以三情教學推動英語學科五育融合

摘 要：五育融合是落實新課程改革要求和立德樹人根本任務的重要抓手，而情境-情節-情感教學體現了“素養本位”的教學觀，是推動五育融合的重要實踐。本文在梳理五育融合概念、存在的問題基礎上，分析三情教學的內涵與架構，結合案例闡述基于五育融合的三情教學的實施策略，以期提供英語學科育人目標落地課堂的具體思路。

關鍵詞：五育融合；英語活動觀；情境教學

作者簡介：黃舒韻，廈門一中。

一、三情教學提出的背景：五育融合

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出了“五育并舉”，強調“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，以此“全面發展素質教育”。 五育融合是對“五育并舉”觀念的進一步完善。五育融合拒絕五育之間的割裂，提倡運用整體有機思維，把握教育本質關聯，形成教育合力，促進學生融合發展。

“五育融合”指明了“為什么教”“教什么”的問題，但是對“怎么教”的探索正處于起步階段，這也導致目前在實踐中存在以下問題：

理想與實踐的割裂。部分教師缺乏對融合的認識，“五育融合”僅僅是公開課、講座中的新理念，但在日常課堂中仍采用傳統的只關注智育的授課方式，未完全挖掘學科的育人價值。這導致課堂學習偏智疏德、弱化美勞、片面單一，學生停留在淺層學習，不利于學生聯系所學解決實際問題，長遠來看，不利于學生全面發展。

五育教學內容碎片化、方式表層化。教師對如何進行融合教學缺乏了解，雖有融合的意識，但從課堂時間分配來看，往往以智育為主，僅在課堂結尾才強行升華，牽強滲透德育、勞育等，五育脫節割裂。學生往往對此感到突兀不適，未能實現德智體美勞各方面得到實質性融合提升。

基于以上問題，筆者提出以情境-情節-情感教學（以下簡稱“三情教學”）推動英語學科五育融合。

二、三情教學的內涵與架構

三情教學，指的是學生通過情境，以“德”促“勞”；在情節中，培養智慧；在情感中，立“美”健“體”。

情境是語言學習發生的環境。《義務教育英語課程標準（2011年版）》倡導語言學習要在語境中、在完成真實的生活任務中進行，要教會學生用英語做事情，以達到培養綜合語言運用能力的目的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》把主題語境列為英語課程內容第一要素，《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡學生根據“真實情境和問題，激活已知”，參與到圍繞主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新的學習活動中。真實情境的創設一方面使學生在課堂體驗情境，充分調動自身的生活學習體驗，從善良的意圖出發，思考解決真實問題。另一方面，幫助學生獲得學習體驗并超越情境，用體力、腦力真正解決問題，改善生活實踐。

情節指的是圍繞情境的學習活動。王薔認為，活動是學生認知、情感和行為發展的基礎。英語學習活動觀視角下，有三類活動層層遞進，即學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動；應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動；遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的生活動。為了幫助學生搭建起從感知學習到應用遷移的支架，教師應科學設計學習活動。只有在連貫的情境中，學生的學習才能夠持續發生；只有在教師科學設計的語言腳手架幫助下，學生才能不斷感知、理解、記憶、應用新知識，從而構建新的知識經驗。

情感因素指興趣、動機、自信、意志和合作精神等，它對于學習成效有不可忽視的影響。一方面，教師引導學生深挖文本的情感因素；另一方面，教師要推動引導學生的情感教育。情感教育開展得好，對于學生的價值判斷、審美判斷、身心健康、做人做事會有積極影響，起到“凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民”的作用。

綜上所述，三情教學能夠推動五育融合。情境啟發德育，情節培養智育，情感發展審美及身心協調，最后以勞動改造實際生活。具體可按照圖1 所示的教學流程操作。幾者相互作用，系統融合地促進學生的發展。

圖1? ?以三情教學推動英語學科五育融合的教學流程圖

三、三情教學的實施策略

下面以人教版初中英語七年級上冊第三單元“ Is this your schoolbag？” 中Section B的讀寫課為例，具體闡述如何開展三情教學，以推動五育融合。

（一）研讀教材主題，挖掘五育融合點

三情教學的開展需要教師精心研讀教材，深挖主題，明確教材的育人價值。例如，本課的語篇是失物招領與尋物啟事，屬于人和社會主題語境。在品德方面，可以引導學生拾金不昧、樂于助人。在語言與思維能力方面，旨在幫助學生初步掌握寫失物招領和尋物啟事的方法。具體來說，學生通過閱讀分析四則告示的關聯與差異、概括寫作框架，并將其實際應用以解決問題。在體育方面，學生運用寫作解決問題的過程，即是體力腦力結合來解決困難，獲得身心發展的過程。在美育方面，除了引導學生賞析告示的用語之美，更蘊含助人的心靈之美、善學樂學的成就與愉悅。教育是為了幫助學生更好地做人做事，在勞育方面，應引導處在習慣養成期的初一學生，有意識地規整個人物品，養成良好習慣。

（二）德育為先：在真實的情境中培養必備品格

新課標指出，在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，整合語言知識和語言技能的學習與發展。情境提供了語言學習、品德發展的必要環境。教師在創設情境時一定要遵循真實性原則，聯系學生生活實際，挖掘現實問題的矛盾點，啟發學生對價值判斷的思考，以指導學生未來的生活實踐。

本課例中，筆者創設了一男生撿到一張學生卡的情境，該情境改編自現實生活，貼近學生生活實際，教師引導學生討論解決方案，使學生感受這名男生拾金不昧、積極主動幫助他人解決問題的可貴精神。

（三）智育為上：在科學設計的情節中發展語言思維

在貫穿課堂始終的情境下，教師借助科學設計的情節逐步培養學生的能力。只有科學設計的情節，才能使學生在與文本語境不斷交互過程中，技能素養得到提升，智慧培養真實有效發生。

語言課堂離不開語言能力、思維品質等“智”的培養。以本課為例，學生體驗情境的同時，通過觀察、比較、分析、評價、梳理、概括、記憶、討論、仿寫等活動，不斷親身參與、體驗、探究，形成個人學習經驗。由閱讀輸入到口頭書面輸出，由學習理解到應用實踐及遷移創新，由低階思維活動到深度學習活動，由課堂學習到自身素養積累，學生由知識的學習者成長為知識的運用者。

情境 學習活動

1.校園里一名男生撿到了一張學生卡，他該怎么做？ 1.學習理解（感知與注意）：

產生語言學習需要，進行價值觀判斷。

2.這名男生看到了失物招領與尋物啟事公告板。 2.學習理解（獲取與梳理）：思考： 有哪些物品丟失了？

3.應用實踐（描述與闡釋）語言：I lost my... I must find it！

（全班活動：兩輪Quick Response表達丟失的物品，第一輪呈現目標語言，第二輪撤去語言支架）

3.一則尋物啟事引起了他的注意。他接下來會做什么？ 4.學習理解（獲取與梳理）：

思考：學生卡的主人是誰？怎么聯系？

5.應用實踐（描述與闡釋）

語言：Call... at...

4.在尋物啟事的幫助下，這名男生聯系上失主。他決定也為自己曾丟失的物品寫一則尋物啟事。 6.學習理解（概括與整合）：

思考：如何寫尋物啟事？

7.遷移創新：

寫作：（個人完成）為自己丟失的物品寫一則尋物啟事。

5.非常高興幫助了他人，決定通過表格簡要記錄三則告示內容。 8.學習理解（獲取與梳理）：

思考：完成三則失物招領的重要信息填寫。

6.這名男生根據表格筆記，轉述給他人，幫忙尋找其他三樣物品。 9.應用實踐（描述與闡述）

語言：... is in the... Is it yours？ Call... at...

（全班活動：限時接龍比賽）

7.這名男生決定為班級內的物品寫失物招領。 10.學習理解（概括與整合）：

思考：如何寫失物招領？

11.遷移創新：（個人）為班級內的物品寫失物招領。

表1? ?本課例的情節鏈

（四）體美為翼：在情感中內化升華

幫助學生確認自己在做美妙、健康的事，是美育、體育的追求。在解決問題的過程中，如果能以“健康的狀態、明智的方式”達成有益目的，學生就會感受到“身心、人己、天人之和諧”。學習的過程，不僅是在探討解決情境中的問題，學生也在克服英語語言發展的困難，不斷提升進步。學生的情感因素很是重要。例如，學生是否能夠與情境中的人物或者價值觀共情；學生是否能在學習過程中積極表達、解決困難、嘗試合作，更加樂學與善學；學生是否獲得語言學習的成功體驗，增強自信……這些情感因素能幫助學生體驗到自我確證感與和諧愉悅感。

一方面，圍繞語境激發學生同理心能滋養學生審美。例如，表1的學習活動2，在學生梳理出哪些是遺失物品后，教師引導學生猜測失主的感受，從而引出“The owner is worried”，輔以游戲操練“I lost my... I must find it！”，通過換位思考來引導拾金不昧的行為取向。另外，表1的情境鏈不斷強調這名男生因幫助他人獲得的樂趣，以及不斷以行動幫助他人解決問題，強化學生積極解決困難、互幫互助的心靈美育。

另一方面，學生積極參與課堂，并在師生交流、小組合作、同伴結對的語言互動中，認識到自身英語學習的不足，通過合作取長補短，共同完成學習任務，從而樹立語言學習的自信心，獲得心理的健康發展。

（五）勞動為基：超越情境，改造實際

教育的目的是培養全面發展的社會主義建設者和接班人。教師應把握課堂情境蘊藏的勞育契機，引導學生用行動積極應對并改造生活。一方面，在語言學習的遷移創新過程中，教師引導學生意識到如何通過腦力體力（書面表達等）解決問題。另一方面，教師鼓勵學生超越情境，模擬學習體驗來改造現實生活。例如，經過學習，教師引導學生思考如何避免丟失物品，從而指導學生有意識地整理個人物品；可以鼓勵學生建立班級尋物啟事及失物招領的公告欄，真正將所學運用到現實。

從課堂學生表現、課堂寫作成果，以及課后學生積極使用公告欄，互幫互助來解決實際生活問題等方面來看，學生初步掌握了寫失物招領和尋物啟事的方法，課堂的五育融合目標達成度較好。

四、結語

三情教學在強調五育并舉的當下是一條值得嘗試的路徑，它使五育融合理念落到實處：

（一）三情教學具有關聯性、實踐性特征

它基于情境，使語言課堂更加貼近學生的現實生活，學生容易調動自身相關生活經歷，由此產生相關的學習需求。同時，它又超越情境，使學生運用所學，以行動解決實際問題。

（二）三情教學具有層次性的特征

正是由于教師科學安排語言腳手架，所以學生才能在情節中，由理解走向表達，由多語言支架到支架撤離，由多人合作到獨立完成，由獲取梳理知識到產生知識關聯，由在應用中內化知識到在遷移中解決現實問題，逐步實現學思結合、以創為本。

（三）三情教學具有融合性特征

情境-情節-情感貫穿整個課堂，幫助學生走向五育融合發展的深處。三情教學解決了以往忽視學科的育人價值、教學內容碎片化、教學方式表層化的問題，落實五育協同融合，使學科育人落到實處，使英語課程真正實現工具性與人文性的統一。

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