小學數(shù)學中的小組合作與自主探索

劉紅梅

摘 ?要：小組合作學習模式是根據(jù)學生的具體學習情況進行分組，由學生通過溝通交流自主探索而獲取知識的一種合作學習模式。該模式重點培養(yǎng)學生的合作意識與自主探究能力。尤其對于小學數(shù)學這種邏輯性、思維性較強的學科而言，自主探究能力作為學好數(shù)學的重要保障，能夠有效降低學習難度，優(yōu)化學習效率，改變學生認為數(shù)學難的觀念。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學數(shù)學；自主探究

自主探究能力作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)中十分重要的組成內(nèi)容，對學生未來的學習生涯和社會生活都會起到至關(guān)重要的影響。提升小學階段學生的自主探究意識和能力，不僅是素質(zhì)教育的要求，同時也是社會發(fā)展和時代進步的訴求。小學時期作為思想逐漸形成的關(guān)鍵時期，在此階段應(yīng)抓住學生身心需求，激發(fā)學生的數(shù)學興趣，如果沒有選擇正確的教學方法和模式，不僅無法完成教學任務(wù)，甚至不利于學生的健康成長，更不用說培養(yǎng)學生的自主探究能力了。

一、小組合作學習方法的概述

小組合作學習是新課改帶來的優(yōu)秀成果，深受教育工作者的推崇與應(yīng)用，并在具體的教學實踐中取得了良好的成效。顧名思義，小組合作的教學方法需要將學生分成幾個小組，講究把影響教學效果的各個因素進行整合，學生小組之間相互合作，對教學內(nèi)容進行有效探究，促進教學任務(wù)的完成。這種教學方法充分尊重了學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生自主探究能力的提高發(fā)揮了不可替代的作用。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中也明確提出，教師在組織和設(shè)計小學數(shù)學課堂前應(yīng)理解教學目標的內(nèi)容，認識到小學數(shù)學課堂不僅要注重學生的成長，也要理解數(shù)學自身的教學價值。教師應(yīng)通過設(shè)計和創(chuàng)新教學內(nèi)容，增加對學生自主探究能力的培養(yǎng)，并具備利用所學知識解決具體問題的能力。同時，教師還應(yīng)幫助學生具備基本的數(shù)學思維，能夠積極創(chuàng)新，感知和理解數(shù)學本身的魅力所在，由內(nèi)而外地迸發(fā)對數(shù)學知識的探索欲望，讓學生具備積極向上的學習意識，這與小組合作學習方法的教育理念不謀而合。自新課改得到深化后，將小組合作的學習方法，落實和實踐到小學數(shù)學課堂中已成為必然選擇。在這樣的教育背景之下，教師自身也要做出表率，積極利用小組合作教學模式組織各項課堂活動，真正發(fā)揮小組合作教學模式的效用，提升學生的自主探究能力，促進學生的健康成長，為日后的學習活動奠定基礎(chǔ)。

二、小組合作在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的可行性分析

（一）小組合作學習模式與小學生年齡特點相契合

小組合作學習模式作為先進教育理念的代表，是以生為本教學思想的外化，需要教師實現(xiàn)自身教育理念的改革，真正做到因材施教。也就是說，小組合作教學模式帶來的不僅是教學方法的革新，更重要的是教育思想的進步。小學時期的學生正處于思想最為活躍之時，他們對新鮮事物有著十足的好奇心，更傾向與其他同學的合作交流，由于年齡的限制，他們雖然具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)，但自主探究的意識薄弱，知識探索能力不足，不具備較強的數(shù)學邏輯思維。因此，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法已經(jīng)為社會所淘汰，甚至會讓學生產(chǎn)生數(shù)學知識十分枯燥和復雜的想法。而小組合作學習模式則與之相反，重在引導，學生能夠在更加自由和諧的氛圍中自主解決問題，學生成為學習的主動者。在學習的過程中，學生的數(shù)學意識和能力都得到潛移默化的提升，可見，小組合作學習模式與小學生年齡特點更為契合。

（二）小組合作學習模式與小學數(shù)學教師角色屬性相契合

小組合作學習模式要求教師能夠進行自身角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小組合作學習模式與小學數(shù)學教師角色屬性相契合的狀態(tài)。這時候，教師不僅是一名知識的講解者和傳授者，同時也是學生進行小組合作學習的組織者、分配者、領(lǐng)導者，甚至是與學生共同進步的學習者。小組合作學習模式改變了以往的師生關(guān)系，實現(xiàn)了教師引導作用與學生主體地位的和諧相處，將教師由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榱溯o助者，更加有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力，促進教學目標的實現(xiàn)。

（三）小組合作學習模式與小學數(shù)學教學情境屬性相契合

小學數(shù)學課堂的教學情境作為影響教學效率和質(zhì)量的主要因素，是廣大教育工作者十分關(guān)注的教學手段。小組合作學習模式作為教育進步和創(chuàng)新的表現(xiàn)，能夠有效優(yōu)化教學過程與效果。具體而言，以生為本已經(jīng)成為深入人心的教育理念，學生的主動性被空前釋放。作為一名教師，在組織和設(shè)計小學數(shù)學課堂時，應(yīng)實現(xiàn)傳統(tǒng)講授與小組合作學習模式的有機融合，在確保學生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，再組織學生進行合作探究。而在學生正式進入自主探究時，作為教師也應(yīng)認真聽取學生的學習意見，將教學過程變成學生自由成長的平臺，實現(xiàn)學生與教師的平等對話。不僅可培養(yǎng)學生的自主探究能力，而且提升了學生的創(chuàng)新意識，讓學生具備敢于提出不同觀點的勇氣。可見，小組合作學習模式與小學數(shù)學教學情境也同樣呈現(xiàn)契合的優(yōu)勢。

三、當前小學數(shù)學小組合作學習存在的問題

（一）合作小組的劃分不合理

小學數(shù)學教學中采用小組合作的教學方式雖然普遍，但是反觀小學課堂的具體現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用效果并不理想。究其根本，主要還是因為教師在對學生進行小組分配時劃分十分不合理。分組應(yīng)綜合考察學生的學習情況、學習能力以及興趣偏好的等內(nèi)容，但是在實際的人員分配時，某些教師出于便利只是按照座位進行分配，將小組設(shè)置為同桌兩人小組或者前后桌四人小組，這樣雖然在分組的過程中較為方便，但是人員的搭配缺乏合理性，不利于更好地融合不同學生的優(yōu)勢。

（二）教師對合作學習的過程缺乏專業(yè)指導

教師作為教學過程的設(shè)計者和安排者，在落實小組合作學習模式的過程中，發(fā)揮著舉足輕重的引導作用。部分教師為了節(jié)約課堂時間，在布置教學目標后直接安排學生進行合作探究活動，并沒有詳細告知具體的學習任務(wù)以及注意事項等內(nèi)容，導致學生在自主探究時沒有方向，存在盲目性，看似節(jié)約了課堂時間，實際降低了合作探究效率。部分教師認為學生在進行小組合作探究時只要不提出疑問，教師便可以充分尊重學生的主體性，真正放任學生自主探究。但是小學階段的學生畢竟年齡較小，基礎(chǔ)知識薄弱且不具備較強的自控力。學生在探究時，教師需要在教室進行巡視和指導，一方面保證課堂紀律，另一方面保證探究效率。因此，教師在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用小組合作教學模式時，應(yīng)給予學生適當?shù)囊龑В虝W生如何正確合作，由此才能培養(yǎng)學生的自主探究能力，促進教學效率的提高。

（三）教師對合作學習的評價不科學

教學評價不僅是重要的教學過程，同樣也是刺激學生學習興趣，提高教學效率的重要工具。部分教師在落實小組合作學習模式的過程中，沒有注重評價的科學性以及多元性。部分教師在評價的過程中只針對某些學生，沒有考慮到合作小組是一個整體。而且，大部分教師為了更好地完成教學任務(wù)，忽略了小組合作的過程，只注重結(jié)果。但小組合作應(yīng)該以過程為主，相比之下，結(jié)果并沒有那么重要。除此之外，對學生進行評價的方式和標準也十分單一，教師仍然是評價學生的主體，忽略了學生的主體地位。

四、提高學生探索能力的小組合作模式優(yōu)化策略

（一）秉承合理、科學的原則組建學習小組

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”作為科學合理的分組原則和標準，是廣大教育工作者在應(yīng)用小組合作教學模式時十分熱衷的選擇。為了最大程度發(fā)揮小組合作學習模式的教育價值，促進學生自主探索能力的提升，教師一般會將小組人員的數(shù)量控制在三人及三人以上。在選擇組內(nèi)成員時，應(yīng)綜合考察學生的學習能力、興趣偏好以及性格差異等，確保小組之間具有適當?shù)母偁幮裕易屝〗M內(nèi)的每個成員都能夠發(fā)揮自身長處，真正實現(xiàn)小組成員之間的互幫互助，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我價值，這樣的學生學習自信心和積極性。

為了確保合作探究的效率，教師在組織合作學習開始時需要明確探究重點，為學生指明探究方向，在學生開展具體的探究活動時，始終發(fā)揮教師的引導作用，在學生遇到困難時，給予學生正確的幫助。為了更好地培養(yǎng)學生的自主探究意識與能力，教師可安排小組組長這一角色，賦予小組長適當?shù)呢熑魏蜋?quán)利，讓組長安排具體的合作探究流程，把握探究的方向，并組織小組學生輪流承擔組長這一角色。如此更能發(fā)揮小組合作教學模式的優(yōu)勢，促進小組學生合作探究能力的提升，為日后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)良好的合作學習習慣，提高合作學習能力

小組合作學習模式具有現(xiàn)代化教育理念特征，旨在吸引全體學生自主投入教學過程中，并通過小組之間的親密合作解決教學問題，完成教學任務(wù)。這種體驗式的教學方法更符合小學生的身心成長規(guī)律，教師要具備善于發(fā)掘和觀察的眼光。對學生而言，無論現(xiàn)有的學習水平如何，都會有自身獨特的閃光點，教師需要做的就是放大這些閃光點，尋找其與合作學習能力之間的聯(lián)系，通過合作教學模式為學生提供表現(xiàn)的機會，以此來針對性地培養(yǎng)學生合作學習的能力，幫助學生養(yǎng)成正確的合作習慣。

比如，在講解“長方形與正方形”這節(jié)內(nèi)容時，基于小學階段學生的年齡特征，在探索長方形與正方形的特點時不可能馬上得到問題的答案。這時教師就可以發(fā)揮出自身角色所特有的引導效用，以問題為導向，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的同時提升學習合作的能力。這些問題要富有層次性與操作性，比如“四邊形有什么特點？”在教師提出問題后，學生可以利用工具進行測量并得到答案。在此基礎(chǔ)上，教師還可以增加問題的難度，詢問學生“長方形和正方形各有什么特點？”這時候，學生就可以通過合作探究的形式解決具體的數(shù)學問題，長此以往，在促進學生素養(yǎng)與思維發(fā)展的同時，也能夠有效提升學生的合作學習能力。

（三）小組合作學習中堅持培養(yǎng)學生的學習自信

在具體的小學數(shù)學課堂中，自主探究學習的能力是學生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，為了促進學生的健康成長，作為課堂過程的組織者和設(shè)計者，教師在應(yīng)用小組合作學習模式時，必須積極引導全體學生投入具體的合作探究活動中。因此，活動的角色分配應(yīng)具有公平性，且能夠引導學生感受到自身存在的重要性。尤其是對于平日不善于表現(xiàn)、性格較為內(nèi)向的學生而言，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，使學生發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而建立起學習自信，促進學生自主探究能力的提高。

比如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可以采取小組合作探索的教學方法，根據(jù)具體情況將學生分成六人一組，其中四人分別對平行四邊形的特點以及梯形的特點進行探索，剩余兩人負責信息記錄以及總結(jié)工作。這樣的小組學習形式分工十分明確，可以有效保障每一個學生都能參與其中，而且分工又具備一定的靈活性，學生可以根據(jù)自身的具體情況選擇任務(wù)種類，在探索的過程中，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到了切實的提高，自主探究的能力也有了一定的提升。

綜上所述，利用小組合作學習模式提升學生自主探究的能力，能夠改變已有的教學氛圍，激勵學生的學習自信心與參與感。在合作學習模式中，學生能夠充分感受到合作的效用與樂趣，從而愿意主動參與其中。在與其他同學共同探索的過程中，拉近學生之間的距離，建立學生之間的親密關(guān)系，有利于學生人格的健全。而且在有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與能力，培養(yǎng)對知識運用能力的同時，也提升了學生的自主探究能力。

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（責任編輯：廖 ?藝）