發展思維品質，培育英語素養

摘 要：在小學英語閱讀教學中，教師要依據新課程標準的要求加強對學生閱讀能力的培養。小學英語教師應認識到閱讀和寫作是不可分割的兩個部分，要將閱讀教學和寫作教學結合起來，以此來培養學生的英語素養，并發展學生的思維品質，讓學生能夠對英語知識進行遷移和應用。本文結合目前小學英語閱讀教學存在的不足以及核心素養理念對學生閱讀學習的影響，提出了相應的教學策略，希望能夠促進小學英語閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：思維品質；核心素養；小學英語；閱讀教學

作者簡介：陳義清，福建省莆田市第二實驗小學。

小學階段的學生剛剛接觸英語，學生通過記憶和自己的理解來實現對英語知識的學習。但是英語閱讀學習需要學生具備一定的語感，需要學生運用自己所學的知識，作出及時的反應并有效解決問題。因此教師要注重培養學生的英語核心素養，使學生形成英語閱讀興趣，并獲得良好的閱讀體驗。在教學時，教師應該不斷創新教學方法，結合目前小學階段學生的特點，深入研究核心素養的培養對于學生英語能力的提升有怎樣的幫助。教師要在核心素養這一觀念的指引下來加強教學的設計。

一、在小學英語閱讀教學中培養學生英語核心素養的意義

（一）形成對英語學科的學習興趣

無論學習哪個學科，學生只有充滿興趣才能全身心投入到學習中。英語知識較為瑣碎，知識范圍也十分廣泛，所以教師在教學的時候就應該注重培養學生對英語學科的學習興趣。在英語核心素養培養過程中，學生能夠體驗到英語學習的魅力，進而通過對課本知識的深入理解，形成基本的語言學習能力。學生可以憑借自己的能力來拓展知識學習范圍，熟練地掌握英語這門語言。

（二）實現知識利用，獲得良好體驗

學生是課堂教學的主體，學生只有深入參與課堂活動，與教師進行互動，具備基本的學習能力，才能夠感受到英語學習的魅力，并在活動過程中獲得良好的體驗。教師在教學時應該以學生為主體，把課堂主導權交還學生，著力培養學生的英語核心素養，這樣學生才能夠更加直觀地了解知識，并具備獨立學習的能力。在核心素養培養過程中，學生會逐步掌握語言溝通技巧，進而體會英語學習的樂趣。

（三）增強學習信心，大膽質疑

傳統的小學英語教學過程中，學生一直處于被動狀態。這一方面是因為教師在進行教學時沒有注重引導學生，也沒有將學生作為課堂學習的主體。另一方面是因為學生自身能力不足。在具備英語核心素養后，學生就可以在課堂上大膽質疑。學生提出的問題和對教師教學的質疑會對教師有一定指引作用，教師會發現自己的不足之處，進而加以改進。學生具備英語核心素養后，會將所學的理論知識運用到實際生活中，這對于學生能力的培養和提升是有一定幫助的。

二、基于核心素養的小學英語閱讀教學策略

（一）先學后教，學生選擇材料并完成預習

在以往的小學英語閱讀教學中，教師只是進行平鋪直敘的教學，甚至會直接發給學生一些閱讀材料，讓學生進行獨立學習。這種方式不能激發學生的學習興趣，學生在閱讀過程中會產生很多疑問。學生的問題若不能及時得到解決，教師的課堂教學效率便會有所降低，教學效果也不會理想。為了保證學生的學習獨立性，讓學生獲得良好的學習效果，教師應該加強教學方法的設計，讓學生能夠對閱讀材料有更加深刻的理解，并積極主動進行學習。教師可運用先學后教的方式，讓學生獨立進行閱讀，給予學生足夠的閱讀時間。教師要幫助學生選擇適合他們閱讀的內容，在滿足學生閱讀需求的同時讓學生的閱讀能力得到逐步提升。教師應該選擇學生喜歡的讀物，讓學生能夠獲得閱讀興趣，這對于學生閱讀能力的提升來說是必不可少的前提條件。教師應該鼓勵學生進行閱讀材料的選擇，并進行課前預習。

例如，在講解閩教版小學英語四年級下冊Unit 8 “Summer Vacation”時，教師可以讓學生在課前閱讀課文，并找一些有關暑假的文章開展課外自主閱讀。學生結合自己的喜好會選擇一些與假期有關的書籍或者文章，對于旅游比較感興趣的學生可以閱讀旅游刊物，了解到自己可以通過什么交通方式去旅游，也可以談一談自己的時間安排，找到旅游攻略進行閱讀。

（二）加強學生閱讀的獨立性，培養學生的思維能力

在學生閱讀的過程中，教師應該不斷激發學生的興趣。在以往的填鴨式教學中，教師往往會在對閱讀材料或教材內容的研讀中起主導作用。這既會讓學生缺乏學習主動性，過于依賴教師的教學，也會讓學生在學習的過程中很難獲得能力的發展。為了讓學生保持學習積極性，教師應該加強引導，讓學生把所學的知識應用到閱讀中，教師可以提出相應的問題來鍛煉學生的思維能力。受傳統教育理念的影響，很多教師按照教案或者教材中的相關內容開展閱讀訓練。在沒有明確閱讀目標的前提下，教師的教學活動會過于形式化。因此，教師要明確教學目標，認識到小學英語閱讀教學的目的在于培養學生的閱讀能力，讓學生獲得思維能力的發展，同時可以通過閱讀來積累寫作素材，為寫作做好鋪墊。在明確目標的情況下，教師要注重培養學生的思維能力，從而提升學生的英語核心素養。

（三）養成良好的摘抄習慣，小組合作解決問題

閱讀教學過程中，教師要培養學生的閱讀習慣。小學生接觸英語知識的時間不長，沒有形成英語知識體系，也沒有養成良好的學習習慣，教師應該加強方法和技巧上的指導。在閱讀教學過程中，教師要明確重點，讓學生能夠通過閱讀獲得真知。教師要引導學生將英語閱讀文章中較為有趣和有價值的內容摘抄下來，也可以讓學生通過仿寫將閱讀到的內容轉化為自己的語言。這樣一來，學生在寫作的時候就能夠表達自己的真情實感。小學生進行英語閱讀的時候會遇到一些障礙，如不認識的單詞或短語。教師應該讓學生把不會的單詞或短語甚至整個句子或段落圈畫起來，并在獨立閱讀之后向教師尋求幫助。教師可以組織小組合作學習，讓學生互幫互助，實現課堂教育資源更好地利用。小學生在英語閱讀過程中，依靠外界的支持或教師的引導，才能夠保證閱讀任務順利完成。而教師不可能照顧到每一個學生，對于學生存在的問題，僅利用課堂時間很難加以解決。

為了讓課堂閱讀效率得以提升，并保證學生閱讀的質量，讓學生能夠在學習中始終保持積極性和信心，教師可以讓學生開展小組合作學習。例如，閩教版小學英語四年級下冊Unit3 “School subjects”的生詞較多，教師可以借助多媒體設備或信息技術，讓學生在課堂以小組合作學習方式學習生詞。也可以讓小組長將本小組整理后難以解決的問題向教師請教，教師提供指導。教師可在課堂分享微課，通過這種方式讓學生選擇自己不懂的地方進行學習，使教師的教學更具針對性。

（四）以讀促寫，提升核心素養

在小學英語閱讀教學過程中，學生不僅要深入閱讀，獲得閱讀樂趣，還要學到知識，并獲得思維能力的發展。教師要循序漸進地增加閱讀材料的難度，讓學生在潛移默化中獲得訓練，實現知識的利用。在閱讀之后，教師可設計一些寫作活動，學生可以結合自己閱讀的內容開展讀后續寫。讀后續寫的方式能夠讓學生對閱讀材料中的行為方式或邏輯有所認知，學生自主進行語言的組織。在以往的小學英語閱讀教學中，教師也會開展一些寫作訓練，但由于題目是教師擬定好的，學生缺乏自主學習的空間，所以學生的發展受限。

例如，在講解閩教版小學英語四年級下冊Unit7 “Seasons”時，教師可開展各種各樣的寫作訓練，鼓勵學生寫下自己喜歡的季節，并說一說理由，讓學生能夠在多樣化訓練過程中增強英語運用能力。這樣能夠提升學生對閱讀和寫作訓練的興趣，也能夠讓學生發揮自己的想象力，創作屬于自己的作品。

（五）采用多樣化的閱讀方式，開展實踐活動

隨著時代的發展，學生的閱讀方式也有了很大變化。教師在進行教學時要加強對學生思維能力的培養，拓展學生的閱讀范圍，讓學生在閱讀過程中獲得真知灼見，并用自己獲得的認知來指導課堂上的討論和交流。教師應注意引導學生養成課外閱讀習慣，充分借助課后時間進行多樣化閱讀。學生既可以閱讀整本書，通過網絡進行信息搜索，了解到更多可以運用到寫作中的內容。學生可以通過課后閱讀積累更多的知識，進一步掃清閱讀障礙。同時，學生參與到課后實踐也是十分重要的。

例如，在講解閩教版小學英語四年級下冊Unit5 “Shopping”時，無論是閱讀還是寫作，都需要具學生具備一定的生活常識，這樣學生才能夠深入理解閱讀內容，在寫作的時候才能表達自己的真情實感。因此，學生參與課后實踐是十分必要的。教師可以讓學生在家長的陪伴下去超市看一看，進行采購，也可以和家長用英文交流。學生在體驗生活的過程中會對閱讀內容或教材中的課文有更加深刻的認識，也在課后進行實踐和交流，了解到購物的時候有什么常用語。學生間的交流可以促進學生口語表達能力的提升，也可以讓學生的思維能力得到一定的訓練。

三、結語

小學英語教學中，閱讀教學是不可或缺的一個板塊。教師要創新教學方法，轉變教學理念，加強對學生英語核心素養的培養。學生既能夠在閱讀過程中掌握一定知識，又可以形成良好的閱讀習慣，并借助閱讀到的內容開展寫作訓練，從而獲得思維能力的發展。為了讓學生接觸到更多內容，形成開放性的思維，教師可以讓學生積極參與實踐活動，以此來獲得更多的認知，并借助獲得的認知更好地進行閱讀和寫作學習。學生在寫作時表達自己的真情實感，這對于學生對閱讀材料共情也是有一定幫助的。

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