SPOC理論下雨課堂在《新視野大學英語》教學中的應用

摘 要：隨著大學英語課程改革的深入，傳統的多媒體課堂教學難以滿足新的教學要求。在“互聯網+”時代，基于SPOC理論，將雨課堂應用于大學英語線下教學，具有多方面的教學優勢。雨課堂可以在課前、課中、課后，通過教學資源共享、線下課堂直播、無紙化考試等提升課堂教學效率，激發學生的學習興趣，培養出符合新時代要求的英語人才。

關鍵詞：雨課堂；SPOC；《新視野大學英語》；混合式教學模式

作者簡介：何水清（1979-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學西語學院，講師，研究方向：外語教學。

當前，隨著大學英語信息化教學技術的發展，越來越多的英語教學軟件與大學英語教學改革相結合，促進了大學英語教學的創新。在SPOC理論指導下，許多教師逐漸將先進的教學應用軟件作為豐富教學內容的新途徑。在各種先進教學應用軟件中，雨課堂憑借自身獨特優勢，在《新視野大學英語》教學中被廣泛應用。

一、SPOC大學英語混合式教學模式

SPOC（small private online course）和MOOC（massive open online course）的字面意思區別在于“小規模的”和“大規模的”，SPOC理論更多被應用于大學英語混合式教學。基于 SPOC的大學英語混合式教學中，教師要創設具有建構意義的情境，強調學生在線上線下學習過程中主動建構新知識，重視學生的“同化”和“順化”過程。教學過程中，教師利用各種教學輔助軟件與傳統多媒體課堂教學相融合形成混合式教學模式，既充分利用各種線上優質教學資源，又發揮各種輔助教學軟件的優勢，有效地激發了學生的學習熱情，提升學生主動學習思考和解決問題的能力，取得良好的教學效果。

二、雨課堂應用于大學英語線下教學的特點

雨課堂應用于大學英語線下教學體現出三個特點：第一，便捷性。學生通過微信小程序即可輕松登錄雨課堂。雨課堂系統和哈爾濱師范大學教務處共享學生學籍學號等相關信息，學生綁定手機號登錄就可以進入大學英語對應的課堂。教師端有豐富的接入選擇，如直播課程、錄播課程、試題設置，而教學過程中僅僅用微信小程序登錄就可以完成各種課堂教學流程，例如點名、教學資源分享、上傳筆記、課堂練習、彈幕和學生比較喜歡的紅包獎勵。第二，有針對性地分層次布置教學內容。雨課堂能夠根據學生的學習程度，布置多層次的學習內容和任務，在課前、課中、課后，教師可以在討論區發布學習內容和任務。學生有問題可以及時通過平臺和教師聯系。第三，自動化。教學過程中，教師需要統計學生的出勤率、各種考試和作文、自主學習、課堂討論等形成性評估成績。雨課堂可以自動記錄學生預習、自主學習、團隊討論等學習行為，并且形成平時成績佐證材料，發送到教師郵箱。自動化數據分析，使得教師能夠迅速了解教學中存在的問題和學生的不足，極大地提升了大學英語課堂教學效率。

三、雨課堂在《新視野大學英語》線下教學中的應用

（一）雨課堂在課前針對處于不同英語能力層次的學生進行多維度預習任務設置

按照高考英語成績排名，將學生分為實驗班和普通班。針對實驗班學生，除了《新視野大學英語》的教學之外，還融入大學英語四級考試培訓、跨文化交際、翻譯等教學內容。普通班學生主要學習《新視野大學英語讀寫教程》和《新編大學英語視聽說教程》。無論實驗班還是普通班，都是大班額教學，因此學生的英語水平跨度特別大。布置統一的預習作業，進行同樣的課前單詞測驗，已經不再適合當代大學生。多層次、多維度的分組教學特別適合大學英語大班額教學。

教師把提前準備的各種課前預習資料、視頻、單詞測試通過雨課堂上傳給學生。針對班級學生不同的英語學習水平，教師制作難度等級不同的預習內容。例如，《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第五單元的中心話題是講解馬拉松運動員挑戰自我、超越極限、堅韌不拔、永不放棄的精神。教師在授課之前可提供給學生著名馬拉松運動員英文采訪視頻，按照初、中、高級分別設置0.5倍速、0.75倍速、1倍速三個不同版本，并且匹配第二遍和第三遍視頻播放帶字幕版本。學生可以非常好地理解視頻內容，達到預習課文的目的。同時，教師利用雨課堂試題庫上傳功能設置本單元體育項目相關詞匯考試。通過英漢翻譯、圖片選擇、填空題，判斷對錯等不同難易等級的題目，有效幫助學生提前掌握本單元重點詞匯。雨課堂討論區可以設置第五單元主題交流討論區。教師提出若干相關問題，學生實名在討論區進行英文討論，彼此相互評價。討論區可以采取文字的方式，也可以采取上傳語音和視頻的模式，鍛煉學生的英語寫作和口語交流能力。不同等級和不同板塊的預習內容可以幫助學生充分理解教學內容，預習更有目的性和時效性。英語基礎好的學生僅用幾十分鐘時間就可以完成教師設置的全部預習任務，而英語基礎弱的學生也可以通過較簡單的題型，對本單元難點重點有所了解。

預習應該由教師和學生共同努力去完成。雖然信息技術可促進學生進行自主學習。學生易于接受并使用慕課的原因主要是學習時間不受限制及可選擇的課程資源更豐富。然而學生的自控力差，難以保證學習效果，進而導致慕課結課率低，僅有豐富的媒體資源并不能保證學生的學習效率會提升。因此教師在應用雨課堂提供的便捷預習平臺的同時，還應該及時提取雨課堂反饋的預習作業成績單，了解分析學生的完成度，從而調整優化課件內容，讓各層次學生都可以發揮主動性，養成利用雨課堂進行課前預習的習慣。

（二）雨課堂在課堂中的有效應用

1.通過雨課堂線下直播功能和教學知識點同步播放功能，教師可以和學生更好地溝通。教師在上課時同步打開雨課堂授課模式，有兩種選擇：一種是雨課堂和快手合作的直播模式，教師通過雨課堂App可以直播整體課堂教學內容，把課堂教學的完整版呈現在雨課堂界面，方便因為各種原因未能來到課堂的學生學習。另一種是學生直接通過教師展現的微信二維碼和課堂密碼進入本班級課堂。教師在課堂授課過程中，學生可以通過大屏幕和雨課堂手機端雙視角觀看教師準備的課件PPT，擺脫了傳統多媒體教學中只能跟隨大屏幕播放的PPT進行學習的限制。傳統的多媒體教學中，學生在教師講解完一頁PPT之后，如果有不明白的或者記錄不清楚的部分，一般不能截圖，不利于進一步理解。而利用雨課堂的回播功能，學生可以放大、縮小、截圖、錄屏教師端的授課內容，更大限度地提升了學生記錄筆記的完整性和理解教學內容的效果。

英語課堂教學中需要進行師生之間的互動，師生就重點、難點內容開展討論。傳統的英語課堂中，由于采用大班額教學，被提問的學生占比很小，很多學生沒有參與的機會，在課堂上注意力不集中。利用雨課堂，教師可以適時把課前準備好的話題、小測驗、重點知識點分析進行發布，以了解學生對教學內容的掌握程度。例如，《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第五單元課文講解過程中，understanding the text（理解課文）、critical thinking（思辨問題）中的回答問題和language focus中重點詞匯填空小測驗等教學環節，都可以通過雨課堂平臺進行。這種回答問題的方式可擴大學生參與范圍，課堂小測驗環節還可以讓教師及時了解學生的理解程度。

2.彈幕、投稿、隨機點名等互動功能有助于營造良好的課堂教學氛圍。雨課堂的彈幕功能指的是多條言論會在特定的一個時間點同時出現在投影屏幕上，同一時間點出現的發言基本上具有相同的主題，可以實現全班師生的“并行討論”，有利于師生交流、生生交流，這是與傳統課堂學生個別發言完全不同的體驗。學生通過彈幕功能參與課堂討論，發表自己的觀點與見解時會反復出現學生的名字，這樣一方面增加了學生的信心和參與度，另一方面教師能夠及時了解學生的想法并給予相應的反饋。

3.紅包獎勵功能有效激發學生的課堂學習積極性。大學一年級新生剛剛結束小班額的高中英語學習，對于大班額的大學英語課堂比較陌生，因此反饋并不是特別主動和熱情。面對一些難度比較高的問題，主動回答問題的學生比較少。在這種情況下，教師可以提前通過雨課堂設置紅包獎勵的數量和發放環節，給回答問題正確率最高并且速度最快的若干學生發放紅包。雨課堂的紅包獎勵功能不僅可以激發學生參與課堂的熱情，而且增加了課堂的趣味性。

（三）雨課堂提升大學英語考試的便捷性

1.自動統計課堂出勤和在線時長。大學英語課程采用大班額教學形式，班級人數在100人左右。傳統的教學模式下，教師上課點名需要花費不少時間。而應用雨課堂后，學生登錄雨課堂，教師端就可以直接顯示線上觀看直播人數和線下出勤學生的詳細出勤信息。例如，進入課堂時間，在線時長，請假名單，未進入課堂名單等。生成數字版出勤詳細信息后，教師可以在郵箱內下載相關出勤Excel文件，自動形成了平時分中的支撐性數據。

2.豐富的作業檢查方法。傳統的大學英語課程評分體系中，平時成績和期末考試成績各占比50%。學生的平時成績中，課堂討論、自主學習、課下作業完成、作文提交等成績評判標準相對缺乏公平性和客觀性。例如，大班額授課時進行課堂提問，不能照顧到所有學生，被提問到的學生獲得一定的加分，這對于有能力回答問題卻因為時間關系沒有被提問的學生有一定影響。小組自主學習評分中，組員參加小組活動就可以獲得平時分，但其可能沒有真正理解自主學習的內容。雨課堂利用大數據統計、匯總學生課堂回答問題的整體情況、課下學習時長、討論參與度和線上作業完成情況，教師能夠在第一時間掌握學生的學習情況。利用大數據自動統計學生的各項平時成績，既能節約教師的批改作業時間，又能更加有效地監督學生完成作業。

3. 期末考試時以雨課堂無紙化考核替代傳統的紙質考核。通過雨課堂網頁端出題系統，教師可以一體化完成創建試卷、制作試卷、發布試卷、在線考試、批閱試卷和下載數據的整個考試流程，而且試題庫上傳界面可以分為新版和老版兩種試題上傳模式。老版本只能上傳PowerPoint格式的試題，新版本則可以上傳Word和Excel兩種不同版本的試題。新版試題可以采取批量導入的方式，一方面提高了試題整體正確度，另一方面降低了教師的工作強度。雨課堂在線考試系統有豐富的題型設置，完全可以滿足大學英語期末考試的題型設置要求。同時，雨課堂考試系統可以在考試結束的第一時間，通過大數據自動統計出學生客觀題分數和試卷分析等期末考試分數支撐性材料。

四、結語

國家倡導積極發展“互聯網+ 教育”，全力推動信息技術與教育教學深度融合，推進優質教育資源共建共享。信息技術與教育教學的深度融合是指在數字化教學環境，將信息技術融入課程目標、課程內容、教學方式與學業評價中，運用信息技術研發新的教學模式、先進的教學工具。SPOC理論下雨課堂應用于大學英語線下教學，真正踐行了以學生為中心理念，學生的英語課堂參與度、積極性大大提升，學生的跨文化交際能力、英語口語交際能力、應試能力和團隊協同合作能力得到了鍛煉。通過一系列自動形成的形成性評估成績匯總，大大節省了教師匯總平時成績和期末成績的時間。教師應該將傳統學習方式的優勢和 E-Learning（數字化學習）的優勢結合起來，在教學過程中既要發揮引導、啟發的作用，還要兼顧學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。教師應有效利用雨課堂等新興教學輔助軟件了解學生對于知識掌握的程度，及時調整課程安排，優化課程內容，完善大學英語線下教學模式。

參考文獻：

[1]袁玲玲.建構主義理論指導下的研究生公共英語教學[J].教育教學論壇，2018（49）：202-203.

[2]高秋鳳，廖嘉俊，王志杰，王曉鈞.大學生對慕課教學與傳統教學的體驗感知差異：以優課聯盟“積極心理學”課程為例[J].開放教育研究，2017（4）：86-91.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[4]王正青，唐曉玲.信息技術與教學深度融合的動力邏輯與推進路徑研究[J].電化教育研究，2017（1）：94-100.