基于核心素養(yǎng)培育的初中生物學(xué)教學(xué)探索

【摘要】初中生物學(xué)教師在課程教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不僅可以豐富授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，拓展教學(xué)的深度與廣度，還能讓學(xué)生通過(guò)參與多樣化的知識(shí)探究與技能實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高思維能力、認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，形成正確的生命觀念和責(zé)任意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化視角出發(fā)，闡述提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；生物學(xué)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉佳（1982—），女，江蘇省南通田家炳中學(xué)。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心態(tài)、思想、能力、觀念、眼界、品性等多方面的綜合性培養(yǎng)，這符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展、素質(zhì)提升的要求，能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科教育的改革，提升課程教育的質(zhì)量。初中生物學(xué)教師若想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高效教育，需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)思路進(jìn)行合理優(yōu)化，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成各種生物探知與實(shí)踐任務(wù)，樹(shù)立正確的生命觀念，發(fā)展科學(xué)思維，提高探究實(shí)踐能力，同時(shí)，形成良好的態(tài)度責(zé)任，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)融入初中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

生物學(xué)教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，能夠真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)的教育觀念，拓展生物學(xué)教學(xué)的深度與廣度，從而有效提升課程教學(xué)效果。另外，在核心素養(yǎng)教學(xué)要求下，生物學(xué)教師能夠更加注重提高自身的授課水平，有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)要素，從而進(jìn)一步提升生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）突出學(xué)生主體地位

生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生。在生物學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培育，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出其課堂主體地位，使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的知識(shí)理解與感悟能力，以及較強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)與技能運(yùn)用的能力。同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)參與豐富多樣的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，形成正確的觀念意識(shí)和較強(qiáng)的責(zé)任感，真正提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中生物學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解、實(shí)驗(yàn)認(rèn)知、技能運(yùn)用和問(wèn)題解決的能力，使其形成正確的生命觀、人生觀與道德觀。教師在生物學(xué)教學(xué)中滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)要素，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性與實(shí)用性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，提升其綜合素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展，進(jìn)而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

（一）滲透性原則

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，生物學(xué)教師需要遵循滲透性原則，根據(jù)生物學(xué)學(xué)科的基本特征開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，在生物學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)要素，讓學(xué)生在自主觀察、自主分析的過(guò)程中了解生物進(jìn)化的過(guò)程，知道生物的組成結(jié)構(gòu)，使其認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)生命的重要性，從而在潛移默化中樹(shù)立正確的生命觀念。

（二）實(shí)踐性原則

生物學(xué)教師需要遵循實(shí)踐性原則，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。教師需要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的方式加深對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)的理解與記憶，使其在技能應(yīng)用過(guò)程中提升知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)踐探究能力，使其在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

三、初中生物學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

（一）引入多種元素，培養(yǎng)正確生命觀念

生物學(xué)教師需要結(jié)合多種元素開(kāi)展多樣化的自主探知活動(dòng)，讓學(xué)生自主研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，探尋生命發(fā)展與進(jìn)化的規(guī)律，從而加深對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)的理解，形成正確的生命觀念。

1.探究生物與環(huán)境的關(guān)系

為了培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使其形成較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，生物學(xué)教師需要結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)生態(tài)關(guān)系探索與梳理活動(dòng)。教師需要先讓學(xué)生了解與生物和環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，如生物特征、環(huán)境類型等，再結(jié)合教材探究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，如環(huán)境變化會(huì)影響生物發(fā)展，生物生存會(huì)影響環(huán)境等。之后，教師需要讓學(xué)生結(jié)合各小節(jié)知識(shí)點(diǎn)繪制單元思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)環(huán)境與生物之間的關(guān)系，在加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的環(huán)保意識(shí)和生態(tài)觀［1］。

以蘇科版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章“生物與環(huán)境”為例，此單元包含“生物生存的環(huán)境”“環(huán)境影響生物的生存”“生物對(duì)環(huán)境的影響”“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”四節(jié)內(nèi)容。學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)，了解不同生物的不同生存環(huán)境、影響生物生存的各種因素、生物生存和繁衍對(duì)環(huán)境的影響以及生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。為了讓學(xué)生真正明白生物與環(huán)境之間的關(guān)系，幫助他們樹(shù)立與自然和諧相處的觀念，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理關(guān)系。例如，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容講解單元各小節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，將其整合成邏輯清晰的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

學(xué)生通過(guò)繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步加深對(duì)生物和環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，了解影響生物生存的內(nèi)在因素與環(huán)境因素，知道生物與環(huán)境之間有著相互影響以及生物適應(yīng)環(huán)境的關(guān)系，從而樹(shù)立保護(hù)生物生存環(huán)境的意識(shí)，形成正確的生態(tài)觀。

2.探索生物的進(jìn)化規(guī)律

為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解生命活動(dòng)的過(guò)程與規(guī)律，使其形成正確的生物進(jìn)化與適應(yīng)觀和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)教師可以利用和生命起源與發(fā)展相關(guān)的科普視頻設(shè)計(jì)規(guī)律探知活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要研究上萬(wàn)年來(lái)生物形成、發(fā)展與進(jìn)化的過(guò)程，了解生物進(jìn)化的原因，研究生物進(jìn)化與生存適應(yīng)之間的關(guān)系，討論生物在進(jìn)化過(guò)程中在哪些方面發(fā)生了怎樣的變化，以及這些變化的作用，從而樹(shù)立正確的進(jìn)化與適應(yīng)觀［2］。

以蘇科版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二十三章第二節(jié)“生物進(jìn)化的歷程”為例，在講授單元知識(shí)之前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《Life on Earth（生命的進(jìn)化）》科普紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生了解生物進(jìn)化的整個(gè)歷程，感受生物的多樣性以及生物強(qiáng)大的適應(yīng)能力。另外，教師也可以播放《進(jìn)化的奧秘》紀(jì)錄片，此部紀(jì)錄片講述的是生物學(xué)家通過(guò)研究各種生物化石，重現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)期的生物生存與發(fā)展奧秘。學(xué)生通過(guò)觀看此部紀(jì)錄片，能夠了解更多遠(yuǎn)古時(shí)期生物的生活習(xí)性、生長(zhǎng)特點(diǎn)和生存特征。比如，鯨在遠(yuǎn)古時(shí)期是陸棲動(dòng)物，他們?cè)L(zhǎng)有爬行跳躍的腳，后期在繁衍與進(jìn)化過(guò)程中，為了適應(yīng)不斷變化的自然環(huán)境，鯨從陸棲生物轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ｑ笊?。教師通過(guò)播放科普紀(jì)錄片片段，能夠快速引發(fā)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化歷程的好奇心，提高他們主動(dòng)探索生物進(jìn)化規(guī)律的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀。

（二）開(kāi)展對(duì)比活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)他們比較學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)的能力，使其能夠從多角度出發(fā)研究學(xué)科知識(shí)，辯證分析生物問(wèn)題，生物學(xué)教師可以開(kāi)展以單元主題為核心的小組合作對(duì)比探知活動(dòng)［3］。

以蘇科版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第十一章第一節(jié)“地面上的植物”為例。教師可以確定“植物比較”這一單元主題，讓學(xué)生以小組合作的方式比較被子植物與裸子植物或蕨類植物與苔蘚植物之間的異同點(diǎn)，合作繪制植物特征對(duì)比表格（如表1），使其能夠運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)方法，多角度了解植物之間的差異，同時(shí)能夠辯證客觀地學(xué)習(xí)植物知識(shí)，從而發(fā)展科學(xué)思維。

（三）布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力

在探究實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，生物學(xué)教師可以根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)和授課要求設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)探知活動(dòng)。教師需要把學(xué)生按照同組異質(zhì)原則進(jìn)行劃分，同時(shí)布置與單元知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探知任務(wù)。然后，教師要讓各小組提出合理的生物問(wèn)題，合作制訂實(shí)驗(yàn)操作方案，并以協(xié)同互助的方式完成生物實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證本組提出的觀點(diǎn)，解答生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。此類活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知的積極性，還能提升其實(shí)驗(yàn)認(rèn)知、技能應(yīng)用與合作學(xué)習(xí)能力［4］。

以蘇科版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四章第一節(jié)“植物的光合作用”為例。教師可以先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個(gè)組的綜合學(xué)習(xí)能力相近，且各組包含具有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。比如，各實(shí)驗(yàn)小組中要有實(shí)操能力強(qiáng)、觀察能力強(qiáng)、總結(jié)能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，且各成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的協(xié)同互助，每個(gè)人能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。然后，教師可以布置“探索植物的光合作用的影響因素”實(shí)驗(yàn)探知任務(wù)。對(duì)此，各小組可能會(huì)提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，如“植物的光合作用是否與陽(yáng)光有關(guān)”“陽(yáng)光對(duì)植物的生長(zhǎng)有怎樣的影響”等。各組需要針對(duì)問(wèn)題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探知方案，并進(jìn)行具體操作。比如，有的小組觀察被陽(yáng)光照射的植物與長(zhǎng)久不見(jiàn)陽(yáng)光的植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，通過(guò)對(duì)比兩盆植物不同的生長(zhǎng)結(jié)果，驗(yàn)證光合作用與陽(yáng)光之間的關(guān)系，了解陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。學(xué)生通過(guò)參與小組實(shí)驗(yàn)探知活動(dòng)，既可以提升自主探知、自主學(xué)習(xí)能力，又能提高動(dòng)手實(shí)操的水平，進(jìn)而形成良好的探究實(shí)踐素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任

在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，不僅是為了拓寬自身的科學(xué)視野，掌握更多的生存知識(shí)和生存技能，更重要的是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)，形成良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，生物學(xué)教師可以結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)［5］。

以蘇科版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第九單元第三節(jié)“自然資源的可持續(xù)利用”為例。此單元要求學(xué)生了解自然資源的類別，知道哪些資源是可再生資源，哪些是不可再生資源，同時(shí)，了解自然資源的可持續(xù)利用方法，懂得合理開(kāi)發(fā)與循環(huán)利用自然資源，形成良好的資源節(jié)約意識(shí)。對(duì)此，教師可以根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)組織自然資源探尋與資源保護(hù)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師可以先讓學(xué)生總結(jié)和歸類身邊的自然資源，如淡水資源、氧氣資源、食物資源、植物資源、太陽(yáng)能資源、礦產(chǎn)資源等，然后選擇其中一個(gè)自然資源，合作設(shè)計(jì)此資源的保護(hù)方案。比如，自然資源中包含森林資源，而目前出現(xiàn)的地區(qū)沙化情況與植被數(shù)量減少有著密切關(guān)系，對(duì)此，為了保護(hù)地球的植被資源，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前的退耕還林工程和環(huán)境保護(hù)措施設(shè)計(jì)植被資源保護(hù)方案。例如，每年在沙化地區(qū)種植樹(shù)木；減少一次性筷子等木質(zhì)物品的使用；制作環(huán)保紙袋等可循環(huán)使用物品；等等。學(xué)生通過(guò)了解地球上各種不可再生資源的使用現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的資源循環(huán)利用與資源保護(hù)方案，能夠加深對(duì)單元知識(shí)的記憶，形成較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、資源保護(hù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，初中生物學(xué)教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)要素合理滲透到各項(xiàng)探知活動(dòng)中，使學(xué)生在知識(shí)探索、技能應(yīng)用的過(guò)程中提高科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力，形成正確的學(xué)科觀念和社會(huì)責(zé)任感。

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