核心素養下創建多角度英語課堂 培養學生的批判性思維

摘 要：隨著網絡的普及應用，文化日趨多元，人們對同一問題會有不同角度的看法。因此，在高中英語課堂中，教師應引導學生運用批判性思維對文本人物進行多角度立體化分析，從多元視角觀察和認識世界，從而達到內化知識、樹立正確價值觀的目的。本文依托具體文本來探究在高中英語課堂如何多角度解讀文本和高中英語課堂對學生批判性思維培養的促進作用。

關鍵詞：批判性思維；多角度課堂；人物分析

作者簡介：王丹丹（1981.11-），女，山東鄆城人，福建省福州第十中學，中學一級教師，研究方向：核心素養指導下的英語閱讀教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。英語作為語言學科對學生思維能力的培養有著重要意義，教師應引領學生分析解讀文本，并逐步跨越文本，讓學生有效應用所學，以實現對學生高階思維的培養。高階思維即善于獨立思考、質疑解疑、推理判斷，利用所學知識創造性地表達個人意圖、觀點和態度。批判性思維是其中的一種。在高階思維培養過程中，教師在課堂的思維引導是非常重要的環節。教師通過課堂活動引導學生從解決淺層表象問題提升為思考深層邏輯問題，由低階思維培養向高階思維培養過渡，教師應引導學生從多元視角觀察和認識世界，不輕信，不盲從，基于已有信息深思熟慮應該相信什么或應該做什么，通過理性判斷和合理推理來解決問題，作出正確決策。什么是批判性思維（Critical Thinking）？準確地說，批判性思維是一種思維模式，即一個人看待這個世界的一種方式或對待學術的一種態度。批判性思維最早可追溯到蘇格拉底的思想和討論方式，即蘇格拉底問答法，它是邏輯推理和思辨的過程，要求對概念的定義進行深入思考，對問題進行深入分析，而不是簡單地接受或者重復別人說過的話。杜威對批判性思維進行了深入研究，他主張大膽地質疑，謹慎斷言。當聽到一個新觀點，無論對方身份如何，都需謹慎對待。在作出判斷之前，作主動的、充分的、持續的理性研究，延遲自己的判斷，而不是立即對某一觀點表示贊成或反對。

批判性思維主要包含批判性思維技能和批判性思維能力兩個維度。批判性思維技能包括“提取、分析主要信息觀點要義，批判性地審視語篇內容”“預測、識別、區分、分析和概括語篇中的主要觀點事實，批判性地審視語篇涉及的文化”以及“辨別、推理語篇隱含觀點、闡釋和評價語篇反映的情感、態度和價值觀，審視語篇中所傳達的價值取向”。批判性思維能力主要包括強烈的問題意識和求知欲、清晰的邏輯推理、反復驗證探究和謹慎的判斷。這些能力主要通過課堂教學來培養。在教師引領下，學生開展針對文本的閱讀、觀察、發現、解析、理解、推測等學習探究活動，以此實現對高階思維的培養，以達到辨析、內化信息和遷移創新的學習目的。

在英語閱讀教學過程中，教師通過批判性思維技能的訓練來達到對學生思維傾向的培養，并引導學生形成批判性思維慣性。教師在引導學生閱讀的過程中，培養學生的解讀、分析、審視、自我檢視等技能。然后，教師引導學生運用這些技能去多角度解讀和剖析文本中的人物也是能力培養非常重要的一環。對文本的多角度分析，可幫助學生辯證地看問題，不盲從，不媚俗。教師應創建多角度課堂，引導學生用批判性思維去解讀文本和人物，讓人物形象更加全面、立體。在日常教學中，創建多角度課堂包括創設多角度情境、多角度文本解讀、多維度課堂評價系統等。本文針對多角度文本解讀中的人物分析為例開展研究。

一、多角度、立體化分析人物特點

在日常英語閱讀教學中，教師用課本語篇來引導學生運用解讀、分析、推理、解釋等批判性思維技能對文本人物進行多角度分析，以實現全面細致解析語篇，使學生了解語篇所傳達的人生觀、價值觀、世界觀。不同于以往的對文本人物的常規解讀、分析、判斷后形成評價的教學和學習方式，教師可以另辟蹊徑，從常被忽視的細枝末節處對人物進行深入、細化的分析和解讀。

以“A pioneer for all people”為例，在了解了袁隆平的生平事跡、卓越貢獻、刻苦努力后，分析出這些語料背后所體現的袁隆平無私奉獻的可貴品質、科學審慎的研究態度。為了豐富學生對袁隆平的了解，把紙上的人物立體化，把文字構成的人物血肉化，筆者把上一版教材中的相關文章呈現給學生，使學生加深了解袁隆平的生平事跡。而在分析袁隆平品質的時候，教師引導學生Critical Thinking，學會去提問題，如“What's happening？”（鼓勵學生收集信息，搞清楚事情的來龍去脈），“Why is it important？”（時時要提醒自己事情的意義和重要性），“What don't I see？”（問問自己是不是錯過了一些重要信息），“How do I know？ ”（反思自己的思考過程，看方法對不對），“Who is saying it？”（想一想說話的人站在什么立場，受過什么影響）。以這樣的問題鏈來引導學生從細微處著手，從外貌描寫、求學經歷、工作研究經歷、生活愛好等角度來解析人物，大部分學生用到了determined、hard-working、insisted、great、diligent等詞。教師引導學生抓住文章中對生活的細微化描述，從語篇中一句毫不起眼的話“Dr.Yuan enjoys playing violin and mahjong.”可知每天在田間地頭工作的水稻專家業余愛好是拉小提琴和打麻將，如此看似一個高雅一個世俗的愛好，在袁隆平的身上并沒有不和諧，反而是一個才華橫溢又接地氣的科學家形象躍然紙上。在教師的引導下，學生解讀出袁隆平熱愛生活，享受生活的人生態度，用enjoyable、life-loving等詞來描述，從而剖析他人性上的偉大。他在艱苦條件下不懈努力，致力于解決全球溫飽問題，這是源自心底的對生命的敬畏和熱愛，工作之余豐富自己的個人生活，其擁有人生不虛度的價值觀。這種不同尋常的解析角度，引起了學生熱烈討論，引發了學生的多角度深入思考，從而全方位立體化地解讀這樣一位偉大的科學家。他的偉大不僅僅來自他的科學貢獻，更源于他對生活的熱愛、生命的敬畏。

在課堂上，教師引導學生用批判性思維立體化多角度進行課堂探索，對人物進行解讀并向偉大人物學習，學習他對科學的嚴謹，學習他對生活的熱愛，學習他對生命的態度，從而達到內化知識、培養學生品格的要求。

二、多角度、多維度、背景化分析文本人物

多角度人物分析，還指根據文本的特點，人物所處的歷史背景及相關的社會文化、主流價值觀、社會輿論導向對人物進行多角度、多維度的分析解讀。多角度分析不僅僅是對人物的多角度分析，分析語篇也要多角度。如“Million Pound Bank Note”的教學中，對人物的語言、行為（包括動作、表情、眼神）進行分析后，讓學生談論劇中人物，以內化教學內容。大多數學生把關注點放在男主角Adam身上，對Adam的各種行為以及由其行為表現出的性格品質加以分析和解讀。教師在引導學生解讀人物時，會有意識通過問題鏈來引導學生關注其他角色。如：

S： Just now you said something about main role， Adam. Is there any character you are interested in？

——If you have， who are they？

——Why do you put your attention to him or her？

通過引導，很多學生把關注點放在其他角色身上，如餐館老板、裁縫、酒店服務生等有鮮明人物特點的角色。有的學生認為，他們貪財、勢利、崇拜金錢，令人唾棄，他們的存在就是為了突出Adam的高貴品質。有的學生卻認為他們是值得同情的人，他們的行為是合乎情理的。教師在課堂分析中，引導學生結合當時的歷史和社會背景，了解中下層人民的生活狀態，深入思考：萬一Adam是騙子，他們不能承受這么一頓大餐或一套西裝的損失，所以他們的行為也是情有可原的。

又如，有的學生把關注點放在老富翁兄弟身上。教師引導學生思考：那對老富翁兄弟為什么選擇了Adam？真的是站在陽臺上隨便找了一個人嗎？他們為什么那么放心地把那么一大筆錢交給一個認識不到半小時的人？

有的學生思路獨特，認為那對老富翁兄弟是非常有趣的人物。對其分析也是角度新穎，有理有據。

S：I think I like the rich brothers Rodrick and Oliver.They are so interesting and wise.I think we can learn something from them.

T：Why do you put your eyes on them？

S：They are so smart and wise.

T：How do you think about that？

S：Do you think why they choose Adam to bet only by chance？ Of course not.

學生認為，從他們與Adam短短的幾句對話就可以判斷出Adam所處的環境：身處“異國他鄉、孤身一人、身無分文”，非常符合打賭的物質條件。接著他們又從Adam盡管饑腸轆轆，眼睛一直看向桌上的食物，但依然禮貌地回答他們的問題這一行為，判斷出他謙遜有禮；從Adam在身處窘境急需幫助的情況下，依然拒絕施舍，只想尋求一份工作這一行為，判斷出他為人誠實正直。因此他們才會放心地把百萬英鎊交到Adam的手中。由這一系列的考驗足以看出這對童心未泯的富翁兄弟有異于常人的智慧，有敢于放手一搏的氣魄。從Adam成功地通過了考驗、獲得了愛情和他們提供的工作可看出，他們的打賭也不單純是打賭，而是通過這種特殊的形式為自己事業和財富找一個可靠的職業經理人，由此可以看出這對老富翁有智慧、有眼光、有謀略。通過對這對出場只有幾個鏡頭的富翁兄弟進行深度的解讀和分析，學生形成了獨特的觀察人物的視角和對人物的看法，學會了驗證自我判斷，發展了高階思維。學生還表示，這樣有眾多優良品質的人是他的偶像，是他學習的目標，他將來也要成為這樣聰明、睿智、有眼光、有魄力、有決斷的人。“I want to be the man of that kind in the future.”。如此精彩且步步深入的解讀和分析，使學生開拓視野，思維廣度和深度得以提高。更重要的是培養了學生的獨立性思維，這也是批判性思維的魅力和意義所在。

三、結語

基于核心素養培養目標，高中英語教師應著力培養學生的高階思維，使學生具有觀察事物、分析問題、解決問題的意識和能力，面對現實生活中出現的各類問題與困惑時，能作出理性的分析、判斷、比較和選擇，經過總結、歸納，構建結構化知識，運用獲得的策略與方法實施理性的行為。

隨著信息化社會的發展，學生可以從多種渠道獲取信息，因此培養學生的批判性思維，引導學生用辯證的方法和辨析的角度去解讀、分析和篩選信息從而得出正確的結論，秉持積極的人生態度，樹立正確的人生觀和價值觀，是教師肩負的重要育人任務。

參考文獻：

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