核心素養背景下文化意識 在小學英語教學中的有效滲透

摘 要：核心素養緊跟時代潮流，成為學科教學的核心方向標。然而，核心素養并不是抽象的，它是與教學變革緊密相連的。在核心素養視角下，英語學科教學實現了從把知識作為手段到把知識作為工具的轉變。核心素養教育理念在于培養學生的學習能力、語言能力、思維品質與文化意識。其中，文化意識是指學生在英語學習中對于優秀文化的理解、包容與汲取，為了培養學生的文化品質，教師在教學中就應該重視文化意識的有效滲透。

關鍵詞：核心素養背景；文化意識；小學英語；教學滲透

作者簡介：王玉男，福州教育學院附屬第四小學。

語言與文化的關系就好比嘴唇與牙齒的關系，正所謂唇齒相依。文化與語言兩者之間是交叉滲透的。正如美國語言學家薩皮爾曾經說過，語言的背后離不開文化的存在，而文化的生命力在于傳播。英語是一門語言學科。新課標對當前的英語教學提出了新要求，教師要幫助學生了解中西方文化差異。教師在日常教學中不能單純地進行語言教學，而應該重視文化知識的傳授，滲透文化意識教育，從而讓學生了解更多的文化知識，感悟中西方文化的異同，形成正確的文化認知，培養跨文化交際能力。

一、小學英語教學中滲透文化意識的必要性及重要性

語言與文化兩者密不可分，相互依存，語言以文化為靈魂，文化以語言結構為依據。而英語學科本身就是一門語言性學科。因此，在英語教學中滲透文化意識，注重文化知識的傳授，本身就是由英語這門學科屬性所決定的。

新課標提出，小學英語教學任務除了傳授語言知識，提升學生的語言能力，增強學生的學習興趣之外，還要引導學生了解中西方文化差異，在擴展學生文化視野的基礎上培養學生正確的文化認同。如今，國際交往日益增多，文化流動越來越明顯，在英語教學中滲透文化意識，增強學生的文化認知，幫助學生樹立文化自信，符合當今人才培養的需要。

核心素養成為各個學校教學的核心方向標，英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識及學習能力，培養學生的文化品格本身也是小學英語核心素養的要求。因此，在英語教學中滲透文化意識十分重要。

二、小學英語教學中文化意識滲透存在的問題

在各種考試壓力的影響下，教師在日常教學中更注重于學生對單詞、語法的記憶與練習，而忽視了文化意識的滲透，對于文化知識的介紹與講解少之又少。這種只重視語言技能教學輕視文化培養的英語教學模式，影響了學生語言能力的發展，造成了“啞巴英語”“中式英語”的現象。在這樣的教學環境下，學生的跨文化交際意識不強，跨文化交際能力也不強。

由此可見，在英語教學中滲透文化意識非常重要。學生生活在漢語語言環境中，而中西方文化存在較大差異。學生剛剛接觸英語，對于英語國家的文化了解甚少。因此，教師應該在英語教學中有意識、有計劃、有目的地講解部分文化知識，為學生創造良好的語言學習環境，增強學生的文化認知，培養學生的跨文化交際意識與能力。

三、文化意識在小學英語教學中有效滲透的方法

語言的特質是它本身具有的民族性、文化性與思想性。在英語教學中，教師需要引導學生了解、體會語言背后的文化內涵，這樣才不會讓英語學習淪為簡單機械的死記硬背。下文具體介紹了在核心素養背景下，文化意識在小學英語教學中有效滲透的方法。

（一）布置飽含文化元素的教室環境

教室的每一面墻、每一個角落都具有育人價值。在英語教學中滲透文化意識，教師要發揮環境的無聲育人價值，在教室中布置文化墻，讓小小的墻壁傳遞文化知識，讓學生們直面文化、體驗文化、了解文化，提升文化素養，感受文化滲透，增添英語學習的樂趣。比如，英語教師可在班級墻壁的角落設置“西方文化集錦”板塊，結合教材內容，及時張貼相關的文化背景知識的圖片，從而讓學生在學習之余，通過閱讀了解文化內容，擴展文化視野；再如，教師可在黑板的某個角落設計角落文化。每天寫一句英語諺語、一句英文勵志名言或是英語繞口令，讓學生直觀感受英語文化。如此這般，一種濃濃的文化氛圍就會彌漫在班級中，彌漫在英語課堂上，使得文化教學產生潛移默化、潤物無聲的效果。

（二）積極開展各種英語課外活動

教學強調課內外結合，英語教學亦是如此。如果單純依靠課堂40分鐘，是難以取得理想效果的。為此，在英語教學中滲透文化意識，教師也應該遵循課內外結合的原則，結合學生的實際學情和教學內容開展豐富多彩的英語課外活動，以活動為載體，讓學生學習文化、了解文化、體驗文化、感受文化、擴展文化視野，提升跨文化交際的意識與能力。

比如，教師設計每周專門的英語角活動時，教師進行輔導，可以師生之間、生生之間要求用英語進行簡單交談。另外，英語教師還要為學生講解一些西方文化，如此一來，以英語角為平臺，學生不僅能夠潛移默化地習得英語文化知識，還能感受語言與文化之間的關系，增強英語能力。

又如，教師可以讓學生參與學校英語廣播，要求學生負責采集廣播稿件、編輯稿件，并且進行播音。以此為途徑，不僅能夠大大豐富學生的英語知識，還能讓他們在接觸到的眾多英語稿件中了解到里面的文化內容，在潛移默化中拓展了學生的文化視野，提升了學生的文化認知。

再如，教師可以組織一系列的節日文化活動。例如，在教學圣誕節和春節等主題內容時，教師就可以為學生創設真實的節日情境，對西方節日文化獲得嶄新的體驗與獨特的認知。同時也要在學習中華民族傳統的節日文化中，展現出本民族的特色，了解本民族文化的風俗習慣。如此一來，通過中西方文化的交流與碰撞，能夠將文化意識滲透其中，還能讓學生充分感受不同的文化，從而形成正確的文化認同，幫助學生樹立文化自信。

最后，教師可以定期舉辦英語節活動，開展英語歌曲演唱、英語情景劇表演、英語演講、英語影片配音等一系列活動，讓學生去體驗不同文化，感受中西方文化的魅力，增強跨文化交際意識。

（三）邀請外教進學校

核心素養背景下，在小學英語教學中滲透文化意識，學校應該積極引進外籍教師，邀請外教進校園，實現原汁原味的英語輸入，讓學生在與外教的交流中了解西方國家的語言文化、社會風俗習慣，從而更好地開展英語語言的學習。另外，每逢西方的重要節日，外教都可以為學生更加詳細地介紹該節日，讓學生了解這一節日的文化背景知識。如此一來，學生就能夠更加詳盡地了解西方文化，獲得不一樣的文化學習體驗。最后，還要邀請外教參與學校的英語角，鼓勵學生與外教進行口頭交流，模仿外教的語言語調，形成標準地道的英語發音，增強語言交際能力。

（四）抓住每個課堂教學環節

課堂是學生學習英語基礎知識、發展綜合語用能力、提高英語核心素養、擴展文化視野的重要陣地。為此，在核心素養背景下滲透文化意識，教師應該將文化意識內容滲透于每個課堂教學環節，注重在每個教學環節中滲透文化背景知識，從而增強學生對于文化知識的理解。

例如，每節課開始前，師生之間都會進行問候與簡單交流。教師可以此為契機，為學生講解英語國家相關的問候禮儀知識，如英語國家人們的談話往往從談論天氣開始，英語國家視個人宗教信仰、行動去向、經濟狀況、健康狀況、年齡等等為個人隱私，在問候時應采取回避的態度。

詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，是學生英語學習的基礎，而眾多的英語詞匯也包含了豐富的文化內涵。為此，教師應該重視在詞匯教學中進行文化意識滲透，讓學生了解英語詞匯的比喻意義、本意、情感意義等。

又如，在教授顏色類詞匯時，教師可結合中西方文化差異，對顏色代表的不同含義進行講解。例如，綠色在中國文化中象征的是生命力和希望，而在西方文化中多用來表示無經驗、不成熟。

閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，而閱讀文本本身就承載著更多的文化知識。為此，教師應該重視在閱讀教學中引導學生對文本進行深度剖析與講解，實現文化意識的滲透，讓學生在解讀文本中認識文化、認知文化、了解文化、學習文化，形成正確的文化認同，提升跨文化交際意識。比如，在“My family”這一單元的教學中，教師除了要講解基礎知識，還要引導學生了解在中國，一個人的姓名書寫是姓在前名在后，而在西方，一個人的姓名書寫是名在前，姓在后，由此讓學生了解中西方文化差異；在教學“Food”這一單元時，教師可以為學生創設情境——“go to the KFC”，組織學生進行一次中西方食品展與品嘗活動，或表演體驗西方人的快節奏生活，從而理解中西方人們的生活習慣差異，了解中西方文化的不同。

在教學Children's Day、 The New Year、Christmas 、Spring Festival、Mother's Day等中西方節日相關的單元時，教師可以引導學生了解中西方文化差異，了解不同國家的獨特節日，教師還可以借助節日話題為學生介紹相關的節日背景文化，幫助學生了解英國國家重要的節假日名稱、來源以及慶祝方式等，讓學生真實而直觀地感受西方文化，提升文化學習體驗。

四、結語

學習英語的過程是學習語言的過程，更是接觸文化的過程。對于剛剛接觸英語這門語言的學生而言，英語文化意識的自然習得是不可能的。為此，教師必須通過各種方法直接或間接地培養學生的文化意識，拓展文化學習空間，促進學生接觸了解不同文化，培養學生的跨文化交際能力，促進學生正確理解和準確運用英語，真正提升英語綜合能力和英語核心素養。

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