超越傳授 走向探究

賴曉霞

【摘要】當前在我國新課程改革不斷推進的背景下，各專業課程都越來越重視培養學生的核心素養和自主探究能力。而在初中道德與法治課中，為了有效提高學生的探究興趣和能力，有效吸收所學習的知識，應采取項目化的方式進行教學，以此為基礎逐步明確課堂教學主體，提高課堂教學質量。本文首先論述了項目化學習的含義，并結合當前初中道德與法治課程教學中存在的問題，提出了幾點項目化學習策略，以供參考。

【關鍵詞】初中教育? 道德與法治? 項目化學習

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0040-03

道德與法治教育是初中德育工作中的一個重要環節，隨著新一輪教育改革的不斷深化，學校肩負的道德與法治建設任務越來越艱巨。項目化學習是當今道德與法治教育的一種主要手段，指的是師生具有相同的目的，通過合作來實現某一特定的教學目標。在當前的社會環境下，學生的學業負擔相對較重，所以在教學過程中，教師要創新教學思路，提高學生的綜合素質。

一、項目化學習的基本含義

項目化學習提倡以學生為本的教學理念，與新課程改革的要求是一致的。在學習過程中，可以讓學生置身于真實的情境之中，融合各種不同的學科知識，或借助交叉的要素進行知識構建，從而幫助他們在原有的基礎上進行自我強化。利用項目化學習處理新問題時，學生能夠不斷豐富自己的認識系統，提升專業能力。道德與法治課程本身打破了“學科”和“專業”之間的界線，將德育、心理健康教育、社會發展形勢、國情等綜合在一起，學生能夠通過項目化學習，體驗到更加實際的學習氣氛。初中道德與法治具有特殊的學段性，其目的是夯實學生的意識形態根基，這一階段的道德與法治教育是以經驗為主。所以，將項目化學習方式應用于初中道德與法治教育中，既有其必要性，也有其現實意義。

二、當前初中道德與法治課程教學中存在的問題

1.課堂缺少道德與法治教育情境

在傳統的道德與法治課堂中，教師往往選擇班級會議的方式進行，缺少相關的課程教學體系，沒有與之相關的學習情境，致使班級學習氛圍不高。學生接受到的大多是偏向于“填鴨式”的教育，即使他們對道德與法治教學充滿了學習興趣，也很難找到一個有效學習的出發點，難以達到預期的教學效果。

2.學生缺乏對道德與法治知識的學習興趣

通過調查可以發現，當前初中道德與法治教育主要是從理論上進行的，這種授課方式更多地是用來教育和引導學生去思考，但同樣的，教師也很有可能把自己的個人思想帶進教學里，進而影響學生的思維培養。而且教師所應用的教學內容、資料有限，大部分都是按照教材來教授，很容易引發學生的厭倦心理，致使他們失去了道德與法治學習興趣，從而影響到學生的學習熱情，并不利于道德與法治教學效率的提高。

三、基于項目化學習方式開展初中道德與法治教學的有效策略

1.營造科學的項目化學習情境，培養學生的自學能力

通過調查可以發現，在初中道德與法治課的教學過程中，一些教師只關注如何提高教學效果，忽視了對教育主體的關注，致使教學方法比較簡單、單調，難以激發學生的學習熱情和核心能力。為此，在建立項目化教學管理體系時，既要對學生的真實學業狀況進行理性剖析，也要把握好課堂的重點，把重點分成幾個層面，通過項目化方式讓學生有目標地進行自主性學習，更有效地提高學生的自覺性，幫助他們深化對知識的全面理解。教師要開展情境課堂教學氛圍，調動學生的課堂參與積極性，通過安排特定的任務或活動建立情境，讓學生進行獨立的探索和研究。例如教師在講授八年級下冊中《公民基本義務》這一課時，應當營造與公民義務相關的項目化學習情境，以此為基礎培養學生的自學能力。在開始上課的時候，可以讓學生從義務的概念、義務的重要性、履行義務需要注意的問題三個角度進行思考，引導學生展開有計劃的、有目的的探索。在此基礎上，提高學生的自學能力，幫助他們形成良好的學習習慣。

2.注重學生的差異性設計項目化方案，提高學習興趣

通過調查可以發現，不同學生對法律知識掌握程度不同、興趣愛好不同、探究和創造能力也不同。所以，道德與法治教師在開展項目化教學的過程中，要注意到每個學生的性格特點、思想認知，以此為基礎制定不同的目標，合理設計作業的難度等級，從而使項目化學習更切合實際，也有利于培養學生的專案能力。結合不同的項目化方案，學生能夠有效提高自己的學習效率，從而完成各個項目中的任務，逐步提高學生的基本素質與技能。例如教師在講授八年級下冊中《基本經濟制度》這一節時，可以根據學生的綜合能力與學習水平把課程分為三個不同的水平。在這些課程中，初級階段的項目任務是要求學生對國家的基本經濟體制和公共體制有一個認識，并了解兩個基本形式；中級階段的項目任務是要求學生深刻認識到不同經濟形式的含義、地位和作用；高級階段的項目任務是要求學生系統地將不同的經濟形態在實際經濟活動中的具體反映整理出來。通過各種項目化方案的設計，能夠有效實現分層次學習，提高教學效果，可以將不同水平的學生結合起來，從而提高他們在協作學習中的信心和進取意識。

3.發揮主導性，構建激勵學生表達的創造性活動

課堂教學活動是一種由教師組織開展、學生集體參與的課內課外實踐活動，與傳統的課堂教學活動相比較，當代的課堂教學活動更具有趣味。在道德與法治課程教學過程中，教師應當以“展示”和“思考”作為教學理念，創新并豐富與項目化學習相關的實踐活動。通常展示活動需要學生扮演各種社交角色，以此為基礎獲得更多的感悟；思考活動是指教師在教學過程中，通過對當代社會面臨的變化和問題進行綜合的研究。新課改教學變革背景下，轉變了以往課堂上由教師占絕對優勢的課堂教學管理狀態，教師應該結合項目化學習激勵學生表達，使學生在課堂上主動暢談自己的學習實踐體會和想法，在計劃教學過程中，教師要注重對學生創造力的開發。在開展道德與法治專題活動中，教師還可以通過開展課外實訓活動來提高學生的探究、創造意識。例如教師在講授八年級上冊中《建設美好祖國》這一章時，可以安排學生參加項目主題實踐活動，帶領學生參觀烈士紀念碑、英雄紀念館、烈士陵園等，這些地方能夠充分體現出國家和民族精神。在參觀過程中，學生能夠進一步感悟愛國精神，并把愛國主義和現實生活聯系起來，使他們在真實的生活環境中體會并加深愛國主義情感，豐富并提高自己的思想覺悟。

4.立足生活實際，引導學生感悟政治認同感

初中生正處于青少年時期，這一時期對于他們的身心成長來說非常重要，必須要有很好的價值導向。教師和家長不要以為學生年紀小就忽略培養他們的社會認同感，在實際生活中，初中生很容易受到外界不良因素的影響。因此，道德與法治教學是一種重要的教育手段，能夠幫助學生提高實際辨別能力，增強對于國家政治的認同感。例如教師在講授七年級上冊《生長的節拍》這一章時，要立足生活實際，深化對學生的了解，以此為基礎引導他們提高社會認同感。由于這節課是在開學的第一節課上，所以要有明確的項目化學習教學流程。第一個步驟是要決定一個學習項目，本項目的主題是“成長”，然后就是在這個項目里開展教學活動；第二個步驟就是引導學生與家長進行交流，詢問家長對自己成長過程的看法，還可以一起回憶自己成長過程中發生的各種趣事，以此為基礎來加深學生對成長這一詞匯的理解；第三個步驟是學生和家長一同總結自己成長過程中出現的問題，一個兒童在成長的時候，面臨的問題并不只與他自己有關，還有家長在工作和生活中的困難；在交流完成之后就可以開始第四個步驟了，教師讓學生圍繞著他們的發展來描繪他們的人生，把他們所收集到的材料、信息用文字和圖片表達出來，進行最后的作品的演示；項目化學習最后一個步驟是對學習項目的剖析，教師可以結合學生的成長經歷對比學生父母的成長經歷，幫助學生感受到祖國的發展與社會的進步，從而提高他們的民族自豪感。

5.在項目化學習中融入合作思想，提高學生的全面認知

在課程教學中，為了要有效地促進學生對知識的掌握和運用，僅靠他們自主的探究方式是遠遠不夠的，唯有從學生的個性特點和實際操作情況出發制定明確教學標準，才更有利于他們大幅度提升知識理解能力。初中階段的學生具有很好的探究和創造精神，并且道德與法治科目的重心與生活相聯系。因此，當教師在安排學生進行專題學習時，可以采取一種合作的方法來開展項目化學習，并在討論與研究中引導學生自主思考，從而提高他們的思維創新能力。例如教師在講授九年級上冊中《推動和平與發展》這一節時，可以聯系合作思想來引導學生進行項目化學習，這一節的重點是世界和平觀念及其有關因素的認識，能夠深化學生對和平發展的理解與體驗。因此在講課開始前，教師可以從以下三個方面組織學生小組探討：今天的和平局面對我們有什么幫助、可能會影響到和平的因素、如何保護并維持祖國與全世界的和平。在此過程中，教師可以進行適當的提問，以檢測學生的學習效果，在討論中提高項目化學習效率，加深學生對所學內容的了解。

6.結合時政創建教學主題，引導學生感受道德力量

道德與法治課程與社會實際的關聯性非常強，因此，除了講授課本教材之外，初中道德與法治教師還應根據當前的形勢，結合相關的時政信息，進行實踐方面的專題討論。在教學過程中，教師不應該限制學生的思維發展，應該鼓勵學生在現實生活中自由表達自己的思想，從現實的生活中引導他們去實踐，切實培養和持續提升學生的道德品質。因此，教師要從現實的角度對學生進行全面的剖析，結合時政信息為學生創造良好的學習環境，幫助他們在思想品德方面得到持續的發展。在道德與法治教學中，教師既要具備敏銳的洞察力，又要善于主動地剖析當下的法制狀況，以及群眾廣泛關心的法律問題和熱點問題。以“碰瓷”這一社會問題為例，教師可以搜集到有關這方面的信息，讓學生了解有關“碰瓷”的最新資訊。在教學中可以將法律問題進行綜合性的設計，拓寬學生思考的范圍，培養和豐富他們的法制觀念，通過對現有的信息材料進行全面的分析，能夠使學生更好地了解當今的社會現狀，學會自我反省，從而提高和充實自身的道德素養，樹立起高尚的道德風尚。

7.融合跨學科知識進一步整合教學內容

道德與法治教科書包含的內容五花八門，其知識單元的編排不夠緊密，呈現出較為分散的特征，這對于學生形成一個整體的知識架構和系統是不利的。在此背景下，教師應該做到交叉、融合和集中，指導學生運用多個學科的核心知識來進行課題研究，以此為基礎創建不同的項目化學習主題，從而達到培養復合性人才需要。在進行知識整合的過程中，教師要把課本中各種要素結合起來，以激發他們的創造性和想象力。比如，在研究中國改革與開放的相關知識時，可以從歷史和社會這一主題中汲取一些關于改革、開放的因素，使學生在進行項目化學習過程中能夠專注于對近代中國光輝業績的思考，從學習內容中了解和整理建構美好中國的途徑，融合不同學科的不同知識，增強學生的聯合能力。同時，教師還可以將地理、歷史、政治等方面的知識融入到道德與法治課程中，從而構成一個獨特的項目專案。例如教師在講授九年級上冊中《促進民族團結》一節時，可以聯系歷史、地理知識開展民族文化調研活動，要求學生對有關的地理、族群的分布、歷史古跡、杰出人物等進行調查和整理，然后總結出其中的道德與法治知識。這樣一來，能夠縮短各學科之間的距離，增強了各學科之間的關聯性，增強了道德與法治教育的作用。

四、結束語

總的來說，道德與法治課程以培養學生的核心價值觀和道德素養為主要內容，教師要適應新課程改革的要求，采取項目化學習的方式，以提升整個班級的素質為目的。在教學實踐中，可以通過營造課堂氛圍、創設科學課堂教學空間、采用合作課堂教學思想、開展實踐活動等角度來提高學生課堂教學的積極性，培養他們的學習綜合能力，提高道德與法治課堂整體教學質量。

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