新課改背景下高中英語情境教學的實踐研究

摘 要：隨著新課改的深入，新型教學方法不斷推出，情境教學這一獨特的教學方法脫穎而出，受到了廣大師生的喜歡。但是，如何在新課改背景下更好地進行情境教學，是當前英語教師最需要關注的一個問題。

關鍵詞：新課改；高中英語；情境教學；實踐

作者簡介：邵妍妍，江蘇省運河中學。

隨著新課改的不斷推進，各種新型教學方法層出不窮，情境教學是其中之一，由于較為新穎、個性，深受廣大師生的喜愛與青睞。教師在教學過程中要積極落實英語學習情境，為學生提供用英語溝通的學習氛圍，有效調動學生的學習積極性，使其在情境中主動學習，使得課堂教學效果更為理想。

一、結合生活設置情境，調動學生英語興趣

在新課改的大環境下，高中英語教師運用情境教學法的主要目的是把英語知識變得生活化、形象化與具體化，教師設定情境時，首先應當選取一些學生在日常生活中接觸較多的場景，結合具體教材內容來確定情境，豐富與活化背景知識。對此，高中英語教師在平常教學中應事先認知研究和閱讀英語教材，構建英語知識和學生生活的聯系，鼓勵學生在英語課堂上討論和課本知識相關的生活現象，豐富學生的生活經驗或社會閱歷，充分調動他們的學習興趣。

例如，譯林版高中英語必修第一冊Unit1“Back to school”的主題語境是“人與自我”，話題是“學校生活”，目的是幫助學生盡快適應高中新環境，激發他們的潛能，讓他們不畏困難，快速熟悉校園生活。Reading部分的文章“Realizing your potential”是一位校長在開學第一天針對高一新生的演講，本文以校長的視角為高一新生提供具體入學建議，激勵新生以高中為起點，樹立遠大理想，不斷發揮潛能，讓自己的高中時光充實而美好，為終身發展奠定良好的基礎。本課話題與學生生活聯系緊密，教師可以事先用相機拍攝本班學生的日常生活片段，包括第一天到學校、第一次開班會、分宿舍、餐廳用餐、選課、學習、開學典禮大會、課間休息、體育活動、社團活動等，精心整合后制成微課視頻。課堂上，教師先播放微課，結合生活素材創設教學情境，給學生帶來一定的熟悉感與親切感，使其對新課的學習產生濃厚興趣，一邊觀看，一邊討論高中生活的感受，讓他們盡快適應新的學習與生活環境。

二、利用現代教育技術，創設形象教學情境

在教育教學中運用信息技術，不僅是時代發展的潮流與趨勢，也是深化教育改革的有效途徑，無論對教學內容，還是教學方法，均提供諸多便利與新的可能。具體到高中英語課程教學來說，要想更好地落實情境教學，教師可以根據所授內容靈活利用現代教育技術，借助圖片、視頻、動畫等方式創設形象化的教學情境，把部分教學內容由抽象變得具體與直觀起來，降低知識的理解難度，輔助學生快速把握重點知識內容，提升學生的學習效率。

例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivals and customs”的內容圍繞“節日習俗”展開，學生不僅熟悉，還比較感興趣，教師可事先通過網絡渠道搜集一些有關中外節日的資料，主要是慶祝方式與風俗習慣，以圖片和視頻為主，再利用信息技術手段制成多媒體課件，便于他們了解與認識不同的文化形式。課堂上，教師先在課件中展示Yi Peng Lantern Festival、Midsummer's Day、The Day of the Dead三個節日的相關圖片，并創設情境，通過節日引入新課，不僅開闊學生的視野，還帶給他們中外文化比較的初體驗，然后詢問“Do you know any other festivals in the world？ How can you know more about festivals and customs around the world？”，使其自由討論，回顧已有知識且活躍思維，為后續閱讀做鋪墊。接著，教師播放兩個微課視頻，內容分別關于印度婚禮和巴西里約熱內盧狂歡節，借助現代教育及時營造形象的教學情境，帶領學生一邊觀看視頻，一邊快速閱讀Reading部分的課文“Alex around the world”，使其初步理清兩篇旅行日記中重要事件的時間軸，有助于他們把握文章重點內容，同時能夠清楚文本脈絡與邏輯順序。

三、運用問題情境教學，激活學生英語思維

情境教學的效果好壞、成功與否，完全取決于情境的設置情況，好的情境能夠有效提升效率，激發學生的學習動力。當前高中英語教學過程中，教師可以運用問題情境教學法，先利用實物、道具、模型、信息技術或語言描述等手段創設情境，再由情境中引出問題，為學生指明思考的方向，促進學生思維的全面發展，提升學生實際應用的能力。

例如，譯林版高中英語必修第一冊Unit2“Let's talk teens”的主題語境是 “人與自我”，教師可以鼓勵學生圍繞語篇討論自己生活中和父母的關系，學習Reading部分“Strangers under the same roof？”時，開篇就給讀者帶來了一個問題，而文章的主題也緊緊圍繞這個問題展開，講述了青少年和家長之間產生矛盾的一系列現象，作者從矛盾成因逐漸講述到解決方法，最后得出結論，結構清晰，語言明確。教師可先在課件中出示一個“Do Not Enter”的標志牌，如下圖所示，由此創設情境，詢問“Where can you see such this sign？”，學生根據個人了解自由說出幾個地點，像手術室，餐館的廚房等，激活他們的思維。接著，教師利用信息技術手段將這個標識出示在家中孩子臥室的門上，結合情境設問“Where is the sign in the picture？ What might have happened？”，由學生判斷該標志出現的地方，預測可能發生什么事情，使其談論與父母是否發生過沖突，讓他們初步了解新課主題。隨后教師要求學生閱讀課文，搭配問題“What's happening between teenagers and their parents？ What do 'heated arguments' and 'cold silences' refer to？”等，讓他們在問題情境中理解課文。

四、應用音樂渲染情境，引發學生內心共鳴

音樂是一種較為特殊的藝術形式，是一門聽覺藝術，由聲音藝術構成，能夠對學生的聽覺帶來極大影響，但是不同于同樣是以聲音材料為基礎的語言，有時需要全身去感受音樂。在高中英語教學過程中，為進一步發揮出情境教學的作用和效果，教師可以應用音樂來渲染情境，根據具體教學內容，事先準備好音樂或者是英文歌曲，做到同教學主題的相契合，為學生帶來身臨其境般的感覺，引發他們的內心共鳴，使其在音樂感染下快速理解教材內容。

例如，譯林版高中英語必修第一冊Unit3“Getting along with others”的中心話題是“友誼”。在Welcome to the unit部分教學中，教師可以為學生播放Auld Lang Syne，即《魂斷藍橋》電影主題曲《友誼天長地久》，這首經典的歌曲許多學生都曾經聽過，因此教師可以利用音樂渲染情境，設置頭腦風暴活動，由學生分享寫有關友誼的名言，并討論什么是友誼，發散他們的思維，使其初步了解本單元的話題。接著，組織學生在小組內思考與探討什么是真正的友誼，使其在和諧、民主的氛圍中思考自己對友誼的理解與體會，培養他們的交流合作能力，鍛煉口頭表達能力，并掌握一定描述友誼的俗語與諺語。之后，教師詢問“What would friends do when you in trouble？? Do you have any best friends？ ”，引導學生討論怎樣才能成為好朋友，對朋友應有的品質進行探討，然后追問“How can we get along well with our friends？”，使其交流如何同朋友很好地相處，為后面Reading部分課文的學習做鋪墊，讓他們情感產生共鳴。

五、采用游戲營造情境，驅使學生主動學習

無論是哪個階段、哪個年級的學生，對游戲總是充滿興趣和熱情，即使是高中學生也不例外，而且他們每天都要應對繁重的學習任務，還有升學壓力，導致身心都較為疲憊。因此，教師應當在課堂上適當增添一些和學習有關的小游戲或者小活動，帶領學生在游戲中學習英語知識與訓練技能，使其在游戲中身心得以放松，從而取得較好的教學效果。

例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit1“Lights， camera， action！”的主題語境為“人與社會”，文章的重點內容介紹了電影這一話題，Extended reading部分是選自電影Forrest Gump的片段，教師先拿出一盒巧克力創設情境，搭配導語“Life is like a box of chocolates. You never know what you are gonna get. What do you know about the film Forrest Gump？”，學生根據實際情況回答，交流對電影《阿甘正傳》的了解，通過道具自然引出關于巧克力與人生的電影臺詞，這樣直奔主題，激活他們已有的背景知識。接著，教師要求學生快速閱讀語篇內容，關注語篇的結構和表達形式，能夠了解電影劇本的寫作格式和文體特征，找出節選劇本的關鍵要素，讓他們簡單分析各個角色的性格。之后，教師設計一個角色扮演游戲，由學生分組、分角色表演劇本內容，分別扮演劇本中的七個角色，通過表演還原電影情境，在表演過程中，教師可以鼓勵學生不斷剖析人物的內心，了解人物的性格特征，能夠從人物的行為中推斷其心理變化，讓學生感受到深度閱讀的樂趣，從而主動學習，積極思考，踴躍發言，并深入發掘出文本的育人價值。

六、營造真實語用情境，提升學生語言能力

英語屬于語言類學科，而學習一門語言的主要目的是把所學的語言知識與技能應用到實踐中，真正達到學以致用。教師應當準確把握英語教學的特征與基本要求，圍繞教學主題營造真實的語用情境，設置一些開放性話題、問題或任務，指導學生通過說或寫的方式來完成，使其靈活運用所學知識組織和運用語言，借此鍛煉其在真實情境中的英語溝通技巧。

例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit2“Be sporty， be healthy”的中心話題是“健康運動”，在現實生活中學生經常會談論這一話題，教師可以此為切入點營造真實的語用情境，鍛煉他們的語言運用能力。課堂上，教師先講述“What sports do you like？ Why？ How often do you exercise？ ”，課件中同步展示一些常見的體育運動項目，像籃球、乒乓球、羽毛球、跑步和游泳等，由學生以口語形式談論各自喜歡的運動項目及原因，并簡單交流鍛煉情況，讓他們不知不覺地進入學習狀態。接著，教師設置話題“For beginners， what should we pay attention to when exercising？ Why dare not take the first step of exercise？”，引領學生討論初學者鍛煉身體時的注意事項，人們為什么不敢走出鍛煉的第一步，然后讓他們閱讀Reading部分課文的標題“A beginner's guide to exercise”，嘗試預測內容，使其預測性思維能力得到鍛煉。之后，當學習完這篇課文后，教師設置話題“What do you think of the ideas in the text？ Is there a better way to keep healthy？ ”，讓學生討論文中給出的初學者指南，使其結合自身經歷提出一些更好的健身方法，且整理成小短文，訓練寫作能力。

七、結語

綜上所述，在新課改背景下的高中英語教學活動中運用情境教學能夠為傳統課堂注入更多生機與活力，讓英語教學突出工具性與人文性的有機統一，教師應根據實際教學內容從不同視角切入，為學生營造豐富多彩的英語學習情境，極力發掘他們的英語潛能，使其在課堂上表現得更為活躍和主動。

參考文獻：

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