立足于“導” 放手于“學”

戴必俊

【摘要】近年來，學校已經開始嘗試以“導學案”為基礎，讓學生進行自主探究的教學改革。通過使用導學案的實例，我們發現課堂上的變化非常顯著：老師講得少了，學生練習的時間增加了。老師的位置逐漸被替代，學生的主體地位越來越明顯。學生的思維也變得更為活潑，更為深入。對于嘗試使用導學案的改革，很多老師在不斷地摸索前行，包括本人，必須對導學案這個新生事物，進行深入思考，挖掘其對小學生學習的有利因素，發揮其最大功能。要想創造一節高效的語文課堂，就必須充分利用導學案，并采取正確的教學方法。

【關鍵詞】導學案? 教案? 作用? 操作流程

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0142-03

一、導學案的提出

“導學案”作為一種新的教學模式，學校還處在嘗試階段、研究階段。它的出現主要是為了避免現實課堂教學的種種弊端：一是課堂“因循守舊”，長期以來，對于閱讀教學我們老師還是停留在靜態的閱讀文章的分析層面上，認為閱讀教學就是把一篇課文的主要內容、中心思想歸納了，學會了分段，會歸納段意就可以了。誠然，這種形式的閱讀教學方法，優點是顯而易見，尤其是對于以打基礎的小學生來說，它注重了語文基礎知識的鞏固。學生能通過每一次的閱讀訓練，來鞏固自己的基礎。但是，這樣的課堂太注重刻板的訓練，把原來趣味盎然的文本內容上得枯燥無味。因此，這種閱讀教學法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上語文閱讀課時，活生生的藝術形象消失了、不見了，豐富而真切的個人感受也隨之消失了。二是課堂“畫蛇添足”，隨著新課改進程的推進，我們有部分教師對新課標的學習沒有領悟到位，過度地追求標新立異，使得閱讀教學華而不實，喪失了本味。如我們經常會看見畫蛇添足的多媒體教學，毫無意義的小組合作，牽強附會的學科整合，教學過程重主體失主導，重表演輕感悟，重對話輕朗讀，閱讀課堂雖然熱鬧但是缺乏實在的東西。

在過去的幾年里，學校語文科組進行了大量有益的探索。本人執教的《搭船的鳥》和其他老師執教的研討課《慈母情深》《長相思》《伯牙絕弦》等，這些課例為導學案使用的深入研究提供了很好的參考。導學案的設計模式和操作方法提供了可觀可感的實例，供老師們參考、揣摩和權衡。在與傳統課堂的比較中，我們的思路逐漸清晰。導學案到底有什么作用呢？如何使用導學案呢？本人就半年的觀摩和研究，進行不成熟的總結。

二、導學案的定義

導學案不僅僅是對以往教案的簡單修訂，更是一種全新的教學模式，它不僅改變了教學理念，而且也改變了教學方法，使教學更有效率、有節奏。導學案是一種以新課程標準為指引，旨在幫助學生實現自主學習、積極參加、協作探索和進一步優化健康發展的教學方法，它由老師們經過團體調查、個別準備和再團體討論確定，旨在滿足素質教育的要求。導學案，應該體現的是“導”，導學，設計問題，引導學生理解課文內容；導思，挖掘教材隱性素材，引導學生深入思考問題；導悟，抓住關鍵詞句，引導學生體會遣詞造句的優美；導寫，緊扣作者獨特的表達方法，引導揣摩學習運用這種方法。

三、導學案與教案的異同

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”在整個小學時期，小學生的思維是由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的，所以通過情境教學法進行小學語文閱讀的教學，會更加適合小學生的思維發展特點。小學生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學習本領的。傳統的教案是一種以教師為中心的教學設計，而導學案不一樣，它不是一種知識點的簡單堆砌，而是一種更加靈活的教學模式，可以讓教師在不到一個小時的時間內，依據學生的學習能力和興趣愛好，采取各種教學模式，讓他們在多樣的環境中，更好地學習專業知識，從而提高班級成績。以往“填鴨式”和“滿堂灌”教學法的效果不佳，老師倍感疲倦，學生厭煩，課堂氣氛低沉乏味。因此，“一言堂”上課教學模式必須得到大刀闊斧的改革，隨著導學案的出現，徹底顛覆了傳統的教學理念，老師不再從早到晚講課，不再采用死板的“滿堂灌”的教學方法，而是從高高在上的講臺上走下來，課堂還給學生，讓他們有更多的發言權，讓教學更有趣、更有效果、更有意義、更有價值，更強調學生的主體地位，將自主學習置于首要地位，因此導學案應強調學生的學習需求，反映語文教學實踐活動，是師生共同參加、互動交流的重要環節。

四、導學案的設計

第一，導學案設計應當清晰明了，以便學習者能夠理解問題的意思，避免歧義。語文教材內容豐富抽象，可開發的元素很多，在眾多取舍面前，我們很多時候表現要么面面俱到，要么取舍不當，解讀教材失當，導致教學目標和訓練重點不能落實到位。例如，在《搭船的鳥》導學案中，教師可以通過完成填空來引導學生思索“課文寫了一件什么事？”這個問題，讓每個學生從不同角度思索：“我和媽媽在乘船去外祖父家時，在船頭看到一只小鳥，它不僅長得很漂亮，還非常會飛。這是一只________的小鳥，它不僅長得________，還很會________。母親告訴我這是________。”讓學生通過默讀課文，然后歸納課文內容進行填空，用填空的形式來提高自己的概括能力，來規范自己的言語表達，摒棄了學生在概括文章內容時的“東拉西扯”和“詞不達意”，指向非常明確。

第二，問題的設計應該科學合理，既不能太難也不能太簡單。如果提問太難，學生可能會感到困惑，無法發揮思維能力，甚至產生負面情緒，影響教學效果。相反，如果提問太簡單，學生可能會感到枯燥，耗費了珍貴的學習時光。所以，提問的難易應該適中，以便讓學生能夠更好地發揮思維能力。作為一名教師，我們需要與學生形成良好的人際關系，熟悉他們的情況，并有條理地設置提問。比如，在設置《長相思》的導學案時，我們可以這樣開始新課：朗讀“鄉愁”中的詩句，然后用仿寫的方式來加深對鄉愁的理解，如：王安石將鄉愁比作一股春風，吹綠了長江南岸；張籍將它比作一片綠洲，而杜甫則將它比作一片深邃的湖水；馬致遠則將它比作一片深藏在心底的湖面，那里有著無盡的思念和期待。通過仿寫的形式引導學生從“詩句”提煉重要素材，深入感悟，降低了難度，又激發了學生的學習興趣，沒有標準答案，只有思維的深淺，由淺入深，層層推進。

第三，導學案的設計要突出訓練的重點。教材無非是個例子，部編版教材可謂文質兼美，教材可挖掘的語文元素眾多，同時，單元訓練重點也是非常突出，這對導學案的設計非常有利。在設計《慈母情深》一課導學案時，教師根據單元訓練重點“初步了解環境描寫和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用”，這樣設計：“品讀第16～34自然段，抓住描寫外貌、神態、語言、動作的語句體會母親的深情。”然后交流：“最打動我的句子是（? ? ? ? ? ）。這是（? ?）描寫，句中（? ?）詞語最讓我感動，因為從中我體會到（? ? ? ? ? ）。”引導學生品讀印象深刻的場景和細節描寫，體會作者的思想感情。作為課堂教學的組織者，教師要做到對教材重點內容心中有數。詳略得當，重點突出是一個優秀導學案必備的要素。設計方式要滿足學生的求知欲，調動學生的積極性與主動性，把握文章重點內容，保證課堂教學效果。

第四，導學案的設計要突出探究價值。課堂教學應該重點培養學生的思維能力，讓他們在這個過程中不斷提高自己的智慧。思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。學生的語言活動、認知活動，連同情感活動，無不受思維活動的支配和調控。如果一個問題沒有足夠的思考空間，那么它就沒有探究的價值。教師在設計問題時，可以采用設置懸念和直接提問來增加思維的容量，激發學生的探究欲望。在《長相思》一文的導學案中，教師選擇了《長相思·一重山》這首詞作為延伸閱讀理解的材料，并設計了“兩首《長相思》有什么異同點？”這樣一個挑戰性的問題，意在有助于學習者更進一步地理解課文內涵，并在上課時進行總結和擴展。由于鍛煉學生的思維能力，活躍課堂氛圍，調動學習的積極性和興趣，讓學習者從被動接受認知轉化為自主思考，從而收到較好的教育效果。

五、導學案的實施

根據立足于“導”、放手于“學”的指導思想，根據小學生的學習能力和年齡特點，我們確立了“三探三學”導學案的教學模式，具體操作方法如下：

第一，前置初探，獨立自學。前置性學習，把學習的主動權還給學生，把學習的時間提到新授前，把思維的培養從前端開始貫穿于學習的整個過程中，而這一過程基本由學生獨立完成。獨立學習，顧名思義就是學生依據自己的學習能力進行獨自學習。獨立學習是一種基于個人經驗和知識的學習方式，它通過感知、選擇和處理信息來獲取知識，并發現未知問題。獨立學習有助于培養學生的自主學習能力和問題解決能力，因此可以說它是學習群體的基礎。但是，“獨學”這一模塊應該放在課前預習上還是課堂學習中？應該花費多少時間？應該怎樣進行才能發揮它最大的效能？這些都是值得探討的問題。經過觀摩實例，再經過自己的深思熟慮，本人決定把“獨學”這一環節放在課堂前的5分鐘，下面就以《搭船的鳥》這一課為例簡單地闡述個人的想法：在這5分鐘內，全班同學必須要安靜，不能討論問題，獨立解決以下幾個問題：1.完成導學案中的看拼音寫詞語。2.理解文章中的重點詞語，完成連線題。3.快速輕聲讀課文，思考：課文寫了一件什么事？（完成填空）。全體同學拿起筆，靜靜地讀書，靜靜地思考，靜靜地作答。這一過程完成是學生全身心地投入到文本的學習中，沒有大聲的喧嘩，只有內心的感悟，把學習的時間、主動權還給了學生。

第二，新授共探，同位對學。“兵教兵”是一種一對一的交流學習方式，它鼓勵學生通過思維碰撞、互相幫助來完善自己的思路，解決困惑，并發現新的問題。

“對學”這一環節需要5到10分鐘，也應該在老師的統一指令下完成。例如在《搭船的鳥》這一課里，教師在“賞析二、四自然段，揣摩作者的寫作方法。”這個學習環節里就是采用“對學”的方式進行的。形成“對子”的兩個同學先獨自完成導學案里的重點問題：“為了寫出翠鳥的美麗， 作者抓住了它的_______、_______、_______這三個部位來寫出了翠鳥的_______特點。”和填空題：它突然消失在水中，但不久之后，它又出現在船頭，一口將某條鮮紅的小魚吞下。它的嘴巴像一把利劍，把水中的一切都收拾得一干二凈。以上動詞中，（? ? ?）字最打動我，理由是_______。”兩位同學互相學習、交流，并作出簡單的評價，然后講出自己的見解，如果兩人都出現有疑問的地方，則可以互相討論。為了讓教學更有效率，老師需要適當劃分教學組別。學校應按照每個學生的業績加以分類，每4名為1個小隊，由優秀、中等和差生三個層面的學生構成。“對子”是小隊內同質的學生，在教學過程中，“對子”應按照課堂內容實行對學。

第三，延伸再探，群體共學。構建大語文教學觀，實現課內外勾連，將課上所學運用于具體的語文實踐中，導學案的最后環節便是語文學習無止境的最好體現，而這一過程主要采取的是群體共學。群體共學是一種將個人學習和小組學習結合起來的方法，它能夠協助解答個人不能解答的難題，甚至能夠在組織內部尋找協助。

在《搭船的鳥》課堂教學中，教師應該圍繞重點內容設計問題情境，以激發學生的思考和交流。為此，教師可以采用“運用再探”環節，讓學生運用多種感官去觀察橘子，并互相說說觀察到了什么，從而激發學生的學習興趣，提高學習效果。出示提示：仔細觀察它的外形、觸感和氣味，并將自己的感受寫下來。這個環節既是拓展，更是學生學習的升華，學生在認真觀察后，在小組內進行自主交流，思維碰撞，深化對事物的認識；在此基礎上，學生拿起筆來，自主表達，將觀察所得認真寫下來；之后的班級交流，更是思維碰撞的過程，同一種事物，每個人的感受不一樣，通過全班分享寫作成果，耐心傾聽、激發創造，這是學生合作學習的過程，是整節課中最重要的環節。

語文教學需要有效的方法，而導學案是一種有效的途徑。身為一線語文教師，我們應當清楚地認識到導學案的作用，并充分利用它來提高語文課堂的效率。通過導學案，我們可以讓語文課堂活動更加輕松愉快，讓學生更好地理解語文知識。

參考文獻：

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