研究生思想政治理論課實踐教學改革創新的原則與路徑

張會萍　郭美麗

摘要：思想政治理論課實踐教學是激活研究生教育活力的重要抓手。當前，研究生思政課實踐教學存在常態化開展困難、育人體系不夠健全、實效性不強等問題，亟待進行改革創新。研究生思政課實踐教學的改革創新應在準確把握研究生教育規律和實踐教學現狀的基礎上，堅持問題導向，破解發展困境；堅持目標導向，實現知行合一；堅持需求導向，達到本碩博一體化貫通。根據目前實踐教學存在的普遍問題，基于對研究生思政課實踐教學原則導向和研究生多元化需求滿足的考量，研究生思政課實踐教學的改革創新應強化理念引領，加強思政課實踐教學頂層設計；貫穿育人全鏈條，統籌優化思政課實踐教學要素；打造育人共同體，推進思政課實踐教學師資隊伍建設；堅持實踐育人，加強思政課實踐教學載體建設。

關鍵詞：研究生思想政治理論課；實踐教學；理論教學；改革創新；育人體系

中圖分類號：G41；G643文獻標識碼：A DOI：10.12186/2023.05.012

文章編號：2096-9864（2023）05-0097-07

實踐性是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的本質屬性。實踐教學不僅是檢驗理論教學成效的重要方式，也是聯系實際促進思想政治教育縱橫進展的重要手段，是理論教學的拓展和映照。研究生思政課實踐教學是落實立德樹人根本任務的必然要求，是貫穿本碩博思政課建設的關鍵環節，具有思想性、政治性、實踐性、能動性和靈活性等特點。改革創新研究生思政課實踐教學，使之形成與思政課理論教學互為補充、相得益彰的實踐教學體系，有利于更好提升實踐育人的深度、廣度、力度和效度，突破現階段研究生思政課實踐教學的發展困境，適應時代發展和研究生的成長需求。鑒于此，本文擬在分析研究生思政課實踐教學現存不足的基礎上，闡述改革創新研究生思政課實踐教學應遵循的原則與實現路徑，以

充分發揮實踐教學鑄魂育人功能。

一、研究生思政課實踐教學存在的不足

作為研究生培養的重要環節，研究生思政課實踐教學與本科生思政課實踐教學既相互融通又相互區別。目前，研究生思政課實踐教學在教學主體、對象、形式、內容、效果等方面均存在一些不足，具體體現在以下三個方面。

1.研究生思政課實踐教學常態化開展存在困難

近年來，高校在校研究生的數量和規模與日俱增，而在目前研究生思政課實踐教學過程中，實踐組織力和學生參與度、資金保障和長效實踐機制等影響了實踐教學的常態化開展。首先，研究生思政課實踐教學組織難度較大，難以常態化開展。研究生思政課兼具公共課和政治課的屬性，既是全體研究生的公共課，也是部分學院的專業課，應根據研究生的專業特點進行分類教學、分層教學、綜合教學。理論教學通常是很多不同專業研究生合班上課，但實踐教學的開展對教學場地、指導教師數量和實踐教學能力都有很高的要求，而且不同專業研究生的上課時間等難以協調，規范化管理和常態化實踐教學的組織和實施難度較大。其次，研究生參與思政課實踐教學的積極性和主動性較低，難以常態化開展。相比本科生而言，研究生學業壓力和科研任務較為繁重，導致很多研究生把較多時間精力放在了專業課程的學習和研究上，思政課實踐教學又有全過程、周期長、任務多的特點，這使得不少研究生經常參與實踐教學的積極性較低，影響了其常態化開展。再次，研究生思政課實踐教學成本較高，大規模、全覆蓋、常態化開展存在困難。嚴格落實思政課實踐教學的學時學分，安排一定比例的課時用于研究生社會實踐體驗活動，這一基本要求意味著研究生思政課實踐教學必須實現全員和全程覆蓋。但要組織全體研究生走向社會大課堂，需要的經濟成本和安全成本較高，針對某一課時課題、專業實訓、社會實踐等設立的專項專款不能滿足需要［1］，這導致部分研究生思政課實踐教學范圍和形式都受到限制。

2.研究生思政課實踐教學育人體系不夠健全

研究生思政課實踐教學必須遵循教學的一般規律和要求，健全完善的育人體系。當前研究生思政課實踐教學育人體系方面存在教學目標不夠明確、教學內容不夠完善、評價機制不夠健全等問題。首先，研究生思政課實踐教學目標不夠明確。研究生思政課實踐教學可引導研究生更好地涵養和塑造高尚的品德，提升綜合技能，是對本科生德育目標的遞進和深化。然而，在現實中很多高校研究生思政課實踐教學目標缺乏系統設計，與本科生思政課實踐教學目標的銜接度和差異性不夠，且與理論教學目標的融合度不高，存在明顯的“兩張皮”現象，教學目標定位有待進一步完善。其次，研究生思政課實踐教學內容不夠豐富。研究生思政課實踐教學內容在結合理論教學專題內容的基礎上，沒有很好地根據研究生的群體特征設計相匹配的教學內容，也沒有很好地將時事政治等內容及時融入研究生實踐教學中，與本科生思政課實踐教學同質化明顯，與社會現實存在一定程度的斷層，教學內容針對性和時效性不強，沒有實現知識傳授、價值塑造和能力提升的有機統一。再次，研究生思政課實踐教學評價機制不夠健全，效果反饋不及時。完備科學的評價體系是研究生思政課實踐教學不可或缺的重要環節。

目前，部分高校重視本科生思政課實踐教學的評估，相對忽視了對研究生思政課實踐教學的評價機制建設，大多數高校僅注重對研究生思政課理論教學的考核評價，且評價形式較為單一，缺乏實踐教學的評價機制、評價方式和評價標準，導致很多實踐教學流于形式，缺少及時的效果反饋和系統的反思改進，尚未建立貫穿實踐教學全程的動態質量監控和長效跟蹤機制。

3.研究生思政課實踐教學實效性不強

作為理論教學的延伸和有機組成部分，研究生思政課實踐教學能夠引導研究生用理論武裝頭腦、指導實踐，增強思政課教學吸引力、感染力、針對性和實效性。然而，目前研究生思政課實踐教學在制度機制、內容形式、育人理念和模式等方面仍存在不足。一方面，實踐教學多停留在走馬觀花、蜻蜓點水式的參觀瀏覽和先入為主、淺嘗輒止的假期調研，以及擺花架子、浮于表面的志愿服務等形式上，實踐教學力度不夠，對不同專業和學段的研究生思政課實踐教學的學情狀況與群體差異分析不夠，沒有建立貫穿本碩博一體化的思政課實踐教學體系，未能夠很好挖掘現實素材，用活、用好教育資源，導致實踐教學有效供給與需求不平衡，跨學院、跨學科交叉協同的教育合力難以形成。另一方面，育人模式有待進一步完善。在研究生思政課堂上，師生多向互動和共情共鳴較少，自我沉浸、自我滿足等照本宣科的灌輸式教學依舊存在，實踐教學過程中這一現象更為顯著。從教學主體看，思政課教師、專業課教師和輔導員工作存在一定的“交叉真空”，沒有充分發揮教育合力。思政課教師作為主力軍，多數情況下充當的是理論的講授者和實踐研學的帶隊人，身份沒有實現從講授者到啟發者的轉變，實踐教學能力有待提升。專業課教師和輔導員對理論內容的學習和理解不夠深入，缺乏對社會實踐的深刻感悟和體驗，不能很好地在專業教學和日常輔導的過程中貫穿對研究生思想品德的教育。從研究生自身看，研究生參與思政課實踐教學的積極主動性需要提升。在經歷從小學、中學到大學階段的思想政治理論學習后，部分研究生認為自己已經掌握了系統的政治理論知識，形成了自己的價值體系，從而把更多時間和精力放在了專業知識的學習、科研實驗和專業實習等方面。這些問題在不同程度上都影響著研究生思政課實踐教學的進展及其實效性。

二、研究生思政課實踐教學改革創新的基本原則

研究生思政課實踐教學的改革創新應在準確把握研究生教育規律和實踐教學現狀的基礎上，堅持問題導向、目標導向和需求導向的有機統一，為全面系統推進研究生思政課實踐教學改革創新提供指引和支撐。

1.堅持問題導向，破解發展困境

問題就是矛盾，哪里有矛盾，哪里就有問題。以問題為導向，就是要抓準主要矛盾和矛盾的主要方面，直擊要害［2］。應尋找突破口，抓住化解矛盾的著力點，在抓重點、補短板、強弱項上持續用力，以提高精準度和實效性。近年來，研究生思政課實踐教學質量和效果得到較大提升，實踐教學基地日益增多，形式日益多樣，載體日益豐富。但是教學現狀與學生的需求和社會的期待還存在一定差距，仍面臨一些普遍性難題：部分高校沒有系統的教學方案和人才培養方案，特色思政和專業思政建設仍在探索中；實踐教學重顯性輕隱性，重即時輕長遠；資源整合效能需提升；區域特色亟待增強［3］。

問題導向下的研究生思政課實踐教學應精準聚焦教學過程的重難點和研究生學習的疑難困惑，透過紛繁復雜的現實問題，挖掘理論的現實依據，剖析問題產生的根源所在，在實踐中尋找問題的突破點，進而不斷破解實踐教學面臨的難題。應有針對性地設計教學目標和教學方案，加大理論闡釋和實踐育人力度，激發研究生積極參與實踐活動，促進研究生在實踐中成長。應結合生動的現實生活和豐富的社會實踐活動等教學資源，切實發揮實踐育人的行為塑造和情感認同的功能作用，讓思政課真正入腦、入心。

2.堅持目標導向，實現知行合一

目標是教學的出發點和歸宿，一切教學活動都是圍繞教學目標和根本任務開展的，應以價值導向為目標，將理論教學和實踐教學有機結合，在實踐教學上下大功夫。研究生思政課實踐教學以立德樹人為根本目標，以增進研究生的知識、能力和精神品格為層次目標，做到“知、情、意、信、行”統一，旨在實現對研究生的政治引導和價值引領。“知”是前提和基礎，“行”是目的和旨歸，“知、情、意、信”是重點，貫穿于“行”的全過程，只有多思多想多悟，達到情感、觀念意志、信仰信念的認同，“行”才能水到渠成［4］。

研究生經歷了本科階段的學習訓練，尤其是部分研究生有一定的社會工作經驗，形成了相對穩定的認知結構，能夠在深入的思考和領悟后更好地運用和踐行所學的理論。這就要求研究生思政課實踐教學既要以理說人，也要通過實踐講道理，不能將二者割裂開來。理論教學雖是基礎，但最終還要回到實踐中去檢驗完善理論。研究生思政課實踐教學應不斷擴大覆蓋面和影響力，激發研究生主動學習的內驅力和創造性，通過多種教學活動形式鼓勵研究生結合專業開展實踐，增強其參與度和體驗感。通過參與實踐使研究生能夠自主地將所學的內容內化為自己的知識體系，逐步探索事物的本質屬性和內在規律，形成理性認知和情感認同。研究生思政課實踐教學應調動研究生行為外化的自覺性，使他們以一種主動、渴求的狀態實現從“知”到“信”、由“信”到“行”的自主轉變，提升其思想政治素質和創新創造能力，在透徹的說理和豐富的實踐中讓思政課動起來、活起來，在知行合一中推動研究生實現真學、真懂、真信、真用，做好思政課教學的“最后一公里”。

3.堅持需求導向，達到本碩博一體化貫通

供給是相對于需求而言的，兩者相互作用，只有供給和需求互相平衡，才能達到均衡的狀態。研究生思政課教學改革創新的關鍵在于及時關注和準確把握國家、社會總體需求和研究生個體需求，提高實踐教學供給的精準度和有效度。應以研究生個性化的現實需要為出發點，以研究生的獲得感、幸福感、滿足感為準繩，有效提供研究生真正需要、接受和認可的教學內容。應構建具有層次性、梯度性的思政課實踐教學體系和育人平臺，既要做到縱向學段之間的連貫銜接，又要實現橫向多學科之間的交叉融合，以減少課程壁壘，匯聚研究生思政課實踐教學建設的合力。

本碩博思政課實踐教學一體化培養模式，應注重保持教育目標的遞進性，注重不同學段學生在心理認知和技能培養層面上的差異，從內容難度、教學方法、教材體系、課程設置、科研實踐等方面建立長時段和環環相扣的人才培養體系，實現接力育人。作為本碩博一體化中承前啟后的關鍵環節，研究生教育區別于本科素質教育，其更加重視理論建構能力，重在專業創新教育，與國家經濟社會發展、企事業單位關系愈發緊密。思政課實踐教學應根據產業需求、社會發展需求培養創新型人才，實現產教融合和產學銜接。應補齊內容結構短板，差異化定制實踐教學方案，嚴格落實實踐課時學分，開展分院系、分專業、分年級的實踐活動。應尋找實踐教學的切入點和主題，采用不同的實踐教學方式，打破思政課實踐與課程思政實踐、社會實踐之間的壁壘。

三、研究生思政課實踐教學改革創新的具體路徑

隨著對研究生思政課實踐教學內在規律認識的不斷深化，研究生思政課實踐教學的有效路徑和著力點得到不斷拓展。根據目前實踐教學存在的普遍問題，基于對研究生思政課實踐教學原則導向和研究生多元化需求滿足的考量，研究生思政課實踐教學應堅持統籌謀劃、功能整合、一體推進、協同育人的理念，構建研究生思政課實踐教學新生態，推動研究生思政課實踐教學效能最大化和效率最佳化［5］。

1.強化理念引領，加強思政課實踐教學頂層設計

思政課實踐教學要想真正實現大踏步、跨越式、階段式發展，必須著眼頂層設計，不能再“摸著石頭過河”［6］。應樹立系統觀念，構建大格局和大視野，形成學校、家庭、社會的大聯動，促進本專科生和研究生思政課建設的有效銜接和貫通，做到“大思政課”建設的雙向奔赴，實現教育方法理念和體制機制建設上的同向同行，運用好理論課堂和社會課堂兩大載體，將知識與實踐相結合，實現育人育能一體化。應理清各門思政課實踐教學的邊界，整體規劃各門思政課實踐教學內容，實現研究生思政課實踐教學內容轉化，打造具有高階性、創新性和挑戰度的思政“金課”。

首先，高校應健全規章制度，制定和完善科學合理有效的新時代研究生實踐教學方案。其次，應健全領導方式，進一步完善多主體協同聯動管理機制，各責任部門應建立權責明確的密切合作關系，形成教育合力和協同效應。再次，應建立科學有效的實踐教學評價體系，遵循全面性和針對性原則，根據課程特色遴選關鍵性要素，對制度政策、資金保障、考核評估、改革成效、基地資源等進行權重量化設置和評估，注重考察師生的實踐意識和能力、綜合素質能力等，并將其作為評獎評優評先的重要標準和參考維度，為改進研究生思政課實踐教學提供客觀公正的評價依據。

2.貫穿育人全鏈條，統籌優化思政課實踐教學要素

高校應立足自身辦學特色和地理位置條件，根據學校所在地的歷史文化傳統，結合研究生的學科專業特點，優化研究生思政課實踐教學內容，開發編寫特色課程教材。在日常教學中，應拓展實踐教學的廣度，挖掘社會生活中鮮活的思政素材，開展實地調研、學術沙龍、朋輩導學等形式多樣的活動，用實踐彰顯青年風采，將碎片化的知識點串聯成系統的知識面。可將時事熱點、社會焦點和典型事件融入實踐教學內容，抓住標志性事件，如重大紀念活動、重大傳統節日等重要時間節點，實現價值引領，做到研究生實踐教法學法守正創新。思政課實踐教學效果很大程度上取決于教學方法是否被研究生所接受、所喜歡。應不斷創新教育方法，積極打造以課內外實踐教學和虛擬實踐教學相結合的研究生思政課實踐教學體系，讓研究生在互動中學、在情景中學、在討論中學。

在“互聯網+”時代，應充分運用現代信息技術為思政課實踐教學賦能。首先，應利用網絡平臺和信息技術構建網絡實踐虛擬平臺，引導研究生積極參加網絡實踐活動，利用大數據及時關注研究生的思想動態和疑難困惑，進行針對性的教學指導，提升實踐育人成效。其次，應拓展“智能+教育”新途徑，創新思政課實踐教學形式，利用虛擬現實技術等高科技將思政課教學以三維立體的方式呈現在研究生面前。再次，應激發研究生在學習互動和協作過程中的能動性，通過加強自我教育使研究生成為育人主體；通過學生社團培養一批具有較高馬克思主義理論素養、較強實踐技能的研究生優秀骨干，選拔優秀學生擔任朋輩導師，抓好學生中的關鍵少數，加強同輩群體之間的交流合作，相互帶動，實現信息資源共建共享，提升研究生的團隊意識和合作能力。

3.打造育人共同體，推進思政課實踐教學師資隊伍建設

首先，強化身先示范，優化研究生思政課實踐教學師資隊伍。研究生思政課教學要講清楚“為什么”和“怎么做”，教師應引導研究生從理論和實踐層面深刻領悟事物背后的深層次道理，這就對教師提出了更高要求，打造專兼職結合的教師隊伍是重中之重。思政課專職教師應不斷充電蓄能，提升實踐教學意識和實務操作能力；應保證思政課專職教師配比數量，定期開展教學培訓和實踐學習。研究生思政課教師應在學科帶頭人的帶領下，制定符合思政課實踐特點的教學大綱，通過教學培訓、教學競賽和集體備課會等方式規范和提升專職教師的素養和技能。專業課教師在日常教學中，應善于將思政教育融入專業教育，高度重視挖掘專業課程中蘊含的思政元素，尋找專業課與思政課的契合點，避免出現只管自己的“自留地”“責任田”現象，在和而不同中履行好教書育人職責，使研究生能夠在日常專業訓練中、在顯性與隱性中感受熏陶。思政課教師應秉持師生平等的理念，在平等溝通的基礎上發揮研究生的主體作用，引導研究生主動學習，自覺參與思政課實踐教學活動，增進師生互動，激發學習興趣，增強思政課實踐教學的內化力。

導師是研究生培養的第一責任人，應強化研究生導師的育人職責。強化研究生導師的師德師風、責任擔當、職業能力，是破解研究生思想政治工作發展瓶頸最有力的抓手［7］。研究生導師自身必須堅定政治立場，做好學術示范，形成嚴格的學術規范和學術誠信，在日常科研實驗和論文寫作等的指導過程中培養研究生的實干創新意識和解決問題的能力，使學生回應現實關切和社會需求，腳踏實地把科研做在祖國大地上，把論文寫在祖國大地上，推動思想政治教育的日常化、常態化，使學生在實踐中切實提升思想水平、政治覺悟和道德品質。同時，研究生導師也要重視對學生思想品德的引領塑造，必須以身作則，塑造良好的個人形象，隨時清楚地掌握研究生的思想心理狀態，在潛移默化中影響學生。

4.堅持實踐育人，加強思政課實踐教學載體建設

其一，加強思政課實踐教育資源建設。思政課實踐教學同其他教學活動一樣，需要有完備的資源為其提供載體。推進研究生思政課實踐教學，在加強實踐教學基地建設的同時，推動教學資源管理體系的優化升級，從而構建多維教學載體。一方面，應積極創建實踐教學基地。學校應根據研究生的專業特長，有針對性地挑選對口企業工廠等，簽約共建校外產學研實踐教學基地，供研究生實地參觀學習和進行生產勞動實踐，通過資源優勢的共享互補，

在助力相關單位長遠發展的同時，儲備和培養高質量人才。另一方面，在實踐教學資源的整合和利用上應做到多元集成，實現資源效用的最優化，提升研究生思政課實踐教學的實效性和針對性。因此，應加強各類資源的整合利用，根據學校定位、地域特點和研究生的學情，積極融合黨史館、校史館、紀念館、革命故事等教學資源，組織研究生走向田間地頭進行實地學習，促進實踐教學常態化和日常化，構建起立體化的理論與實踐教學資源互動體系［8］。

其二，綜合運用多種實踐教學載體。應結合實際教學情況，有針對性地選擇與教學內容適配度高且融合度高的實踐載體。首先，應依據規章制度，選拔研究生擔任兼職輔導員、學生助管、學生黨支部負責人等，使其參與學生的管理和服務等工作，在實踐管理中實現研究生能力的提升。其次，應通過學生社團、研究生會、志愿服務團體等平臺，組織開展豐富多樣的碩博論壇和志愿服務等實踐活動，寓教育內容于活動之中，使研究生在身體力行中不斷鞏固提升自身能力。再次，應充分利用各種文化產品、校園文化、社區文化和地方文化等，讓研究生牢固樹立社會主義核心價值觀，宣傳踐行正能量文化，將思政課實踐教學內容與精神文明建設彼此滲透，充分發揮教育功能。此外，應鼓勵研究生利用新媒體，推動研究生思政課實踐教學載體信息化，在網絡實踐教學中內化思想政治教育；打造思政課實踐教學在線平臺，通過虛擬仿真技術還原歷史場景，在直觀的情景體驗中提升實踐教學的共鳴性；引導研究生圍繞網絡熱點、焦點事件、互聯網立法等主題，進行科學分析研判，樹立正確的網絡文明觀、道德觀、法治觀，實現實踐育人的全方位、立體化。

總之，面對新情況、新課題、新任務，研究生思政課實踐教學需要催生新理念、新要求、新形式，應把深邃抽象的理論說教轉化為生動有趣的體驗和感悟，讓根本原則更加行之有效，讓史料史實更加立體鮮活，讓現實素材更加深入人心。為此，既應深耕學理，把思想理論講準、講深、講透、講活，又應植根實踐，用身邊教材賦予教學以時代效應和生活色彩，深化思政課的時代性內涵，引導研究生把個人的奮斗追求對標融入國家和社會發展需求，實現全員全程全方位育人，以提升研究生自身發展、奉獻社會、服務人民的能力。

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［8］徐蓉，張琪.新時代高校思想政治理論課教學資源建設研究［J］.馬克思主義理論學科研究，2022（4）：115.

［責任編輯：毛麗娜］

收稿日期：2023-08-24

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）（2021SJGLX178Y）；河南省高校思政課名師工作室（河南中醫藥大學）階段性研究成果

作者簡介：張會萍（1972—），女，河南省許昌市人，河南中醫藥大學教授，碩士生導師，主要研究方向：思想政治教育；郭美麗（1996—），女，山西省呂梁市人，河南中醫藥大學碩士研究生，主要研究方向：思想政治教育。