混合式教學模式在大學英語教學中的應用探究

摘 要：在“互聯網+”背景下，大學英語課程的教學資源日益豐富。研究發現，基于超星學習通和雨課堂網絡教學平臺實施大學英語混合式教學模式，有利于提高學生的英語學習積極性和連續性。本文主要探究了混合式教學模式在大學英語教學中的應用，以期優化大學英語教學方法提高教學效率。

關鍵詞：混合式教學模式；雨課堂；超星學習通；大學英語教學

作者簡介：史雪玲（1990-），女，四川成都人，伊犁師范大學物理科學與技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、物理教學、物理教學改革。

一、引言

隨著互聯網技術的發展，教育教學工作需要與時俱進，以適應當今社會的發展，滿足學生的學習需求。

傳統的教學模式通常由激發學習動機、復習上節課、講授新課、鞏固知識及考試測驗等五部分組成，該模式以教師為中心，學生被動學習，強調學生消化、理解講課內容，將學生當作前人知識與經驗的接收器和灌輸的對象，忽視了學生是有創造性思維與主觀能動性的人。

如今，越來越多的教學研究者推崇混合式教學模式。在“互聯網+”背景下，很多高校進行了基于互聯網技術的教育信息化改革，旨在找到一種符合當前社會發展趨勢和學生學習需求的教學模式。信息化教學方式充分利用網絡教學平臺，調動教學媒體、信息資源，創建優質學習環境，學生在教師的引導下積極有效學習。混合式教學模式融合了信息化教學和傳統教學的優點，教師和學生在教學中要扮演新角色。目前，雨課堂、釘釘、超星學習通、中國大學MOOC等開放的教學平臺已被廣泛地應用到大學英語教學中，各大高校均積極開展各種嘗試。

筆者基于雨課堂和超星學習通兩個網絡教學平臺，以混合式教學模式理念為基礎，對大學英語混合式教學進行了探索。

二、大學英語課程概述

大學英語課程是為非英語專業學生開設的一門公共基礎必修課，其包含歷史、科技、經濟、文化、社會等不同領域的內容，教學目標是培養學生的英語聽、說、讀、寫等技能，使學生未來能用英語進行信息交流，同時提高學生的文化素養，培養學生的自主學習能力，使其適應國際交流和社會未來發展需要。學生會學習諸多有關歷史、文化、科技等方面的文章，通過英文與中文相互轉換，提升英語應用能力。

三、混合式教學模式概述

目前，大學英語教學方法很多。傳統的大學英語教學以板書或多媒體課件講授的形式，讓學生學習并背誦單詞、句型及語法。當前，“線上+線下”的混合式教學模式受到大學英語教師的歡迎。當然，傳統教學模式和混合式教學模式各有利弊。

混合式教學模式是由線上（ 網絡教學平臺） 教學和線下（面對面授課）教學兩部分構成（如圖1所示）。本文主要基于超星學習通和雨課堂網絡教學平臺，對混合式教學模式進行思考與實踐。教師在線下進行面對面授課，同時通過網絡教學平臺進行線上教學，將二者有機融合。現在適合大學英語課程的網絡教學平臺很多，例如超星學習通、雨課堂、釘釘直播授課、中國大學MOOC平臺等。這些平臺是基于目前的網絡環境產生的，內容極其豐富，均是方便快捷的教學工具。

（一）超星學習通簡述

超星學習通是面向平板電腦、智能手機等移動終端的移動學習專用平臺，學生能直接在平臺上學習相關課程。教師可提前將學習內容上傳至平臺，在平臺組織各類小組活動、網上考試、網上簽到和在線直播授課等。平臺為教師和學生提供方便優質的學習服務，學生開展學習不再局限于學校的課堂，可隨時隨地學習。

教師可以在授課之前，在平臺上創建課程，將英語聽力、語法知識的講解視頻和各類學習資源上傳到平臺。教師建立班級，并向授課學生分享班級二維碼，發布創建的課程，學生自主獲得想要學習的知識。平臺功能強大，能承載豐富的教學資源，方便教學管理及資源上傳下載，為線上教學提供強有力的支持。

（二）雨課堂簡述

雨課堂教學平臺也是針對線上教學開發的平臺。提供智能化與數據化技術支持服務。雨課堂將教學與微信小程序相結合，通過大數據方式進行監督，解決了教學過程中存在的師生交流不足、收集數據難且不完整、學生課堂參與度不高等問題。

教師可以在課前、課中、課后隨時使用雨課堂平臺進行教學。教師根據平臺的課前測驗、隨堂測驗、章節測驗等統計數據，實時考查學生的學習進度，了解學生的學習成效。首先，教師通過雨課堂平臺可將音頻、文字習題、視頻等相關資料實時發送至學生手機端，學生能及時接收并反饋學習情況。其次，雨課堂平臺有實時投票、互動等功能，能與傳統課堂形成積極有效地互動式教學。

四、混合式教學模式在大學英語教學中的具體應用與探究

目前，大多數高校英語教師嘗試在大學英語教學中應用混合式教學模式，希望能有效提高學生英語聽、說、讀、寫技能。疫情期間，對伊犁師范大學物理科學與技術學院應物19-2A班、應物19-2C班兩個班級采用“超星學習通+線下教學”的混合式教學模式進行大學英語教學，從混合式教學模式特征出發，分別從課前、課中、課后三個方面設計教學活動，如圖 3 所示。

課前預習環節。教師選擇合適的教學資源，設計教學課件，設定教學目標，明確重難點問題等，學生實時接收到教師推送的學習內容。學生基于教學目標，完成任務并進行自主學習。在本環節，教師實時進行引導和監督，將平臺反饋的學習情況進行總結與分析，掌握學生的學習需求，適時調整教學內容。學生通過完成任務建構知識體系，完成課前自主預習。

課堂教學環節。教師借助超星學習通平臺進行課前簽到，讓學生通過講解、配音、表演、演講等形式在課堂展示課前自學成果，隨后播放教學課件，講解重難點。同時，教師布置開放式學習任務，有意識地創設各種學習環境，安排學生開展小組討論等課堂活動，引導學生主動思考、勇于創新。教師可通過學習效果小測驗、問卷調查等方式對學生進行線上學習考核，教師實時監測學生的學習效果。

課后學習環節。課后，教師在平臺上推送拓展型學習資料、思考題及習題；提出拓展型思考題，學生可在超星學習通平臺上進行互動式學習；教師與學生進行實時互動和課后交流，并將錯題進行反饋。教師根據平臺的課前測驗、隨堂測驗、章節測驗等統計數據，實時考查學生的學習進度，并及時反饋學習成效，從而有效督促學生，使其改進學習方法，擺正學習態度，努力提升學習成效。

經過一學期的教學實踐，超星學習通平臺上的課程任務點類型分布如圖4所示。上傳的任務點，視頻占46.94%，音頻占45.92%，文檔占7.14%。大學英語課程以視聽說為重點。由圖4可知，任務點類型設置合理，學習內容豐富，學生隨時能自主獲得想要學習的任何板塊的知識，實現課前預習、課后復習。

通過超星學習通后臺反饋，教師可了解學生的綜合成績情況，如圖5所示。由圖5可知，部分學生的綜合成績較低，主要是由于課程任務點中視頻占比較大，而大部分視頻任務點為選修內容，學生基本學完了必修內容，很多學生未觀看選修內容，但選修內容學習情況也在綜合成績中顯現，導致學生的綜合成績偏低。后期進行教學時，應將課程任務點中的必修內容加以明確，選修內容不納入綜合成績考核較為合理。

綜上所述，在大學英語教學中進行混合式教學模式實踐后發現，混合式教學模式對學生的英語學習和教師的教學均有重要意義。

（一）充分利用超星學習通平臺，提高教師信息化教學能力

教師在超星學習通平臺進行線上教學需將教學內容、各類學習資源、學習任務統一上傳至平臺，按班級設置好學習任務、成績權重，平臺會根據教師設置的內容，定時向學生發布所學章節、課后作業及各類測試。學生完成相應任務后，教師能在平臺上開展考試，學生認真答題，并在規定時間提交試卷，系統后臺能實時反饋客觀題的成績和學生答題情況，這大大減少了教師重復性計算數據和統計結果，可高效完成教學任務。其次，教師能直接得到學生成績分布情況，有效地對學生的成績進行分析和評價，將更多時間投入到教學研究、學生學情中，不斷提高教學能力，使學生能有效獲取知識。

教師應用超星學習通平臺，能隨時監測學生的學習情況，學生可以結合自身英語基礎，自主選擇章節，靈活學習知識，只要本學期將課程修完即可。教師根據學生的學習情況實時進行測驗，系統后臺直接得出客觀題的做題情況與測驗分值，有效地提高教學效率，學生的學習情況也得到及時反饋。

（二）多元化教學方式使學生便捷高效學習

多元化的教學方式可有效促進學生學習大學英語課程。學生通過超星學習通平臺可自主學習英語課程，完成學習內容、測驗及考試。更重要的是，混合式教學模式的課前、課后部分是對傳統課堂教學的補充與積極延伸。學生如果有學習困惑，可隨時查看平臺學習資料，重復觀看講解視頻、教學課件、音頻等內容。總之，超星學習通平臺是非常適合學生的教學平臺，教師應將該平臺有效利用起來，為大學英語教學提供助力。

五、結語

無論是基于超星學習通或雨課堂網絡教學平臺進行線上教學，還是面對面授課的線下教學，教師必須要找到一個平衡點，將二者有效結合，使其作用最大化。線上教學方面，教師和學生要掌握平臺使用技巧；教師精心設計最佳教學內容與教學過程；教師對學生線上學習進行督促和監督，鼓勵學生積極學習與復習。

基于超星學習通和雨課堂網絡教學平臺將混合式教學模式應用于大學英語教學是一種有意義的探索。如何能巧妙地以一種潤物細無聲的方式將大學英語課堂變得越來越高效，越來越有趣，這仍然是高校英語教師需要認真探究的重要課題。綜上所述，高校英語教師應緊跟時代發展步伐，不斷地探索新型教學模式，不斷提升大學英語教學成效，提升學生的英語素養。

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