煉觀察能力和調查能力。這不僅有利于他們加深對地理現象的理解，還有利于他們更好地應用理論知識解決實際問題。如教師可以讓學生考察當地的生態系統，了解生態平衡，提出關于保護環境的更具體的建議和解決方案。

以湘教版高中地理必修第二冊“服務業的區位選擇”的教學為例，教師以一個問題引入課程內容：“你是否考慮過為什么某些商店開在市中心，而某些商店開在郊區？”之后，教師詳細介紹課程內容，解釋為什么在特定地點開設商店、提供服務是至關重要的，并引導學生思考服務業的區位選擇原則及相應的影響因素。學生在課后開展深度學習的過程中，與小組成員一起前往市中心的商業區和郊區的購物中心，了解不同類型的服務業的區位選擇，并記錄所考察的店鋪類型、周圍環境、交通狀況等信息，拍攝相關照片。在學生完成任務、共享考察的結果后，教師引導學生分析不同類型的服務業應采用的區位選擇策略，找出其中的原因和影響因素。在總結環節，教師幫助學生回顧課程知識，同時強調服務業的區位選擇對相關企業的重要性，鼓勵學生思考未來城市和服務業的發展趨勢。

上述教學以考察為核心，讓學生對相關企業進行調查，加深他們的理解。這有助于他們學會深入思考，更好地對地理知識進行實際應用，提高地理實踐力。

結語

高中地理深度學習不僅有利于幫助學生更深入地理解地理知識和現象，使學生具有家國情懷和世界眼光，還能夠培養學生的地理核心素養，讓學生樹立人類與環境協調發展的觀念，更好地應對復雜的地理問題和全球性挑戰，從而為今后的發展奠定堅實基礎。引導學生開展高中地理深度學習，能夠促進教師教育觀念的更新和教學方式的變革，推動高中地理教育的改革，為教育質量的提高做出積極貢獻。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］朱利.基于深度學習的高中地理教學策略研究［J］.華夏教師，2023（11）：46-48.

［3］王春江，楊緒華.基于綜合思維培養的深度教學現狀及策略研究：以高中地理學科教學為例［J］.經濟師，2023（4）：209-211.

［4］張甲勝，林華，張曼琳.高中地理教學中促進學生深度學習的教學邏輯與導向［J］.地理教學，2022（23）：17-21.