生本教育理念下初中物理課堂教學設計的研究

成富林

摘要：生本教育理念在學科教學中的應用拓展了教學設計的廣度與深度，需要教師轉變以往的教學設計觀，突出學生的主體地位，緊跟素質教育和新課改的要求，實現物理教學的提質增效.教師設計基于生本教育理念的有效提問、實驗及小組合作學習等教學方案，打破傳統應試教育理念的功利性教育，注重學生核心素養的發展.

關鍵詞：生本教育；初中物理；教學設計

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0089-03

生本教育理念要求教師滲透以學生為主體的教學思想，在教學設計方面多關注學情，契合學生的認知發展規律，從學生的興趣出發，重構優化教材內容，因材施教，從而達到預期的教學效果.

1 基于生本教育理念的有效提問教學

1.1 關系處理

教師對物理問題的設計不能主觀隨意，需處理好以下多種關系：（1）通過問題讓學生成為學習的探究者，發展學生的思想情感，體驗學習的樂趣；（2）師生加強互動，拓展學生思維，建立學生知識體系構建的腳手架；（3）處理好維度、難度等方面的關系，把握提問的形式和時機，拓展提問的影響力和覆蓋范圍；（4）提問面向全體學生，讓后進生鞏固基礎知識，中等生綜合所學知識點，發展優等生的創新思維；（5）減少“對不對”等低效提問，提出有啟發性和梯度性的問題，讓學生積極參與教學活動；（6）問題貼合學生的就近發展區，提出由淺入深，由易到難，引導學生積極思考；（7）給予學生充分思考的時間，有表達和展示自我的機會，讓學生各抒己見；（8）學生解題思路錯誤時，教師給予提示和指導，引導學生糾正思路；（9）鼓勵學生質疑，多角度理解問題.

1.2 把握技巧

教師要把握問題設計的技巧：一是設計開放性問題，培養學生的想象力、創造力和發散思維等；二是設計綜合性問題，不局限于教材內容，整合課外知識，激發學生的求知欲和探究欲；三是設計啟發性問題，催化學生積極思考，調動學生的思維；四是設計生活化問題，拉近物理學習與生活的距離，增加問題的親近感，讓學生積極動腦思考.教師設計問題前，要充分把握學情，了解學生的認知水平和理解能力等，通過層層遞進的問題引導，發展學生的高階思維，實現物理知識的內化吸收.

1.3 掌握策略

教師從多角度和多層面去設計物理問題，創設各種問題情境，引導學生觀察和思考物理現象與概念等，達到事半功倍的教學效果.

1.3.1 引發認知沖突

學生對物理概念的理解，受其生活經驗產生的前概念影響較大.教師課上設計能夠引發學生認知沖突的問題，幫助學生澄清錯誤認識，實現認知的同化與順應.如學習“光的折射”相關內容時，組織學生展開“用筷子夾水中玻璃球”的游戲.學生在游戲前躍躍欲試，認為自己能夠夾到更多的球，但在實踐中，學生的游戲效果并不理想.教師引導學生從眼見為實的錯誤認知入手去思考原因，激發學生學習新課內容的興趣.

1.3.2 對比提問

在復習環節，提出對比個性與共性相關的問題，讓學生在比較和發現中深入掌握理論.如比較電流表與電壓表、比較并聯與串聯電路等，發展學生的求同和求異思維，強化科學分析能力.教師出示“下列關于串聯電路的說法中，錯誤的是哪個選項”的問題，其中“若一個用電器的內部斷路，其余用電器仍可能通電工作”的選項是錯誤的，因為串聯電路中電流只有一條流通路徑，若一個用電器的內部開路，其余的用電器都不能通電工作，所以該選項符合題意.解題關鍵在于學生對串聯電路特點的掌握，各用電器在串聯電路中首尾相接，電路中的電流只有一條路徑，各用電器之間相互影響，開關在電路中控制全部用電器的通斷，改變開關的位置，控制作用不變.

1.3.3 層次化提問

教師根據學生的層次，提出難度和深度不同的問題.如學習“汽化與液化”相關內容時，對基礎層次低的學生，提出“下列物態變化現象中，哪些屬于汽化”等低難度和封閉性的問題，旨在幫助學生鞏固基礎概念知識；對基礎層次中等的學生，提出“分析表演者將手放入鍋內，沒有受傷的原因”等中等難度和半開放性的問題，旨在引導學生實現本課所學知識點的融會貫通；對于基礎層次高的學生，提出“解釋在天氣炎熱時，向地上灑一些水，有時感到涼爽，有時感到更熱的原因”等高難度和開放性的問題，要求學生用所學的新舊知識分析問題，拓展學生的創新思維能力［1］.

1.3.4 拓展提問

教師設計問題鏈，從基礎知識向生活經驗及課外知識拓展，復習鞏固舊知識的同時，深入理解新知識，逐漸拓寬視野和知識面，發展思維的靈活性與嚴謹性，引導學生深度學習.如在“組裝電路”的探究性實驗活動中，教師提出“電路的四要素”“是否可以在電路中隨意放置開關”“從正負極的哪極開始組裝電路”“開關處于斷開或閉合狀態”“各小組的連接方式差異”等問題，讓學生有所啟發和準備并進行思考［2］.

1.3.5 針對性提問

教師從學生的就近發展區提出針對性的問題，避免隨意空泛提問引起學生思維混亂.教師可以教學的目標或重難點，提出指向明確的問題，發展學生思考分析及解決問題的思維品質.如學習“牛頓第一定律”相關內容時，當教師提出“物體運動受阻力的影響”等寬泛問題時，學生無從下手，教師可細分問題，明確問題的導向，便于學生思考和理解，細分為“阻力對小車運動的作用”“比較接觸面對小車的阻力大小”“阻力逐漸減小或消失時，小車會如何運動”等小問題，幫助學生思維過渡，生成知識體系.

1.3.6 生活化問題

如學習“分子熱運動”相關內容時，舉出酒香不怕巷子深、香水等生活化的問題，啟發學生思維，幫助學生理解分子熱運動涉及的擴散與布朗運動的概念知識.如學習“杠桿原理”相關內容時，教師舉出多個生活中的例子，讓學生判斷對錯，說出自己的理解和質疑，深化認知，體驗解決問題與學以致用的成就感.

2 基于生本教育理念的實驗教學設計

2.1 課內實驗教學

2.1.1 演示實驗

教師演示物理實驗，便于學生深入理解物理知識，激發學習興趣.但前提是教師要把握正確的實驗演示步驟與操作方法.如“凸透鏡成像的規律”探究實驗，教師在演示實驗中移動蠟燭與光屏時，提醒學生觀察光屏上像的大小與物距及像距的變化，給學生留下深刻的印象，使其理解凸透鏡成像的規律.

2.1.2 學生自主實驗

教師組織學生開展自主實驗設計和操作，有利于發展學生的理論實踐綜合能力和自主學習能力.教師講解物理知識后，引導學生借助實驗去求證.教師通過學生的實驗了解學情，及時調整教學策略，讓學生在實驗中完成感性到理性、形象到抽象的思維過渡.

2.1.3 創新實驗

如學習“液化放熱”知識點時，教材通過汽化吸熱推導出液化放熱，結論不夠嚴謹，教師引導學生改進實驗，發展學生的創新思維.創新點體現在以下幾方面：一是通過創新實驗裝置，規避熱傳遞因素的干擾，利用水蒸氣閥門、排氣閥門和沸水閥門控制燒瓶內氣壓，實現對通入燒杯的水蒸氣及沸水量的有效控制；二是水蒸氣在冷水中液化量少，實驗現象不明顯，在燒杯中裝油，借助水油不相溶的原理，清晰觀察油水分層，水蒸氣液化的現象更加明顯.

2.2 課外探究性實驗

教師遵循資源協調性、技術性、合作性、實際性、自主性、趣味性等原則，合理設計小制作、小實驗等課外探究性實驗活動，延伸課內知識的學習，幫助學生發展感性到理性、具象到抽象、簡單到復雜的思維過程.教師可組織學生參觀科技展覽館，幫助學生樹立科學態度和精神，激發學生的探索和創新意識，提高學生的科學文化素養.教師也可組織學生開展社會實踐活動，實現物理知識的延伸，發展學生的實踐能力等學科核心素養［3］.

3 基于生本教育理念的小組合作學習

采取小組合作學習的模式，有利于培養學生獨立自主學習的能力.給學生更多展示和鍛煉自己的機會，促進學生的全面發展.教師需要轉變角色定位，構建師生學習共同體，建立良好的師生關系，讓學生在相互評價和幫助中，提高學習質量.

3.1 合作學習組織

首先，教師需要了解學情，把握學生在理解能力和認知水平等方面的差異；其次，教師對全班學生合理進行分組，對各基礎層次的學生穿插式進行分組，各小組的整體水平要均衡，促進組內和小組間的良性競爭；最后，教師布置學習任務后，關注學生組內的表現，及時給予指導和管理，避免學生不積極參與，防止合作學習形式化.

3.2 合作學習開展

首先，教師合理布置學習任務.學習任務包括個人任務與總任務，引導學生達成學習目標.如在學習“杠桿原理”相關內容時，為了讓學生認識杠桿，教師設計“閱讀文本，了解杠桿定義”“舉出生活中的例子，思考這些杠桿是否符合杠桿定義”“閱讀文本，找出杠桿的五要素”“找出不同杠桿支點”“解釋力作用線，將其標示出來”“討論力臂定義，為什么不是支點到動力作用點的距離”“做出圖中的杠桿動力臂和阻力臂”等學習任務.對于封閉性的學習任務，學生可獨立自主解決，開放性與綜合性的學習任務，小組討論解決.

其次，實時管理合作情況.要求各小組成員合理分配學習任務和職責，為每位學生指定具體的任務.傳授合作學習的策略與方法，培養合作學習習慣，小組之間的討論，要做到實事求是，避免盲目猜想，教師引導學生進入合作學習的狀態和氛圍.

再次，確定合作學習時間.教師布置學習任務后，明確學習目標與任務內容，加深學生對任務的理解.給予學生足夠的觀察和思考時間，促使學生形成問題思維，展開深度的合作學習與探究.

最后，加強展示與評價.教師要求小組派代表上臺演示小組討論結果，其他學生給予評價和補充，教師歸納總結學生的討論結果，班級發揮頭腦風暴力量，解決各小組的個性問題.在小組合作學習中，采取學生自評和互評的方式，使其客觀認識和彌補自身的不足.

總之，生本教育理念讓物理學科的教學回歸教育本質，要求教師注重學生的自主學習與核心素養的全面發展，實現教學資源的高效利用.教師通過有效提問的教學設計，引導學生自主分析和理解概念知識；通過小組合作學習模式的實施，實現學生之間的優勢互補，輕松解決學習任務；通過實驗教學設計，發展學生的科學思維和問題解決能力，為學生后續的知識學習奠定基礎.

參考文獻：

［1］ 楊樹崤，劉炳昇.基于提升物理觀念的課堂教學設計：以初中物理“運動的相對性”一節的教學為例[J].物理教師，2020，41（8）：46-49.

[2] 王枚姣.基于生本教育理念下的初中物理實驗教學開展[J].新課程（中），2018（9）：35.

[3] 鄭鵬凱.基于核心素養的初中物理微課有效開發[J].科學咨詢（教育科研），2022（11）：224-226.

［責任編輯：李璟］