“雙減”背景下有效提升 初中英語(yǔ)教學(xué)效率的策略探究

摘 要：“雙減”政策出臺(tái)后，許多教師削減了課后作業(yè)數(shù)量，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。雖然削減了作業(yè)量，但學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)并沒(méi)有削減。因此，為了保證初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生保持進(jìn)步的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力全面發(fā)展，教師必須充分利用課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而確保學(xué)生在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；師生互動(dòng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)效率；提升策略

作者簡(jiǎn)介：王麗，蘭州市第九十二中學(xué)。

“雙減”政策旨在讓學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)疑問(wèn)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提上去了，其課后作業(yè)就不會(huì)耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，學(xué)生也不需要額外進(jìn)行課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)壓力大大減輕。因此，為了實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師必須提升課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)促使學(xué)生思考、理解、掌握、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、理念先行，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）明確師生課堂定位

“雙減”政策背景下，教師通過(guò)少量的課后作業(yè)很難了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，必須重視課堂教學(xué)，明確師生定位，關(guān)注學(xué)生課堂反饋，從而更有效地提升教學(xué)效率。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師講授知識(shí)，學(xué)生的課堂主體地位有所弱化，師生互動(dòng)很難開(kāi)展。因此，為了有效開(kāi)展師生互動(dòng)，教師應(yīng)堅(jiān)持理念先行，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生課堂表達(dá)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“What's this in English？”這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用“What's this in English？”“What's that in English？”“It's a ...”句型與教師積極互動(dòng)，掌握本節(jié)課人稱單詞和物主代詞的用法。因此，引導(dǎo)學(xué)生做課堂“小教師”，讓學(xué)生模仿教師講解重點(diǎn)句型，找到易錯(cuò)點(diǎn)和常考點(diǎn)，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和掌握易錯(cuò)點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。在這種課堂互動(dòng)模式下，學(xué)生會(huì)牢固記憶知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效率也能夠得到提升。

（二）建立平等互動(dòng)關(guān)系

以“What's this in English？”這一單元為例。在明確師生課堂定位后，教師需要與學(xué)生建立平等的互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)過(guò)程需要師生共同參與，提升課堂教學(xué)效率需要師生共同努力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)教師的信任感，認(rèn)同教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念；同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，師生應(yīng)互相配合，共同提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握cup、kite、key、sweater等單詞、“What's this/that in English？”句型及其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法易錯(cuò)點(diǎn)，教師要進(jìn)一步拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥作用，利用課件呈現(xiàn)本文例句，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)有初步了解。之后，結(jié)合cup、kite、key、sweater等單詞及句型，讓學(xué)生互相提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。例如，教師組織Pair work活動(dòng)，學(xué)生兩人一組，結(jié)合上個(gè)單元所學(xué)的“Good morning/afternoon/evening！”“Hi！ Hello！ ”等句子和本節(jié)課的句型“What's this/that in English？”，展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我表達(dá)、自我練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂掌握新知識(shí)的目標(biāo)。通過(guò)長(zhǎng)期課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣，英語(yǔ)教學(xué)更有效。

二、方法先行，積極創(chuàng)設(shè)良好英語(yǔ)課堂氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)自由活潑的課堂氛圍

在“雙減”政策背景下，教師需要思考教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求是否契合，從而堅(jiān)持方法先行，創(chuàng)新課堂互動(dòng)模式，營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。為了實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)氛圍，豐富互動(dòng)方式的重要性，積極為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“I'm watching TV.”這一單元時(shí)，學(xué)生需要理解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)態(tài)，掌握關(guān)于討論天氣的日常用語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表述“我正在……”。首先，教師需要吃透大綱和教材，通過(guò)多種教學(xué)手段呈現(xiàn)本節(jié)課“be動(dòng)詞的使用”“be doing...”句型等知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。其次，教師要嘗試不同的互動(dòng)交流模式，將“一言堂”轉(zhuǎn)換為“眾言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生理解句型結(jié)構(gòu)，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，發(fā)散英語(yǔ)思維。最后，教師可以準(zhǔn)備課堂小游戲“你做我猜”，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的含義和用法。如一個(gè)學(xué)生表演寫作業(yè)的動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生要用“He's doing homework.”描述；一個(gè)學(xué)生表演正在笑，另一個(gè)學(xué)生要用“She's smiling.”描述等，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在自由活潑的課堂氛圍中與同學(xué)互動(dòng)、與教師互動(dòng)，在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)體系。

（二）豐富課堂互動(dòng)方式

“暖場(chǎng)活動(dòng)”深受學(xué)生喜愛(ài)，在“玩”的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生注意力更加集中，知識(shí)點(diǎn)記憶更加牢固。在營(yíng)造自由活潑的課堂氛圍后，教師也應(yīng)豐富互動(dòng)方式，在提問(wèn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展“學(xué)生互相問(wèn)”“小組交流問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中完成課堂任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐。例如，在“I'm watching TV.”這一單元教學(xué)中，教師精心講解教材，幫助學(xué)生積累素材，布置習(xí)題練習(xí)，如“Mr. Zheng? ? ? ? ? ?（read）a book now.”“The rabbits? ? ? ? ? （jumpping）now.”“Look！ Tom and John? ? ? ? ? （swim）.”等，開(kāi)展小組積分賽，進(jìn)而引入Group work環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，積極思考、互相討論、討論出正確答案，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。同時(shí)，在小組交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生之間的思維模式具有相似之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在“be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)”等地方出錯(cuò)時(shí)，能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)小組其他成員的講解，從而激發(fā)小組成員互幫互助。

三、情感先行，做學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路的引導(dǎo)者

（一）發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教師要率先垂范，做學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。要想實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)提升教學(xué)效率的目標(biāo)，教師就必須堅(jiān)持情感先行，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生一起朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。以“How often do you exercise？”一課為例，本單元重點(diǎn)講解一般現(xiàn)在時(shí)，以及特殊疑問(wèn)詞“How”的用法。“How long、How much、How many、How often？”是比較常見(jiàn)的How引導(dǎo)的疑問(wèn)句，分別問(wèn)“多長(zhǎng)時(shí)間？多少錢？數(shù)量多少？頻率多久？”。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，學(xué)生要掌握一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的句式結(jié)構(gòu)，正確使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)造句。為了提升教學(xué)效率，教師要與學(xué)生建立良好的互動(dòng)交流情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生共同努力。例如，教師提前3分鐘到達(dá)教室，在黑板上寫下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及情感教育目標(biāo)，讓學(xué)生利用課前三分鐘有目標(biāo)、有方向、有效率地瀏覽課本內(nèi)容。待學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)后，教師可以圍繞本節(jié)課“how...”這一主題，通過(guò)“How are you guys？”進(jìn)行情感交流和上課鋪墊，實(shí)現(xiàn)承上啟下，順利過(guò)渡到教材內(nèi)容，開(kāi)啟“How often do you exercise？”話題，延續(xù)學(xué)生興趣高漲的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流和表達(dá)，從而保證課堂教學(xué)的高效性。

（二）重視師生情感交流

在“雙減”政策背景下，教師更應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流和表達(dá)，與學(xué)生建立良好互動(dòng)關(guān)系。情感交流是建立師生良好互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。例如，在“How often do you exercise？”教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)眼神交流、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、會(huì)意微笑讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、贊賞，幫助學(xué)生獲得心理滿足感和愉悅感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。教師在開(kāi)啟課文話題“How often do you exercise？”時(shí)，學(xué)生積極地展開(kāi)小組討論交流，根據(jù)課文內(nèi)容回答“I often exercise three times a week.”，初步掌握“How often...”句型及答語(yǔ)。教師通過(guò)駐足傾聽(tīng)、點(diǎn)頭微笑讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注；通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望；通過(guò)豎起大拇指點(diǎn)贊，讓學(xué)生感受到教師的贊賞和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。通過(guò)以上種種行為能夠穩(wěn)固師生情感交流紐帶，學(xué)生感受到教師對(duì)其尊重、欣賞，更能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)無(wú)止境的求知勇氣及應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的自信。

（三）給予學(xué)生鼓勵(lì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)獲得成就感、喜悅感。教師需要重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生用更積極地態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在“雙減”政策背景下，教師需要遵循教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生找到最佳學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)、完成檢測(cè)，更有效地掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師在“How often do you exercise？”單元教學(xué)中，將學(xué)生需要掌握的單詞合理劃分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，促使學(xué)生逐步掌握單詞的寫法和用法，完成后就劃去該任務(wù)，更好地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生保質(zhì)保量地完成每日任務(wù)，獲得成就感和喜悅感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣的攻關(guān)“游戲”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、實(shí)踐先行，重視開(kāi)展課堂互動(dòng)

（一）持續(xù)關(guān)注課堂互動(dòng)過(guò)程

教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐先行的教學(xué)理念，持續(xù)關(guān)注課堂互動(dòng)過(guò)程。班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師很難關(guān)注到每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)。因此，教師需要借助課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。不論是內(nèi)向還是外向的學(xué)生，教師都需要付出鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。例如，在學(xué)習(xí)“If you go to the party， you will have agreat time！”單元時(shí)，教師要給學(xué)生講解“if”引導(dǎo)的主將從現(xiàn)句型，幫助學(xué)生理解句型結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)找到主將從現(xiàn)標(biāo)志，正確填寫測(cè)試題答案。為了更好地提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力平均分配到每個(gè)小組，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)測(cè)試題目，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生需要完成語(yǔ)法類題目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成單詞、短語(yǔ)或句子填空等基礎(chǔ)題目，這樣能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到能力訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師在互動(dòng)提問(wèn)時(shí)，不同難度的題目可以相應(yīng)地找對(duì)應(yīng)能力的學(xué)生來(lái)回答。在這一過(guò)程中，教師可以多關(guān)注學(xué)習(xí)比較困難或是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，幫助其跟上課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，確保各層次學(xué)生都能有所收獲。

（二）突破困境，點(diǎn)撥互動(dòng)

為了提升教學(xué)效率，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生困境中的引領(lǐng)者。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多難題，教師要針對(duì)困境進(jìn)行點(diǎn)撥，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。在“If you go to the party， you will have agreat time！”單元教學(xué)中，學(xué)生剛接觸主將從現(xiàn)句型，對(duì)概念和語(yǔ)法了解不夠清晰，在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做題的情況。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，幫助學(xué)生突破困境。比如，許多學(xué)生單詞會(huì)寫，句型已經(jīng)掌握，但在做題時(shí)丟三落四，很容易出現(xiàn)忘記“if”，寫錯(cuò)單詞，忘記變第三人稱單數(shù)等錯(cuò)誤。因此，教師要以“If you go to the party， you will have agreat time！”為例，拆分句子，詳細(xì)講解易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)生需要注意的地方。比如，“if”引導(dǎo)的從句要用一般現(xiàn)在時(shí)，主句要用一般將來(lái)時(shí)。一般將來(lái)時(shí)的結(jié)構(gòu)是“will+動(dòng)詞原形”，為學(xué)生呈現(xiàn)詳細(xì)的思考過(guò)程。在課堂互動(dòng)中，教師要讓學(xué)生在課堂上多說(shuō)、多練，讓學(xué)生掌握變化規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生快速掌握易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）完善課后總結(jié)互動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課后總結(jié)互動(dòng)是指教師在課堂總結(jié)評(píng)價(jià)和課后作業(yè)反饋環(huán)節(jié)增添互動(dòng)元素。學(xué)生完成“主將從現(xiàn)”模塊的作業(yè)質(zhì)量能夠反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師要做好課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師反饋產(chǎn)生期待，從而重視作業(yè)完成質(zhì)量，久而久之，養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣，成績(jī)自然會(huì)提升，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

總而言之，“雙減”政策背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，重視提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，牢牢抓住課堂時(shí)間，充分利用課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使其比之前更好學(xué)、更樂(lè)學(xué)，以積極的態(tài)度參與到英語(yǔ)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中教授學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，無(wú)所畏懼、乘風(fēng)破浪、高效學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)教學(xué)更有效！

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