英語學習活動觀下高中英語讀寫結合教學研究

摘 要：根據新課標的要求，教師應對教學整體框架、教學理念、課程目標以及教學內容等進行優(yōu)化和調整，明確立德樹人目標，充分發(fā)揮英語學科的育人價值，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。但從高中英語教學現狀來看，學生缺少學習英語的系統化思維，存在碎片化學習現象，難以達到學以致用的教學目的。本文以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，基于英語學習活動觀對高中英語讀寫教學進行研究，提出構建學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類等具有實踐性和綜合性的讀寫結合教學活動。

關鍵詞：高中英語；學習活動觀；讀寫結合

作者簡介：卓露銀，福建省建陽第一中學。

高考英語試卷中新增了讀后續(xù)寫和概要寫作兩種題型。題型的變化意味著高中英語教學內容、教學目標需要改變，凸顯了讀寫結合教學的重要性。而讀寫結合重在考查學生的知識理解、信息整合、綜合分析、語言組織、文章架構、觀點闡述與分析等能力。當前的高中英語教學存在讀寫分離的現象，因此教學效果不理想。為了更好地培養(yǎng)學生的整合思維，需要提高學生的讀寫一體學習能力。高中英語教師應當將閱讀教學與寫作教學相結合，以英語學習活動觀為指導，引導學生有目標地閱讀，將閱讀文本中的好詞、好句以及好的表達方式，靈活應用于寫作中，實現以讀促寫、以寫導讀，以此來改變教學現狀。

一、高中英語讀寫結合教學的理論基礎

讀寫結合教學以閱讀語篇為基礎，引導學生結合語篇內容，掌握謀篇布局的能力，并帶著目的閱讀，積累閱讀文本中的詞匯和話題知識，整合與分析知識信息，提煉關鍵要點，融入寫作中，以此提高學生語言表達的得體性，培養(yǎng)學生的寫作能力以及英語核心素養(yǎng)。讀寫結合教學的理論基礎是二語習得理論。Krashen提出了二語習得理論，其認為掌握習得語言的關鍵在于輸入大量可理解的語料。在其基礎上，Swain提出僅僅依靠語言輸入無法達到有效輸出的目的，學習者還需要在大量的語言輸出練習基礎上，將所習得的語言知識內化為能力，并將能力應用于實踐，才能推動語言的發(fā)展。到了21世紀，國內很多學者在現有研究基礎上，融合圖式理論以及閱讀教學與寫作教學的關系，認為閱讀在一定基礎上可以幫助學生建立語言圖式，提升寫作能力。因此，教育界學者呼吁英語教師充分重視英語教學圖式化，重視讀寫結合教學，以高中英語教學特點、現狀以及具體學科內容為基礎，細化以讀促寫實踐過程，讓學生在教材語篇的閱讀學習中，豐富形式圖式、內容圖式和語言圖式，具體指向語篇結構、語篇內容和語言知識應用三個方面，以此實現讀寫結合。

二、基于英語學習活動觀建構高中英語讀寫結合教學活動

（一）構建學習理解類活動

學習理解類活動應涵蓋對語篇的感知、梳理、概括、整合等方面的學習活動。英語教師應抓住語篇主題，以主題為引領，創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生已有的認知經驗，實現知識融會貫通，為學生后續(xù)的學習鋪墊語言和文化背景知識，從而導出學習任務和需要解決的問題，并以解決實際問題為導向，引導學生立足于語篇，挖掘有效信息，梳理文章脈絡，概括文章主旨，并將獲取的信息加以整合，建立思維導圖，形成新的知識結構，最后感知和體會語言知識的內在含義以及語篇承載的思想價值取向。因此，在學習理解類活動中，教師應引導學生從整體上把握語篇內容，理清文章行文思路和文章主旨。

（二）設計應用實踐類活動

應用實踐類活動是側重于闡述、分析、判斷、內化與應用的學習活動。在學習理解類活動基礎上，教師有效指導學生在主題引領下建立新的知識結構，開展闡述、分析、判斷、內化與應用等學習活動，最終目的是讓學生將所學語言知識、文化知識轉化為能力素養(yǎng)。而形成能力素養(yǎng)又需要以學生品位文章中富有表現力的語言為基礎，聚焦重點語句、語段，仔細推敲和揣摩，分析語句在相應語境下的意義和作用，通過聯系上下文語境，領會文章的主旨思想。

比如，在以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit2“Iconic attractions”為內容的學習理解類活動基礎上，基于各地風景名勝背后蘊含的文化這一主題意義，設計具體問題和教學路徑，搭建情感支架，引導學生深入品讀文本語言，挖掘文本內涵，領悟其主旨思想，實現內化文化知識的目的。首先，設計問題，通過問題激發(fā)，引導學生探究作者的寫作意圖，挖掘文本內涵，如“What is the main purpose of the letter？ ”。其次，分析和判斷主題和內涵，提煉個人觀點、情感、態(tài)度與價值觀。教師可以借助多媒體技術，呈現世界各地風景名勝的圖片和視頻，圍繞某一國家、語言講解世界各地的文化知識，在調動學生學習興趣的同時，引導學生思考世界各地風景名勝的特色以及文化之間的差異。最后，教師引導學生將文本內容與生活情境相結合，設計小組探究活動，讓學生相互交流和分享自己曾去過哪些旅游景區(qū)，了解不同旅游景點、名勝古跡所蘊含的文化，并在國內外風景名勝的對比分析中了解中西方文化差異，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。通過以上應用實踐類活動，為讀寫結合教學奠定良好基礎。

（三）開展遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動是基于語篇又超越語篇進行推理、論證、評價、創(chuàng)造的學習活動，所以教師要指導學生以語篇為基礎，挖掘語篇背后的價值取向，了解作者的寫作意圖和情感、態(tài)度、價值觀，并分析語篇文本特色以及寫作手法，探討其與主題的關聯性，從而加深對文本的理解。

以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit4“Sharing”為例，本單元的主題是奉獻精神。教師可以基于主題意義創(chuàng)設教學情境，并設置學習任務。如圍繞文本中某一段落或者自己的感悟和體會，選取一個角度，嘗試寫一小段讀后感，讓學生以段落寫作鍛煉知識遷移和實踐應用能力，為后續(xù)謀篇布局、完整寫出一篇文章作鋪墊。比如，聚焦“China's aid to other countries”，了解中國開展了哪些對外援助活動，結合具體事件展開分析，并以演講稿的形式撰寫一篇文章，寫作要求如下：一是運用所學的單詞、短語和句式等；二是語言凝練，正確使用語法、句式；三是表達主旨清晰，行文連貫。通過設置讀后試寫任務，指導學生在真實語境中創(chuàng)造性應用語言知識，讓學生在介紹中國對外援助事件過程中，利用英語表達的方式傳播中國故事，從而使學生厚植愛國情懷，具備國際視野，提升學生的思維能力、閱讀能力、知識遷移與應用能力、寫作能力等。

三、英語學習活動觀下的高中英語讀寫結合教學實踐設計

（一）導入文本主題，聚焦內容分析

以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit1“Science fiction”為例，這一單元的主題是科幻小說，教師帶領學生分析單元閱讀文本。本單元的閱讀文本是根據美國著名科幻小說家艾薩克·阿西莫夫的科幻小說《包你滿意》改編節(jié)選而成。這一閱讀文本以女主人公的視角，講述了家用機器人托尼在試驗期間所發(fā)生的一系列故事。機器人托尼被賦予人的意識、人的行為和人的情感，而女主人公對托尼從開始的排斥到接受并信任，最后女主人公愛上了托尼。根據作者的寫作意圖和主旨思想，這篇文章闡釋了機器人定律，主要是機器人不能傷害人類、不能讓人類受到傷害。最終女主人公愛上了機器人，但根據機器人定律，機器人不能讓人類愛上自己，這會在情感上傷害人類，故機器人托尼試驗不合格，需要被送回原公司改造。通過這一故事，作者想要探討的是人類與機器人之間的關系所衍生的道德、倫理等方面的問題。該語篇寫作邏輯分明，主題突出，是科幻小說的經典之作。教師將閱讀教學與寫作教學相結合，鼓勵學生試寫科幻小說，加強對知識的實踐應用。

（二）梳理語篇重點，細品文章寫作風格

教師應引導學生梳理與整合語篇重點信息，豐富內容圖式，并學習語篇文體特征和語言風格，幫助學生將所學語言信息內化，加深對主題意義的理解，實現多元思維發(fā)展，為進一步討論奠定認知和文化基礎。因此，教師在設計活動流程時應從學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動三個角度來展開：

1.學習理解類活動。教師應引導學生從語篇中搜集信息并進行分析、歸納與整合，圍繞Reading for comprehension，并結合具體問題，引領學生深入分析。如假設沒有機器人定律限制，機器人托尼不用被送回原公司改造，是否可行？通過問題引導學生對語篇內容和主旨思想有全面理解，并且教師還可以將問題細化，圍繞文中細節(jié)、語境分析、邏輯推理等角度設置問題。如女主人公是從哪一刻改變對托尼的看法的，進而帶領學生梳理文本脈絡，分析女主人公的情緒變化。首先，托尼被制造出來后送到女主人公家中，主人公對托尼產生抵觸情緒。其次，在家中只有女主人公與托尼生活時，女主人公認為有諸多不便之處，但也驚訝于托尼的英俊外形，經過托尼的細心照料，逐漸從抵觸轉變?yōu)榱晳T接受。最后，經過與托尼的長期相處，托尼幫助女主人公改善家居生活，改變妝容，事無巨細的照料和關心讓女主人公更加依賴信任托尼，并愛上了托尼。通過這三個過程發(fā)現女主人公的情緒和情感發(fā)展路徑，深入剖析文本中這兩個主要人物的性格特點，并聚焦細節(jié)描寫，深度閱讀，旨在培養(yǎng)學生對文本信息的搜集、比較、分析、推斷、整合、判斷等能力。

2.應用實踐類活動。圍繞Reading for summary，從小說三要素出發(fā)，結合setting、 characters、plot三個方面，引導學生快速閱讀，掌握關鍵性信息，并深度閱讀，通過文本標題“Science fiction”和文本細節(jié)描寫，提煉故事主題和文章內涵，并完成故事的summary。要求學生按照科幻小說故事概括模式進行總結，所以，summary應按照以下幾點展開：一是sb did sth，包含place、reason、process等。二是which implies /appeals for ，明確文章寫作的目的是什么，作者想要呼吁的是什么、歌頌的是什么、認同的觀點是什么。此外，結合文本中的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫，總結出作者的寫作風格是dramatic、imaginary。但是作者寫的科幻小說并未完全脫離現實，而是結合作者自己的思考和背景知識，融入了現實問題。這時教師可以拋出問題“如果托尼不用被送回原公司改造，會不會與女主人公相愛，并且幸福地過完一生？”，要求學生在現有文本基礎上，以問題為導向，完成續(xù)寫任務。這一任務有效激發(fā)了學生的表達欲望，引導學生結合已有的認知經驗，提升創(chuàng)造性思維能力和寫作能力。

3.遷移創(chuàng)新類活動。教師通過啟發(fā)引領，幫助學生把握語篇結構，獲取語篇內容信息，了解作者的觀點和語言風格，從而引導學生遷移實踐，這是語言習得的重要目標。針對本單元，教師可以開展以下教學活動：第一，以科幻小說為主題，搜集國內外的科幻小說。如國外科幻作品《發(fā)條女孩》《基地》《瀕死的地球》《安德的游戲》等，國內科幻作品《三體》《流浪地球》《天意》等。教師采用多篇科幻小說整合式教學策略，讓學生掌握科幻小說的寫作特點。第二，教師提問：“你想寫的科幻小說是有關哪些內容的？你想怎樣寫一篇科幻小說？你寫的科幻小說有哪些吸引人的地方？”通過問題引導，讓學生在寫作之前有整體的構思，并借助閱讀文本，尋找創(chuàng)作靈感，還可以通過小組探討、頭腦風暴等激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，從而完成寫作結構、內容等安排。

（三）開展多元評價，修正潤色習作

教師可以采用自評與互評相結合的評價方式，幫助學生修正潤色習作。一方面，在學生完成寫作訓練后，讓學生自己先通讀一遍所寫的文章，找出文章中是否存在單詞拼寫、語法、短語搭配等方面的錯誤，做好文章的修正。另一方面，通過學生互評、小組互評方式，學生交換批改作文，站在客觀角度分析對方的寫作問題。教師在評價之前應制作評價表，為學生互評提供評價標準，評價維度包括查看學生是否完成寫作任務、段落安排是否合理、有無基礎性語法錯誤、文章寫得是否完整、邏輯思路是否清晰等。

四、結語

綜上所述，本文基于英語學習活動觀構建了高中英語讀寫結合教學活動，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，立足人教版高中英語教材，對文本內容、主題意義等進行概括與提煉，依托學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動展開教學，從而帶領學生深度閱讀，充實學生的文化知識體系，并在信息收集、分析、比較、理解、歸納、評價等的過程中，使學生樹立多元化學習思維，實現以讀促寫的教學目的，落實立德樹人根本任務，發(fā)揮英語課程育人價值。

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