網(wǎng)絡(luò)研修在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用

姜華

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷完善，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師開展教學(xué)工作的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師通過網(wǎng)絡(luò)研修不僅可以提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，還可以與其他語文教師分享、交流有效的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗，以此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，更新教學(xué)理念，有效落實新課程改革提出的要求。基于此，文章圍繞網(wǎng)絡(luò)研修在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用展開探討，以期為語文教師提供有效策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修 小學(xué)語文 教師專業(yè)發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)飛速地發(fā)展，現(xiàn)代化教育的藍(lán)圖正展示出前所未有的魅力。作為現(xiàn)代化教育重要支撐的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其日益融入教育的各個方面，網(wǎng)絡(luò)研修也應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)研修的出現(xiàn)，從源頭上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)研修受時間、空間、規(guī)模、經(jīng)費等諸多因素限制的不足，有效地促進(jìn)了教學(xué)資源的整合及教學(xué)經(jīng)驗的共享，助推了教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提升教學(xué)能力提供了強(qiáng)有力的支撐。

一、網(wǎng)絡(luò)研修——小學(xué)語文教師成長的沃土

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)對學(xué)生應(yīng)掌握的語文能力提出了明確的要求。為了更好地落實新課標(biāo)提出的要求，培養(yǎng)擁有良好語文素養(yǎng)的學(xué)生，線下的語文研修已經(jīng)無法滿足教師的需求，越來越多的教師已經(jīng)開始自覺地參與網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修活動隨時發(fā)生、隨地發(fā)生，它無形地滲透在教育教學(xué)的各個方面，教師也在網(wǎng)絡(luò)研修這片沃土中快樂地成長。

網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師自我反思。教師要成長，離不開對教學(xué)工作不斷地反思。就語文教師而言，通過反思能清晰地認(rèn)識到自己的朗讀指導(dǎo)是否得法、書寫訓(xùn)練是否到位、教學(xué)策略是否得當(dāng)、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期、教學(xué)過程是否可以優(yōu)化、作業(yè)設(shè)計是否精當(dāng)……可以說語文教師進(jìn)行反思是積累教學(xué)經(jīng)驗的重要過程，能夠幫助其及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便快速對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而在教學(xué)方面取得進(jìn)步。如果反思僅依靠于語文教師個體“閉門造車”式的“單打獨斗”，那么反思的效果就會大打折扣。網(wǎng)絡(luò)研修為教師提供了自我反思的平臺，讓反思由“單打獨斗”走向“精彩紛呈”。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《沙灘上的童話》時，筆者在備課時是這樣設(shè)計導(dǎo)入部分的：同學(xué)們，你們見過大海嗎？你們在海邊的沙灘上玩過嗎？沙灘給童年的金波爺爺和他的小伙伴們留下了難忘的記憶。今天，就讓我們一起走進(jìn)《沙灘上的童話》，讀讀這究竟是一則怎樣的童話。這樣的導(dǎo)入既緊扣了課題，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，看似非常完美，但仔細(xì)斟酌后總覺得還不夠完美。究竟怎樣導(dǎo)入才能收到更好的效果呢？于是，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了多種不同的導(dǎo)入方式，然后根據(jù)班級學(xué)生的特點，巧妙地整合不同導(dǎo)入的優(yōu)勢，設(shè)計了最適合本班學(xué)情的導(dǎo)入方式，課堂效果極佳。網(wǎng)絡(luò)研修不僅適用于課前，對課后的反思也有著極大的作用。當(dāng)教師按照一份原先設(shè)計好、令自己滿意的教學(xué)設(shè)計開展課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中有一些自己不滿意的地方，卻又不知該怎樣改進(jìn)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)研修，看看其他語文教師在教學(xué)時是如何處理的，體會這樣處理的優(yōu)勢，并且結(jié)合班情進(jìn)行反思，提升教學(xué)水平。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以有效地豐富語文教師的知識積累，對促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師互相交流。俗話說：“一個人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。”語文教師要長遠(yuǎn)發(fā)展，必須跳出封閉的環(huán)境，與其他語文教師成立教研隊伍，圍繞教學(xué)過程中的經(jīng)驗與困惑進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)交流和自我提升的目的。為了促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的交流，許多地方開始了集團(tuán)化辦學(xué)。但集團(tuán)內(nèi)各成員校在地理位置上有一定的距離，線下面對面的交流受到了時間、空間、規(guī)模等諸多因素的限制。便捷的網(wǎng)絡(luò)研修有效地突破了時間與空間的限制，拉近了不同地區(qū)、不同學(xué)校語文教師之間的溝通距離，為教學(xué)交流與教育研究創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。例如，“雙減”政策要求各校、教師必須推動“作業(yè)革命”，因此作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重要。一所學(xué)校、一個集團(tuán)內(nèi)同一年級的語文作業(yè)是否同步、是否精當(dāng)，關(guān)系到整個集團(tuán)的教學(xué)質(zhì)量。如果每天都把集團(tuán)內(nèi)各校的語文教師集中在一起進(jìn)行線下研討，顯然不太現(xiàn)實。而利用網(wǎng)絡(luò)，組織同年級的語文教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，一同研制出高質(zhì)量的作業(yè)就成了最佳路徑。同樣，語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)研修與更多的其他語文教師分享教學(xué)過程中的得與失，在研修中取長補(bǔ)短，不斷提升教學(xué)水平；也可以圍繞教學(xué)中某個關(guān)鍵點，如某個片段的教學(xué)、某篇課文朗讀指導(dǎo)的、某項評價的策略，甚至是某個字詞的讀音或意思等進(jìn)行重點研修，通過不同層級、不同維度的思想碰撞，為語文教學(xué)的精彩呈現(xiàn)提供源頭活水。由此可見，網(wǎng)絡(luò)研修作為教研工作的主要開展途徑之一，有利于加強(qiáng)語文教師的廣泛交流，使每一位語文教師都能在推動教育事業(yè)發(fā)展中充分發(fā)揮自身的價值。

二、網(wǎng)絡(luò)研修——小學(xué)語文教學(xué)拔節(jié)的養(yǎng)料

網(wǎng)絡(luò)研修的目的之一就是有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師解決日常教學(xué)過程中遇到的痛點，助力教師更好地把握課堂教學(xué)。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開教師精湛的教學(xué)技能的支撐，精湛的技能一部分來自日常實踐經(jīng)驗的積累，還有一部分來自平日的研修。在日常的研修過程中，培訓(xùn)方常常會請一些專家或教學(xué)能手給教師做講座。線下講座的與會者一般都是被動地聽，極少能與做講座的專家或教學(xué)能手進(jìn)行深度交流。甚至有些講座的內(nèi)容并未真正觸及與會者課堂教學(xué)中實實在在遇到的困惑，所講授的內(nèi)容不能很好地落實“供給側(cè)”，網(wǎng)絡(luò)研修可以有效地改變這一現(xiàn)象。在研修的過程中，研修者可以通過文字、語音，甚至連線的方式直接與專家或教學(xué)能手對話，針對他們的講座，提出自己教學(xué)中遇到的困惑，與他們進(jìn)行點對點的交流。這樣的研修直指教學(xué)痛點，切實提升了語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)效。

另外，網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀語文教育工作者提供的經(jīng)典課例也有助于語文教師提升課堂教學(xué)水平。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級下冊《十六年前的回憶》前，教師可以通過研修觀看網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的名師的課例；教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級下冊《火燒云》前，可以研修名師的課例……在網(wǎng)絡(luò)研修中深度領(lǐng)會他們課堂教學(xué)中的精到之處，在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用他們的設(shè)計理念，不斷提升語文課堂教學(xué)的品質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)研修——學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的源泉

任何形式的研修的最終目的都是指向?qū)W生的成長與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修可以結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的需要與發(fā)展出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到知而不解或半知半解的內(nèi)容。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》前，通過研修可以知道學(xué)完該課學(xué)生不僅要了解人類從蝙蝠身上受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)的原理，還要了解人類還從哪些生物身上受到啟發(fā)，發(fā)明了哪些物品及其中的原理。在研修的過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，有意識地下載、收集一些如“從蜻蜓身上受到啟發(fā)改進(jìn)了飛機(jī)的機(jī)翼”“從青蛙身上受到啟發(fā)發(fā)明了電子蛙眼”“從螢火蟲身上受到啟發(fā)發(fā)明了人工冷光”等資料，然后將這些資料下發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)此篇課文。又如教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《祖先的搖籃》時，祖先的生活對學(xué)生來說非常陌生，如果教師在網(wǎng)絡(luò)研修時，下載有關(guān)介紹祖先生活情況的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對該文描繪的情景就會有更深的理解，學(xué)起來更得心應(yīng)手。

在語文教學(xué)中，習(xí)作一直都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)作能力也是學(xué)生必須具備的語文能力之一。教學(xué)時，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時往往會遇到多方面困難，因此教師可以通過網(wǎng)絡(luò)研修獲取有效的教學(xué)對策。首先，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的作用，在網(wǎng)絡(luò)中研修、揣摩、習(xí)得優(yōu)秀的習(xí)作指導(dǎo)方法與策略，以此指導(dǎo)自身的習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平與能力。其次，在網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，教師可以根據(jù)不同的習(xí)作題材與要求，收集網(wǎng)上現(xiàn)有的名家名篇或者優(yōu)秀的習(xí)作范文，供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、模仿。有了這些范文的指引，學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量就能顯著提高。在研修的過程中，教師還可以有意識地關(guān)注同步的專題類的習(xí)作公眾號，指導(dǎo)學(xué)生每次習(xí)作完成后，可以去看看他班、他校同齡人的習(xí)作，從中取長補(bǔ)短；教師也可以自己建立班級的習(xí)作公眾號，既讓班上學(xué)生的習(xí)作有一方展示的舞臺，又能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，更為與他班、他校的習(xí)作網(wǎng)絡(luò)研修提供更多的資源和平臺。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)研修為語文教師的成長、語文課堂的拔節(jié)、語文學(xué)習(xí)效率的提升提供了有力的支撐。借力網(wǎng)絡(luò)研修，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研在語文教學(xué)中的積極作用，定能不斷提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)語文教師自身的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

張巧文. 基于互聯(lián)網(wǎng)+的“雙師教學(xué)”模式的應(yīng)用策略——以廣西鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師專業(yè)能力培訓(xùn)為例[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2021（33）.