淺析初中英語寫作訓練中存在的問題及有效對策

【摘要】目前，初中生存在寫作興趣不足、寫作思路混亂等問題，這些問題會嚴重影響與限制初中生英語核心素養的提升。鑒于此，文章以改善初中生英語寫作問題、提升學生語言運用能力為優化初中英語寫作訓練的關鍵錨點，結合當前初中英語寫作訓練中存在的典型問題，提出相應的解決對策和優化建議，以期提高初中生的寫作能力、閱讀能力和思維品質等。

【關鍵詞】初中英語；英語寫作；核心素養

作者簡介：陸冰霞（1978—），女，江蘇省南通市陳橋中學。

寫作能力是初中生所需具備的關鍵英語能力。但就目前的初中英語寫作教學情況來看，多數學生在英語寫作訓練中存在參與度低的問題。這不僅會限制初中英語寫作教學效果，還不利于學生綜合語用能力乃至英語核心素養的提升。因此，在核心素養視域下，為切實改善這一教學問題，筆者從分析初中英語寫作訓練現狀入手，對其中存在的問題與不足提出針對性完善與優化措施，以期改善問題，提高初中英語寫作教學質量。

一、當前初中英語寫作訓練中存在的問題

（一）課堂教學氛圍較沉悶

外部環境對青少年所起到的影響是不容小覷的。在初中英語寫作訓練中，結合初中生的發展特點與認知習慣，創設活躍且富有生命力的課堂教學環境，往往能夠有效調動學生的英語寫作興趣，提升英語寫作訓練活動的實效性。但就目前的初中英語寫作訓練組織情況來看，部分教師會將教學重點集中在知識和技能的傳授上，導致課堂教學氛圍呈現出呆板生硬、枯燥乏味的狀態。這不利于激發學生的學習主動性，甚至可能會導致學生對英語寫作訓練產生排斥、抵觸、敷衍應付等消極情緒，進而影響初中英語寫作訓練質量［1］。

（二）閱讀與寫作存在脫節現象

閱讀與寫作之間存在相輔相成的內在關聯。閱讀是語言的輸入，而寫作則是語言的輸出，只有在初中英語教學中為學生構建良性的語言輸入、輸出循環，學生的綜合語用能力才能得到切實提升。然而，在當前的初中英語寫作訓練活動中，部分教師忽視開發閱讀活動對英語寫作的促寫、助寫價值，未能發揮以讀促寫、讀寫結合的作用。這不僅是造成初中英語教學讀寫分化、讀寫脫節問題的主要原因，同時也是制約學生英語寫作能力、閱讀理解能力提升的關鍵因素。

（三）忽視英語寫作審題指導

英語寫作是一項考查學生綜合能力的語言學習活動。學生需要在寫作時遷移運用自身的知識儲備，圍繞相關主題，描述和介紹身邊的人物、事物或事件，表達情感、態度、觀點和意圖等。這就要求學生在展開寫作活動前要對寫作要求、寫作提示進行仔細探究，在明確寫作要求的前提下完成書面表達［2］。而在現如今的初中英語寫作訓練中，大部分教師未認識到開展寫作審題指導的必要性。忽視開展寫作審題指導，就容易導致學生出現寫作思路混亂、行文邏輯不嚴謹等問題。

二、改善初中英語寫作訓練問題的有效對策

（一）創設生活化寫作情境，營造濃厚課堂氛圍

針對當前初中英語寫作訓練中存在的課堂氛圍沉悶的問題，教師可利用情境教學法，通過在英語寫作訓練與學生現實生活之間建立關聯的方式，為學生打造生活化寫作情境，讓學生在感知英語寫作現實意義與應用價值的同時，主動生成用英語進行書面表達的欲望與興致，進而使其在興趣這一內驅力的作用與影響下自主、自覺地精進與鍛煉自身的英語寫作技巧與能力［3］。

例如，在指導學生圍繞譯林版英語八年級上冊教材Unit 7“Seasons”展開以“My favourite season”為題的英語寫作訓練時，初中英語教師便可利用多媒體設備為學生呈現在現實生活中常見的四季風光與極具代表性的季節性活動視頻。比如，在風和日麗的春天，人們放風箏、騎自行車踏青；在炎炎夏日，人們一同到公園露營、野餐；在碩果累累的秋天，人們歡度一堂，喜迎國慶節與中秋節；在寒冷的冬天，人們或在戶外堆雪人、溜冰，或在室內悠閑地圍著火爐閑聊；等等。這樣就能有效拉近現實生活與英語寫作之間的距離，調動學生的英語表達與交流積極性。

在此基礎上，教師可從上述生活化情境中，提煉出“What is your favorite season？ What do you often do during this season？ Why do you prefer this season？ What is the weather like this season？What are the major traditional festivals in your favorite season？”等英語交流話題，引導學生描述自己最喜愛的季節并說明原因，從而在激發學生英語表達熱情的同時，為開展英語寫作訓練活動做好準備。

在前期活動的驅動下，學生的學習參與度與積極性得到了大幅提升。屆時，教師便可因勢利導，對學生展開英語寫作指導，將本單元“Reading”模塊與“Task”模塊中的兩則語篇“Seasons of the year”和“I love winter”呈現給學生，讓學生以小組合作的形式研讀、分析兩則語篇的主要內容和寫作框架。

“Seasons of the year”按照冬春夏秋的時間順序分別描寫了四季的天氣、景色與人們主要的季節性活動；“I love winter”以總—分—總的結構表達了作者Simon對冬天的喜愛之情。教師通過引導學生分析語篇內容和框架，促使學生在精讀、細讀語篇的同時，拓展寫作思路與視角，使其學會模仿、應用語篇的基本框架和句式結構進行寫作。比如，在習作第一段開頭點題，介紹自己最喜歡的季節，簡要說明這一季節的特點；在第二段詳細描述自己在這一季節中經常開展與參與的活動，將自己的真情實感融入其中，豐富寫作內容；在第三段升華主旨，以“季節+is+adj.”的句式（例：Summmer is wonderful）完美收尾。

基于生活化寫作情境對學生進行英語寫作指導與訓練，不但能夠激發學生的表達與寫作欲望，還能讓學生積累豐富的英語寫作技巧與方法，使學生實現精準表達、有效寫作。

（二）開展主題化寫作訓練，促進讀寫深度融合

英語閱讀與英語寫作之間存在相輔相成的內在邏輯關聯［4］。在初中英語寫作訓練中，教師可基于對單元教學主題的把握和對單元主題意義的領會，尋找開展讀寫結合寫作教學的立足點，引導學生開展主題化英語寫作訓練，從而在助力學生更為深刻、全面地把握英語教學單元主題意義的同時，有效提升學生的英語寫作能力，推動學生綜合語用能力的協調發展，進而使學生獲得英語核心素養的進階提升。

例如，在圍繞譯林版英語八年級上冊教材Unit 5

“Wild animals”對學生展開英語寫作訓練指導時，教師可在明確本單元的教學主題屬于“人與自然”主題范疇下的“環境保護”主題群后，緊密圍繞這一教學主題引導學生仔細研讀本單元“Reading”模塊的語篇“The story of Xi Wang”，讓學生通過整體閱讀，積累豐富的英語寫作技巧與寫作素材，為后續的寫作活動夯實基礎。

首先，教師可讓學生自主閱讀“The story of Xi Wang”一文，要求學生在閱讀完后嘗試分析語篇的主要內容，梳理語篇的寫作結構，以鍛煉學生的英語閱讀理解能力與思維能力，讓學生通過梳理語篇深刻認識到野生大熊貓的危險處境，了解熊貓Xi Wang（希望）的成長過程以及幫助野生大熊貓的一些基本方法，主動生成保護自然、保護環境的意識與拯救瀕危動物、愛護野生大熊貓的情感態度。

其次，教師可根據學生的英語學習能力與英語閱讀水平，將學生劃分為若干個學習小組，并布置閱讀任務“Make a growth chart for panda Xi Wang”，以讓學生更為全面、系統地梳理語篇內容，更為細致、精準地把握大熊貓希望在各個成長階段的不同特點。如，“When she was born， she weighed only 100g and looked like a white little mouse.”“When she was four months old， she weighed about 8 kilograms and walked outside for the first time.”“When she was six months old，she stopped drinking her mother's milk and started eating bamboo instead.”“When she was eight months old and weighed over 35 kilograms， she was no longer a baby.”“When she was twenty months old， she began to learn to take care of herself...”等。通過引導學生深度閱讀，能夠讓學生感受到野生大熊貓成長過程的艱辛與不易，了解到野生大熊貓生存環境的惡劣現狀，進而養成愛護野生動物、拯救野生動物、保護自然生態的價值觀。這是落實單元情感態度與價值觀教學目標的重要一環。

最后，教師可以以學生自主生成的閱讀感受及感悟為切入點，組織學生以“Help wild animals”為題展開英語習作訓練，并鼓勵學生將語篇“The story of Xi Wang”的寫作結構、基本框架遷移運用到自己的英語作文當中，即先舉出某個瀕危動物的實例，再從外貌、習性、能力、飲食習慣與生存環境幾個方面對其進行詳細介紹，引申出保護這一瀕危動物的必要性與現實意義，最后根據該動物的特點列舉出幾條有效的動物保護建議和方法。

這樣，學生就能通過讀寫結合的學習實踐，結合從語篇閱讀中獲取的語言素材、寫作思路、技巧方法，進行自然流暢的英語書面表達，更為深刻、透徹地把握和體會語篇的主要內容和傳遞的價值觀以及單元教學主題的意義及內涵，進而提高運用規范合理的語言文字組織方式傳遞自己的情感、觀點的能力，實現英語思維品質與英語語用能力的提升。在遷移運用閱讀經驗、完成書面表達的過程中，學生言之無物、邏輯混亂、表意不清等寫作問題也會逐步得到改善，英語寫作能力與質量自然也會因此而得到循序漸進的提升。

（三）實施針對性審題指導，厘清學生寫作方向

在英語寫作教學中，指導學生細致審讀寫作要求與作文題目，更有利于學生明確寫作方向與思路，這不僅是提高學生英語書面表達精準度的有效方式，也是讓學生養成良好學習習慣的可行方法［5］。因此，在核心素養視域下的初中英語寫作訓練中，教師同樣要高度重視對學生寫作審題指導的策略創新，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的育人理念，將多種行之有效的審題技巧及方法滲透給學生，使其學會緊密圍繞寫作提示完成文章的布局和構思。

例如，在指導學生圍繞譯林版英語九年級上冊教材Unit 4“Growing up”展開以“The person who has influence me most”為主題的英語寫作訓練時，教師便可著重培養學生的審題能力，使其學會緊密圍繞作文題目與寫作提示展開英語寫作。

“The person who has influenced me most”這一寫作板塊共包含3項寫作提示。提示1為一篇寫作例文，作者以結合典型事例的方式詳細介紹了自己父親對自己帶來的深刻影響，并在其中展示了七種有效的書面表達方式；提示2以五個核心問題“Who has influenced you most in your life？”“Who does he/she look like？”“What is special about him/her？”“What has he/she dore？ Give one or two examples.”“What do you think of him/her？”對學生進行寫作思路的啟發，為學生指明寫作方向；提示3則讓學生以提示1的范文為模板，展開仿寫訓練。

在指導學生分析寫作提示1時，教師可將提示2中的五個核心問題轉化為“Who has influenced author most in her life？”“Who does she look like？”“What is special about her？”“What has happened to her？”“What does author think of her？”，讓學生帶著問題分析研讀此篇范文，并嘗試梳理范文的結構和寫作思路，使其初步掌握多種英語表達方式。

在指導學生分析寫作提示2時，教師可引導學生從生活實際出發，以同班同學、親朋好友、父母長輩、教師等身邊經常接觸或交往的人為主要寫作對象，梳理對自己影響最大的人的性格特點與典型事例，進而助其完成對英語寫作素材的整合與加工。此外，教師還可鼓勵學生將語文寫作中有關人物描寫的技巧方法遷移應用到英語寫作訓練中，讓學生的語言表達能力、創作能力得到更為多元的鍛煉與提升。

最后，教師可讓學生將范文中的有效表達方式圈畫標注出來。比如：描寫人物年齡時可用“is in one's+數字”的方式表達；在表示轉折時可用句式“You will not find...until...”來表達；在抒發自身感受時可用句式“Now I realize that...”來表達；等等。

通過分析寫作提示，學生能夠在明確寫作框架、寫作思路、寫作方向的同時，提高寫作質量，養成在閱讀、寫作等學習活動中審題的良好習慣。

總結

總而言之，在核心素養視域下，初中英語教師應高度重視對學生英語寫作能力的針對性培養，從分析、梳理當前英語寫作訓練存在的不足與漏洞入手，采取更具實效性與針對性的方法和策略進行優化和完善，從而在有效調動學生英語寫作積極性的同時，使其通過參與英語寫作實踐活動實現寫作思路的明晰、寫作技能的鍛煉和寫作素材的積累，進而得到英語核心素養的提升。

【參考文獻】

［1］呂國征.基于問題改進的初中英語寫作教學探究［J］.教育視界，2022（33）：41-44.

［2］耿昌文.淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用對策［J］.考試周刊，2022（34）：104-107.

［3］董燕.影響高中英語寫作教學水平的問題及對策分析［J］.學苑教育，2022（14）：72-73，76.

［4］張嬌嬌.以“問”促“寫”：問題式教學模式在初中英語寫作教學中的應用路徑［J］.知識文庫，2022（8）：145-147.

［5］羅洪星.核心素養下初中英語寫作教學中存在的問題與解決策略思考［J］.校園英語，2022（4）：154-156.