革命文化題材課文教學談

王芳

摘 要：統編小學語文教材按照循序漸進的原則，選編了一些優秀的革命文化題材課文。教學革命文化題材課文應在關注文本語言表達，提升學生語文能力的同時，讓學生受到革命文化的熏陶，提升民族自豪感和國家認同感，增強文化自信。具體可以從以下幾方面出發：明確教學目標，滲透革命元素；借助背景資料，追溯革命歲月；創設時代情境，培植革命情感；品析文本細節，體悟革命精神；拓展“閱讀鏈接”，弘揚革命文化。

關鍵詞：小學語文；革命文化；《黃繼光》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“總目標”中指出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信。”［1］統編小學語文教材按照循序漸進的原則，選編了一些優秀的革命文化題材課文。教學這類課文應在關注文本語言表達，提升學生語文能力的同時，讓學生受到革命文化的熏陶，提升民族自豪感和國家認同感，增強文化自信。下面以四年級下冊《黃繼光》一課為例，探討革命文化題材課文的教學路徑。

一、明確教學目標，滲透革命元素

統編小學語文教材幾乎每年都進行微調。綜觀教材，其在篇目總量相對減少的情況下，革命文化題材課文卻在逐漸增多。比如新增了《我的戰友邱少云》和《董存瑞舍身炸暗堡》，而《金色的魚鉤》則由六年級下冊調整到了六年級上冊，取代了《在柏林》等。目標是教學的靈魂所在。教師要研讀教材，理解革命文化題材課文的編排意圖，明確課文與革命文化相關的學習目標和重點，在教學目標中滲透革命元素，避免學生在閱讀時因目標把握不準而事倍功半。

《黃繼光》現為四年級下冊第七單元的第2篇精讀課文。而在之前的教材中，則是第七單元的最后一篇略讀課文，具有較明顯的獨立閱讀的性質，是精讀的延展與深化。兩者從文本上看沒有區別，而教學功能則發生了明顯的改變。正如葉圣陶先生所說，就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。在實際教學中，教師可能會忽略課文性質的變化，繼續按照之前略讀課文的要求進行教學。我們應結合本單元的語文要素——從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質，并且聯系課后習題，發現新增簡要復述課文和體會句子對表現人物品質起到的作用等要求，從感受人物出發滲透革命元素，傳承革命精神與文化。確定閱讀目標為：（1）找出描寫黃繼光動作和敵軍火力猛烈的語句，體會對表現人物品質的作用；（2）想象戰斗場面和英雄行為，能簡要復述；（3）有感情地朗讀課文，體會英雄的革命精神，激發愛國情感和民族自豪感。

二、借助背景資料，追溯革命歲月

新課標提出，要“有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題”［2］。革命文化題材課文與學生的時代背景、生活環境相差甚遠，容易讓學生產生疏離感。因此，教師要引導學生查找背景資料，借助圖片、文字、聲音、視頻等資料追溯革命歲月，以豐盈學生的認知，引發學生的閱讀期待。

教師可以在教學伊始出示《抗美援朝行軍圖》，帶領學生了解抗美援朝的原因：以美帝國主義為首的外國侵略軍發動了侵略朝鮮的戰爭，并妄圖以朝鮮民主主義人民共和國為跳板，進而侵略中國。為了抗美援朝，保家衛國，1950年10月25日，中國人民志愿軍雄赳赳氣昂昂地跨過鴨綠江，奔赴朝鮮前線，和朝鮮人民并肩作戰。由此，10月25日成為抗美援朝紀念日。

而課文中的上甘嶺戰役，則是朝鮮戰場上最激烈的一次陣地戰。通過交流學生課前搜集的背景資料，了解“陣地戰”“597.9高地”等較為陌生的名詞，感受時間之緊、任務之重，以及戰爭的殘酷。播放《鏖戰上甘嶺》視頻片段，并補充“黃繼光自從踏上了去朝鮮的土地，就立下了‘不立功不下戰場的誓言，在營參謀長同意了他的請求后，就把母親寫給他的最后一封家書交給了營參謀長，他這是抱著必死的決心來完成任務”等資料，體悟黃繼光的英勇無畏。教師要善于充分利用多媒體資源直觀形象的優勢，把最為深刻的內容呈現給學生，這比單純地讓學生透過語言文字來體會文章情感，更能收到顯著的教學效果。

借助背景資料輔助教學可以起到優化閱讀教學的目的。但背景資料在課堂中的呈現并不是隨意而為的，教師只有依據教學需要勾連整合，在課堂中精準地呈現，才能凸顯背景資料的助學價值，實現1加1大于2的整合效果。對于革命題材課文教學來說，教師引入的背景資料既要準確，又要生動。

三、創設時代情境，培植革命情感

革命文化教育不是直接灌輸革命教育的知識，我們必須在革命文化題材課文和學生生活之間搭建橋梁，創設情境，用學習任務串聯推進。在大量且豐富的語言實踐活動中，教師為學生搭建學習支架，幫助學生實現從語言理解到語言運用的積極轉化，引起情感共鳴，培養文化自信。

本課教學中，教師可以創設“革命英雄黃繼光紀念館招募紅色宣講員進行試講”的任務情境，轉變教學方式，優化語文實踐活動。

如何把這個故事講生動呢？學生需要首先通過閱讀課文，結合之前學習的列小標題的方式，對課文內容進行有效的梳理，在梳理的過程中提升概括能力。此時，課文變成了幫助學生完成宣講任務的閱讀資料。接著，設計創意雕塑，再現當時黃繼光英勇戰斗的場景，完成雕塑設計卡（見圖1）。

通過個人自主默讀感悟、小組合作交流匯報，聚焦“爬”“站”“撲”等典型動作，口頭設計創意雕像。黃繼光在槍林彈雨中艱難前進、用生命堵住敵人槍口的英勇形象淋漓盡致地展現在學生面前。最后，在雕塑效果圖中選擇一尊雕塑，借助提示自己試講（見圖2）。學生分別講述后，同桌合作再把三尊雕塑連起來講一講，完成生動宣講的同時，也完成了本課“復述課文”的學習目標。學生激情昂揚的宣講有效地培植了革命情感。

四、品析文本細節，體悟革命精神

由于課時的限制，或是主觀上的隨意，教師在教學略讀課文時常會出現定位不高的現象。在革命文化題材課文的教學中，對于英雄人物形象也容易陷入標簽式的解讀。在精讀課文的教學中，教師更要克服“臉譜化”的英雄人物解讀，帶領學生反復涵泳課文生動的細節描寫，體悟革命英雄人物的精神與情感。

在《黃繼光》一課的教學中，教師往往會引導學生找出人物的動作，體會其英勇頑強、不怕犧牲的精神品質。但是仔細對比，卻發現同樣的動詞也有著細微的變化，蘊含著不同的深意。以下為具體教學片段：

師 剛才大家都找出了黃繼光的動作。同學們找找看，“爬”這個詞出現在哪些地方？

生 第6、第8自然段都有“爬”。

師 哪里還有表示“爬”的意思？

生 第7自然段“匍匐前進”。

師 非常好，“匍匐前進”是一種怎樣的爬？

（教師出示圖片，引導學生理解“匍匐前進”是指軀體貼近地面，以手臂和腿的攀爬力量，使身體整體前進。）

師 黃繼光是在什么樣的情況下爬行的？

生 第6自然段的“爬”，是在任務剛開始時，向敵人的火力點爬去。

師 此時的黃繼光是手腳并用，帶有一定坡度地往上爬。

生 第7自然段的“匍匐前進”是在敵人發現他們，冒著濃煙，冒著烈火的情況下。

師 對，緊貼地面，可以保護自己。

生 第8自然段的“爬”是因為黃繼光肩上腿上都負了傷。

（教師出示PPT，內容如下：他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。）

師 這段話中的省略號說明什么？

生 省略的是爬的米數，說明爬得很慢，很艱難。

師 這三處爬行，給你們什么感受？

生 黃繼光主動要求去執行任務，他是帶著一種堅定的決心出發的。

生 在濃煙烈火的惡劣環境下，戰友一個負傷，一個犧牲了，艱巨的任務落在了黃繼光一人身上，這種視死如歸的精神令人敬佩。

生 黃繼光受了傷，還依然頑強地向前爬，這需要多大的毅力啊！

師 是啊，動詞體現了人物的意志，蘊含著人物的形象。這些爬行的動作，是如此震撼人心，把黃繼光的英雄形象體現得淋漓盡致。讓我們想象著這些場景，小組合作讀一讀6—8自然段，感受他那超越常人的意志。

革命文化教育須基于語言文字，因此，教師要引導學生關注革命文化題材課文中的細節描寫。學生對課文細節描寫的分析和感悟未必全面，但一定是最鮮活的學習體會。教師要引領學生揣摩文字背后的意蘊，鼓勵學生表達真實情感，繼而在朗讀中加深情感體驗。又如，黃繼光堅定的話語、“站起來了”連用的三個感嘆號，這些句子如重鼓敲擊人的心靈。教師可以引領學生反復誦讀這些語句或段落，以讀入境，與文本人物對話，走進人物內心，想人物所想，在對文體細節的分析中，體悟革命精神，感受革命文化。

五、拓展“閱讀鏈接”，弘揚革命文化

課文后面的“閱讀鏈接”起著以點帶面、拓展閱讀的作用。“閱讀鏈接”具有多元的教學價值，不僅能使學生的視野得到拓展，還能深化對課文的理解，進一步積淀語文素養。在教學中，教師應適當運用，合理補白，把握好教學應用的“度”［3］，幫助學生在更廣闊的視野中感受革命精神，弘揚革命文化，進一步增強自身的文化自信心和民族自豪感。

在課文《黃繼光》中，學生被黃繼光一喊、一爬、一站、一撲等語言和動作所折射出的視死如歸的英雄形象深深打動。此時呈現課文后面的“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》一文，講述錢學森歷盡艱辛，從美國返回祖國的故事。請學生默讀、用筆勾畫出感觸最深的詞句，互文參照。依托比較閱讀，可以拓寬學生的思維廣度。黃繼光在濃煙炮火的戰場中英勇無畏，舍生忘死；而錢學森在沒有硝煙的戰場中，歷經折磨和迫害，堅持斗爭了5年，他那堅定的話語和行動無不表現出對祖國強烈的愛。不一樣的年代，不一樣的戰場，不一樣的表現，卻是同樣真摯的愛國情懷。

同時，教師可以適時補充抗美援朝時期在烈火中永生的邱少云；解放戰爭時期手托炸藥包，炸毀敵人碉堡的董存瑞；抗日戰爭時期將敵人引上絕路，英勇跳崖的狼牙山五壯士等人物。也可以和學生一起欣賞中國共產黨成立100周年之際，榮獲“七一勛章”的“時代楷模”視頻剪輯片段《致為黨許國的“你”》。從學習一篇文章拓展至一類文章，通過學習一個人物帶動一群人物的學習，讓學生在更廣闊的視野中聆聽英雄人物的精神贊歌，感受并傳承蘊藏在革命文化題材課文中的民族情懷和民族力量，弘揚革命文化。

統編小學語文教材突出革命傳統教育，構筑了“以文育人，以文化人”的育人體系。教師要立足學生本位，不斷探索革命文化題材課文的教學路徑，營造適切情境，讓學生在語言文字的品味中感受英雄形象，培養愛國情懷，傳承革命文化，實現語文學習和精神成長的和諧統一。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：6，11.

［3］ 何奕寧，吳春彥.小學語文革命文化題材課文教學探索與實踐［J］.語文教學通訊，2022（9）：21.