初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養探索

摘 要：基于英語閱讀教學培養和發展學生思維能力，提高思維品質，可以讓學生從表層閱讀向深層學習有效邁進，改變學生在閱讀中單純的語義理解，或圍繞答題而開展閱讀的機械性認知意識，基于閱讀進行讓學生從語言審美的角度有效地理解和分析，而且可以落實因材施教，推動學生學習提升。英語學習中個體的智力、思維水平都存在一定的差異性，對于同一篇文章，學生理解的深刻性、靈活性、系統性各有不同。基于思維品質培養的閱讀教學可滿足學生學習需求，發展高階思維品質，兼顧學生能力基礎，推動學生高效學習參與。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維品質；方法探究

作者簡介：梅敏，貴州省銅仁市第十二中學。

初中英語教師在進行閱讀教學的時候，一定要找到合適的策略提升學生的思維品質，只有這樣才能讓他們的閱讀能力不斷提升，另外也能夠讓學生在未來更好地適應新時代的要求，教師要根據時代的發展對自己的教育理念進行創新和改革，只有這樣才能更好地完成教學任務。核心素養理念指引之下的英語閱讀教學要堅持以生為本，教學目標的制訂要科學合理，引領學生從低階思維向高階思維逐步過渡，有序落實多元學習活動。圍繞閱讀的文本讓學生縱深思考，橫向對比，推動學生創新表達，帶動學生綜合創新意識獲得突破性發展。

一、基于思維品質培養的英語閱讀教學原則

核心素養理念下的閱讀教學要凸顯學生自身學習主體性，讓學生積極進行文本閱讀，聯系已有的知識經驗嘗試遷移創新，融合于學習中的多重發現引領學生表達展示。貼近最近發展區設計，豐富教學活動，推動學生語言水平、理解水平、思維能力獲得有效提升，將思維能力的培養融合于多元學習活動中，提高教學綜合質量。要想提升學生英語思維品質，教師要設計科學的教學目標，讓學生在閱讀開展的初期就有明確的學習目標，推動學生不斷進取，積極努力，提高閱讀教學的綜合效果。在教學目標設定的過程中，要基于教材學情及課程綜合要求，從知識記憶、思維過程、文化理解、創新應用等多個層面為學生設定具體可達成的目標。讓學生在學習活動中循序突破，積極挑戰，增強學生成就體驗。英語閱讀教學先要基于語言層面的理解，鼓勵學生嘗試多種表達形式。同時要讓學生進行一系列思維性語言實踐。圍繞文本深入研讀，讓學生從主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、觀點表達多個方面理清語言邏輯，真正讓學生吃透文本。在閱讀中推進學生知識內化，形成自己的觀點，為后續寫作教學奠定良好基礎。

二、立足閱讀課堂培養學生思維品質的有效策略

（一）充分調動，激活高階思維品質

隨著教學難度的提升，閱讀文本內容逐步偏多，過長篇幅會讓學生失去興趣，教師必須設計各種活動，充分調動，激活他們的高階思維品質。教學開始前，教師截取《格列弗游記》電影片段，幫助學生快速融入情境：主人公的船只在大海上突遇海嘯，一片狼藉。一聲尖叫過后，屏幕變黑，主人公緩緩睜開雙眼，看到了一個全新的世界。強烈的視覺和聽覺沖擊，讓學生身臨其境，帶著驚恐和好奇，迫不及待地想開啟探險之旅。教師借助“Gulliver in Lilliput”這一標題，引導學生大膽預測：主人公姓名和故事發生的地點一目了然，根據小說五要素，已知who和where，引導學生預測“What will happen to Gulliver in this place？”，視頻鋪墊的素材積累使得學生產生各種猜測。接著，展示書本配圖，巨人被捆在沙灘上，周邊圍滿了小人，二者形成鮮明的對比。學生通過仔細觀察圖片，展開合理想象，會發現小人們手持武器，似乎在和主人公交涉。不遠處，還有一大群小人列隊而來。通過這些細節，學生的腦海中會浮現一幕幕場景。閱讀教學中，教師如能有意識地采用遞進式提問，可幫助學生將各種信息串聯整合起來，更好地加深對文本整體脈絡的理解，優化其邏輯分析能力。在學生展開想象之后，教師立即拋出問題“As we can see from the picture， Gulliver and these small men are so different in size， how could they meet here？ ”。這一問題難度較低，不難找到相關線索。此時，教師鼓勵閱讀水平較高的學生盡量用自己的話概括得出更為精準簡潔的答案。通過一系列when、what、how等問題，啟發學生梳理文本，尋找重要內容和關鍵點，得出一條清晰的邏輯主線：即輪船撞到礁石，格列佛游泳自救，最后累倒在了沙灘上。第二天早上醒來，發現被捆綁在沙灘上不能動彈，一大群小人的出現讓他感到驚訝和害怕，想要盡快逃離。理清行文脈絡后，學生對文中涉及的人物有了更為清晰的認識。此時，教師提問“Gulliver and the tiny men couldn't underground each other. Faced with such a situation， what did he do and how did these tiny men prevent him from running away？ ”，引導學生從文本細節入手，抓住關鍵的語言描寫并進行分析、歸納和總結。初中英語的閱讀能力是培養學生養成良好思維品質為基礎來進行推廣的閱讀學習，通過這樣的方法能夠讓學生的思維品質得到提升，并且英語閱讀的教學效果也非常不錯，所以英語教師需要提升對這些教學手段的應用，從而有效地提升學生的思維品質和精神。

（二）巧妙設疑，激發學生思維活力

為了引領學生融入課堂，教師可以借助一些可視化工具促進學生對文本生動理解，讓學生對其中的一些關鍵詞句積極梳理，結合不同的語篇、不同的內容結構，指引學生進行表達訓練。巧妙設計問題可帶動學生從淺表閱讀向深層理解循序邁進。以friends相關的閱讀為例，可以整合三篇材料，分別圍繞Betty、May、Alex引領學生進行閱讀實踐，讓學生尋找三個人物的性別、性格、優點、夢想等相關信息。通過有效的問題，引導教會學生文本閱讀的有效方法，讓學生梳理重點，嘗試介紹不同的朋友，并學習kind、helpful、carefully、Beautiful等不同詞匯，為學生今后寫作奠定良好基礎。發展學生的語言思維，還要關注學生自身知識體系的構建，引領學生運用所學知識去解決不同的問題。通過相應的分析比較、推理、判斷，嘗試進行解釋說明。引領學生多個角度看待問題，尋找例證支持自己的觀點，從學用結合的角度提升學生思維邏輯性。以“Watching TV”的閱讀為例，就可以設計相應的閱讀辯論活動，讓學生踴躍發表觀看電視有哪些優點，例如可以了解信息，放松娛樂。再讓學生想一想看電視的缺點，如沉迷綜藝節目占用學習時間。最后讓學生得出結論，看電視本身并無好壞之分，但要讓學生樹立良好的自我約束意識，汲取電視中的優質內容，避免沉迷一些低俗欄目。讓學生從不同的角度去分析，尋找例證加以闡述，訓練學生思維敏捷性的同時，提升學生觀點提煉能力。此外，閱讀是從外界獲取信息的主要渠道，英語閱讀要抓住學生思維活躍、想象力豐富、創造欲旺盛的特點，組織多元閱讀活動，豐富拓展延伸，在閱讀活動中培養學生思維創造力，讓學生越讀越進步。以課外閱讀素材“Around the world in a day”為例，讓學生進行有效的學習討論，說一說自己的一次愉快旅行，培養學生豐富的思維創造力。例如，有的學生講到了自己在動物園中游玩的一天，見到了世界各地的不同動物。結合學生提到的world animals，可以向學生滲透愛護動物、關愛自然的意識。圍繞中心主題進行豐富拓展、延伸，為學生創新創造提供平臺，可以完善學生閱讀體驗，釋放學生學習創造力。

（三）提高學生的創造性思維品質，培養學生的思維能力

根據目前的英語教學情況可以看出，有很多的英語教師在授課的時候仍然采用傳統的教學模式，在這樣的情況下，很難適應現在時代發展的要求，并且也很難給學生提供更好的英語閱讀教學。這就要求英語教師需要對傳統的教學理念和教學模式做出改變，結合時代的發展，找到更好的教學方法，提升教學質量。對于初中學生來說，培養他們的思維品質是提升閱讀能力的一個非常重要的前提，也能夠讓學生的整體思考能力得到有效的提升，另外也能夠讓他們的閱讀理解能力得到有效提升，能夠讓他們的閱讀分析能力變得更好，并且也能夠讓他們閱讀文章的時候變得更為直觀，所以在進行授課的時候，教師也可以使用思維導圖來進行教學，讓學生對文章的具體框架有著更加清晰的認識，那么在進行學習的時候，也可以進入更深層次的學習之中，提升整體學習成績。在教師進行英語閱讀教學的時候，需要由教師進行引導，從而提升學生的思維品質，通過和學生進行課堂的交流，來提升他們的閱讀意識。根據目前英語教學的現象可以看得出來，教師和學生之間的溝通并不是特別多，并且關系相對疏遠，所以，要想達成良好的教學效果會很困難，學生的思維品質提升也很難實現。在教師授課時，想提升學生的思維品質，需要日積月累的付出，所以在授課的過程中，教師一定要不斷地加強對學生的英語閱讀訓練，在對學生的創造性思維進行培養的時候，要選擇一些優質的英語文章閱讀材料來分享給學生，讓學生對這些材料進行分析，從而讓他們思維品質得到不斷加強，另外在授課的過程中，教師也一定要注意加強對于學生的閱讀訓練。通過這樣的授課方式，能夠讓學生在實際生活中進行實踐，并且養成舉一反三的習慣，讓他們和英語之間的關系變得更加密切，另外還能夠讓學生和教師之間的關系變得更加和諧，讓教師和學生之間能夠有更多的話題進行交流，讓學生積極地表達自己的看法。如何把英語閱讀材料的知識運用到生活之中，也是需要教師格外注意關注的一件事情，通過這樣的方法不斷實踐，才能提升學生的思維品質。

（四）遷移拓展，提升創新性能力

英語作為一門外語，在學習的過程中，對于很多學生來說并不是一件容易的事情，如果想學好英語，需要讓學生具備良好的閱讀能力，根據我國初中階段的英語閱讀材料可以看出，大多數初中學生接觸的英語閱讀材料整體水平相對比較低，之所以出現這樣的情況，是因為學生的閱讀思路不清楚，一方面是由于教師忽視了對于閱讀技巧的提升，另外一方面也是很多教師在授課時過于強調詞匯的積累和做題量，對于思維品質的培養并不特別關注。如果想讓學生的思維能力得到提升，不僅需要從閱讀方面進行入手，還要通過英語寫作來進行鍛煉。初中學生需要具備完善的英語閱讀思路，這樣才能提升他們的英語理解能力，另外讓學生在寫作過程中所表達出來的意思也變得更加合理和通順，但是如果教師只是給學生一些寫作模板，那么很難讓他們真正地應用到自己所學的知識，所以教師在指導學生的時候，要讓他們的思路變得更加靈活，促進他們思維品質提升。英語教師在對學生進行思維品質培養的時候，一定要潛移默化地教給學生一些閱讀技巧，讓學生有意識地使用這些技巧，通過這樣的方法不僅能夠讓他們更容易達到學習目標，并且還能夠對英語閱讀和學習產生更加濃厚的興趣，自然也能夠提升他們的學習成績，另外也能夠讓他們更好地理解文章的內涵，讓他們的思維品質得到更好地提升。讀后階段是豐富閱讀內容，拓展閱讀內涵，延伸閱讀主題，提升學生創新性能力的重要階段。合理的設計能拓展文本，誘發有效遷移，激發學生的創造性。為幫助學生品悟高潮部分，教師設計了角色扮演活動，學生得以在實踐中切身體會人物間的互動。扮演的過程中，學生不僅聚焦動詞，進行了有效的言語輸出，動態的實踐更能催生靈動的發散性思維，通過再加工和再創造，產生無法預估的精彩。前期辯論使學生在思維碰撞中觸發了靈感，基于此，教師設計了讀后續寫任務：主人公最終是否能順利逃離，故事會怎樣發展？一切充滿了懸念，文末的留白為學生提供了廣闊的創作空間，鼓勵學生圍繞主題展開聯想和想象，運用創新思維對留白進行補充。最后，教師設計了互換視角講述這次探險之旅的環節“Please retell the story in the perspective of a small man and also add an ending with imagination. ”，學生回顧文本并結合自身經驗，重新審視和分析故事情節，以全新角度創造性地進行深度思考和輸出，進而推動高階思維品質的發展。

綜上所述，核心素養理念下，英語閱讀教學要關注學生學習個性的全面發展，立足日常教學活動優化目標指引，推動學生逐漸進步。巧妙設置問題加深學生對文本的理解，通過辯論活動讓學生創新創造，為學生帶來卓越閱讀體驗，推動學生思維品質穩步提升。

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